陳元元

【摘 要】初中音樂(lè)更重視對(duì)學(xué)生音樂(lè)素質(zhì)的培養(yǎng)，它通過(guò)不斷培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)審美能力、樂(lè)感等來(lái)實(shí)現(xiàn)其綜合素質(zhì)的提升。因此，為了更好地教學(xué)初中音樂(lè)，教師就需要對(duì)音樂(lè)課程的教學(xué)目標(biāo)有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)改進(jìn)教學(xué)方式，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在“融情于景，以情動(dòng)人”的課堂教學(xué)中獲取知識(shí)。文章就如何實(shí)現(xiàn)初中音樂(lè)課程教學(xué)模式的創(chuàng)新進(jìn)行了相關(guān)探究。

【關(guān)鍵詞】初中音樂(lè)；創(chuàng)新研究；以情動(dòng)人；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G633.951 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2016）18-0017-02

在現(xiàn)階段初中音樂(lè)教學(xué)中常常會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題：教師對(duì)初中音樂(lè)教學(xué)不夠重視，教學(xué)方式、觀念相對(duì)落后，對(duì)音樂(lè)作品的選擇存在問(wèn)題，等等。這些問(wèn)題在一定程度上導(dǎo)致初中音樂(lè)教學(xué)效率下降，使學(xué)生對(duì)音樂(lè)課程產(chǎn)生了厭煩情緒。為了改變這一現(xiàn)狀，同時(shí)也為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)審美能力、音樂(lè)素質(zhì)等，教師就應(yīng)當(dāng)為學(xué)生的終身發(fā)展創(chuàng)造良好的條件，不斷創(chuàng)新音樂(lè)教學(xué)模式，讓學(xué)生感受到音樂(lè)的魅力，真正做到融情于景、以情動(dòng)人。

一、改變傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)觀念，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

長(zhǎng)期以來(lái)，音樂(lè)作為一門(mén)“副科”而往往不被師生所重視，由此導(dǎo)致許多學(xué)?？摧p或不重視音樂(lè)這門(mén)學(xué)科——音樂(lè)課程在教學(xué)中被安排得最少，且經(jīng)常被其他學(xué)科占用，從而嚴(yán)重影響了音樂(lè)課的教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)效率，由此可見(jiàn)，改變傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)觀念勢(shì)在必行。

首先，教師要拋棄陳舊的音樂(lè)教學(xué)觀念，進(jìn)行多元化教學(xué)，從而提高音樂(lè)教學(xué)的效率和質(zhì)量，提升學(xué)生的音樂(lè)素質(zhì)。

其次，教師還要積極地引導(dǎo)學(xué)生，讓他們主動(dòng)參與到音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。例如，在學(xué)習(xí)《山歌好比春江水》時(shí)，教師就可以在課前安排學(xué)生自主預(yù)習(xí)，然后在課堂上為學(xué)生播放音樂(lè)，欣賞完后，再讓學(xué)生發(fā)表自己對(duì)這首歌曲的看法。通過(guò)這種教學(xué)方式，不僅鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、思維能力，還可以充分調(diào)動(dòng)他們的情感體驗(yàn)，提高其審美能力和感悟音樂(lè)作品情感的能力。

再次，教師要努力幫助學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀，幫助他們正確認(rèn)識(shí)音樂(lè)教學(xué)的價(jià)值。為了更好地實(shí)現(xiàn)音樂(lè)課程的價(jià)值，教師應(yīng)幫助學(xué)生改變音樂(lè)不重要的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，幫助他們樹(shù)立正確、積極、科學(xué)的學(xué)習(xí)觀，并以此為基石，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、創(chuàng)設(shè)音樂(lè)教學(xué)情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度

首先，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，創(chuàng)設(shè)音樂(lè)教學(xué)情境。音樂(lè)來(lái)源于人類生活的社會(huì)實(shí)踐，它是在人類不斷演變、發(fā)展的過(guò)程中形成的。在歷史上，有許多與音樂(lè)有關(guān)的小故事，而在現(xiàn)代生活中，音樂(lè)也一直陪伴著我們，是學(xué)生看得見(jiàn)、聽(tīng)得到的。所以，在進(jìn)行初中音樂(lè)教學(xué)時(shí)，教師就應(yīng)當(dāng)選取一些典型且獨(dú)特的音樂(lè)作品去創(chuàng)設(shè)融情于景、以情動(dòng)人的教學(xué)環(huán)境，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，逐步引導(dǎo)他們走入音樂(lè)的王國(guó)。

例如，在進(jìn)行《中學(xué)時(shí)代》中《校園的早晨》的教學(xué)時(shí)，教師就可以先組織學(xué)生進(jìn)行“校園游”，讓學(xué)生仔細(xì)觀察校園的每一處風(fēng)光，接著讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行互動(dòng)、交流，讓他們說(shuō)說(shuō)自己心中學(xué)校的樣子。待學(xué)生交流完，教師再在合適的時(shí)間引入、播放本節(jié)課將要學(xué)習(xí)的音樂(lè)曲目，從而自然地將他們帶入音樂(lè)中，去感受《校園的早晨》。這種將課堂與生活相結(jié)合的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的教學(xué)方式，可以有效地引起學(xué)生的共鳴，讓他們?cè)诰哂鞋F(xiàn)實(shí)生活經(jīng)歷的基礎(chǔ)上感悟音樂(lè)的美好，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自身音樂(lè)素質(zhì)的提升。

其次，進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)音樂(lè)教學(xué)情境?！皩W(xué)起于思，思源于疑”，適時(shí)的啟發(fā)、誘導(dǎo)可以有效激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲以及積極性，當(dāng)學(xué)生打開(kāi)了思維的大門(mén)后，他們就會(huì)更加積極、主動(dòng)地去學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)，探索音樂(lè)的魅力。

例如，在音樂(lè)欣賞課《紅旗飄飄》《紅旗頌》的教學(xué)中，教師就可以將手背在后面問(wèn)：“請(qǐng)同學(xué)們猜一猜我背后藏有什么東西？稍微提示一下，它是由紅色和黃色組成的，是我們中國(guó)的象征，每周一我們都有什么儀式？”“升旗儀式，是國(guó)旗?！庇袑W(xué)生立馬就猜出來(lái)了。“對(duì)，是一面小國(guó)旗，那么老師今天為什么要拿小國(guó)旗來(lái)呢？”學(xué)生疑惑不解?！皣?guó)旗是我們中國(guó)的一個(gè)象征，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《中華人民共和國(guó)國(guó)歌》，大家還記不記得？那么這節(jié)課，老師想讓你們欣賞一下《紅旗飄飄》《紅旗頌》，讓大家再次感受一下我們祖國(guó)的偉大，好不好？”至此，學(xué)生的注意力馬上就被教師的一問(wèn)一答給吸引住了，切實(shí)將他們的好奇與疑惑轉(zhuǎn)化為對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的渴望，進(jìn)而在這種“心念祖國(guó)”的情感中感受音樂(lè)的魅力，真正實(shí)現(xiàn)了融情于景、以情動(dòng)人。

創(chuàng)設(shè)音樂(lè)教學(xué)情境的方式有許多，如利用趣味活動(dòng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，等等。值得注意的是，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)必須符合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，應(yīng)積極迎合教學(xué)目標(biāo)的要求，且科學(xué)、有效。只有這樣，教師才能更好地發(fā)揮音樂(lè)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的作用，提高學(xué)生的參與度，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的音樂(lè)鑒賞能力和審美能力，最終實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

三、選擇合適的音樂(lè)作品，提高音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量

在初中音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，教師除了要營(yíng)造輕松的教學(xué)氛圍、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣外，還應(yīng)積極關(guān)注學(xué)生之間的差異性。學(xué)生是教學(xué)的主體，初中階段學(xué)生的性格大多是活潑好動(dòng)、樂(lè)于思考的，為此，教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為本，積極把握他們的這些特性，在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中仔細(xì)觀察學(xué)生的狀態(tài)和表現(xiàn)，并在課后進(jìn)行詳細(xì)回憶和歸納、總結(jié)，最后再以此為依據(jù)，對(duì)教學(xué)方式及教學(xué)內(nèi)容做出適當(dāng)調(diào)整和改進(jìn)。

例如，在進(jìn)行《鄉(xiāng)間的小路》與《黃河大合唱——保衛(wèi)黃河》的教學(xué)時(shí)，學(xué)生普遍對(duì)前一首歌曲存在學(xué)習(xí)不積極、對(duì)理解作品所含情感的教學(xué)過(guò)程不感興趣等問(wèn)題。但是在《黃河大合唱——保衛(wèi)黃河》這堂課中，學(xué)生的反應(yīng)卻很熱烈，與之前的教學(xué)反應(yīng)大相徑庭，學(xué)生也更容易沉浸到這首歌所帶來(lái)的震撼中去。由此，教師就可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際的教學(xué)表現(xiàn)，對(duì)音樂(lè)教學(xué)的內(nèi)容做出相應(yīng)調(diào)整和改進(jìn)，在音樂(lè)課程中適當(dāng)增加類似音樂(lè)作品進(jìn)行教學(xué)，以迎合學(xué)生的興趣和口味，使他們更加樂(lè)意學(xué)習(xí)音樂(lè)，更好地理解音樂(lè)作品想要表達(dá)的感情，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生音樂(lè)素質(zhì)的不斷提高。

總而言之，初中音樂(lè)課程教學(xué)是一門(mén)具有長(zhǎng)期性、基礎(chǔ)性等特點(diǎn)的教學(xué)學(xué)科。為了更好地實(shí)現(xiàn)音樂(lè)課程在素質(zhì)教育中的價(jià)值，教師應(yīng)當(dāng)積極地投身于音樂(lè)教學(xué)工作中，樹(shù)立正確的音樂(lè)教學(xué)觀念，利用情境創(chuàng)設(shè)的方式來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品所含情感的感悟，幫助學(xué)生提高自身的音樂(lè)素養(yǎng)及音樂(lè)審美能力。

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（編輯：朱澤玲）