田 軍（西安航空學(xué)院圖書館 陜西 西安 710077）

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基于大學(xué)生互動機制的高校圖書館學(xué)習(xí)空間設(shè)計

田 軍（西安航空學(xué)院圖書館 陜西 西安 710077）

[摘 要]隨著信息技術(shù)的發(fā)展，高校圖書館的館藏結(jié)構(gòu)與功能都發(fā)生了變化，其學(xué)習(xí)空間要求功能多元化、設(shè)計多樣化。芬蘭坦佩雷理工大學(xué)圖書館基于學(xué)生單獨學(xué)習(xí)、信息交流、相對安靜的需求背景，通過以相關(guān)專業(yè)院系大學(xué)生為設(shè)計主體、互動協(xié)作的設(shè)計過程及多維度的設(shè)計評估與效果反饋，設(shè)計學(xué)習(xí)空間。借鑒其成功經(jīng)驗，我國高校圖書館學(xué)習(xí)空間設(shè)計應(yīng)從以下方面入手：充分探尋大學(xué)生的潛在需求，多樣化的學(xué)習(xí)空間設(shè)計方案，多角度的學(xué)習(xí)空間評價方式，與資源相結(jié)合的學(xué)習(xí)空間服務(wù)，以學(xué)習(xí)效果評估學(xué)習(xí)空間。

[關(guān)鍵詞]芬蘭坦佩雷理工大學(xué)圖書館 高校圖書館 學(xué)習(xí)空間 學(xué)習(xí)空間設(shè)計

隨著信息技術(shù)的發(fā)展和圖書館服務(wù)重心的轉(zhuǎn)移，高校圖書館作為學(xué)習(xí)空間的功能日益突顯，越來越多的高校圖書館都面臨著原有館舍布局改造或者合理設(shè)計新建圖書館學(xué)習(xí)空間的問題。芬蘭坦佩雷理工大學(xué)圖書館（Tampere University of Technology Library）在學(xué)習(xí)空間設(shè)計時引入了大學(xué)生互動機制，從最廣泛的大學(xué)生的利益和切身需求出發(fā)，對圖書館學(xué)習(xí)空間進(jìn)行設(shè)計，取得了良好效果，對我國高校圖書館學(xué)習(xí)空間的設(shè)計和構(gòu)建具有重要的借鑒作用。

1　高校圖書館學(xué)習(xí)空間設(shè)計的背景

1.1 高校圖書館館藏結(jié)構(gòu)與功能的變化

隨著信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，大學(xué)生獲取信息的方式產(chǎn)生了重大變化，新一代的大學(xué)生越來越習(xí)慣于利用手機、平板電腦等電子設(shè)備快捷、便利地獲取利用信息資源，他們要求更加快捷、準(zhǔn)確、多元化獲取豐富多樣的信息資源，這就對高校圖書館的館藏結(jié)構(gòu)和功能提出了新的要求。從館藏結(jié)構(gòu)看，傳統(tǒng)印刷型館藏逐步減少，各類數(shù)據(jù)庫、電子圖書等電子資源在館藏資源中占有越來越重要的地位。從功能上看，伴隨著信息技術(shù)迅速發(fā)展而成長起來的大學(xué)生對圖書館的要求不再僅限于圖書期刊借閱等傳統(tǒng)業(yè)務(wù)，而是已經(jīng)從以獲取文獻(xiàn)為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐垣@取信息服務(wù)為主。為滿足大學(xué)生對特定信息的需求，同時使自身功能更加豐富，高校圖書館不再僅僅作為信息提供中心，它也將成為大學(xué)的文化中心、信息共享和交流中心、學(xué)生的學(xué)習(xí)中心和科研人員的研究中心[1]。這對高校圖書館的學(xué)習(xí)空間產(chǎn)生了巨大的影響。

1.2 高校圖書館學(xué)習(xí)空間的功能與設(shè)計要求

高校圖書館館藏結(jié)構(gòu)與功能的變化對圖書館學(xué)習(xí)空間的設(shè)計和布局提出了新的要求。

1.2.1 學(xué)習(xí)空間功能多元化

大學(xué)生對圖書館的新要求，首先表現(xiàn)在對學(xué)習(xí)空間的新要求，學(xué)習(xí)空間不再僅僅是提供給學(xué)生學(xué)習(xí)的一處免費場所，還要滿足大學(xué)生更多方面的需求，包括：①學(xué)術(shù)研究的需求，即圖書館學(xué)習(xí)空間能夠提供一定的設(shè)施和設(shè)備，方便大學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)研究；②信息共享和交流的需求，在學(xué)習(xí)空間內(nèi)，大學(xué)生能夠利用一定的信息設(shè)備進(jìn)行信息搜尋、共享和交流；③實踐技能的訓(xùn)練，隨著學(xué)生對實踐技能需求的不斷提高，尤其是理工或技術(shù)類專業(yè)的大學(xué)生，已經(jīng)無法滿足于在課堂或?qū)嶒炇覂?nèi)短暫的技能訓(xùn)練，希望高校圖書館能夠提供這樣的場所[2]。

1.2.2 學(xué)習(xí)空間設(shè)計多樣化

從學(xué)習(xí)空間設(shè)計方面來看，傳統(tǒng)高校圖書館的學(xué)習(xí)空間設(shè)計單調(diào)，形式單一，且個人私密性和舒適性較差，越來越不能滿足大學(xué)生日益提高的新要求。大學(xué)生普遍希望能夠改變以往單調(diào)的學(xué)習(xí)空間，打造滿足其個性化需求的學(xué)習(xí)空間。在滿足大學(xué)生個性化要求的同時，圖書館學(xué)習(xí)空間還應(yīng)該符合以下3個基本要求：①相對的私密性。盡管高校圖書館的學(xué)習(xí)空間是一個公共空間，但新一代大學(xué)生的個人意識普遍增強，越來越多的學(xué)生希望有一個相對私密的空間來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。②舒適性。高校圖書館學(xué)習(xí)空間不僅要滿足學(xué)生方便使用各類現(xiàn)代電子設(shè)施的要求，還要滿足學(xué)生對學(xué)習(xí)環(huán)境的安全和舒適的要求。③協(xié)作性。高校圖書館學(xué)習(xí)空間不僅是滿足個體單獨學(xué)習(xí)的地方，也是一個進(jìn)行知識信息交流、激發(fā)靈感、相互協(xié)作的地方。

2　芬蘭坦佩雷理工大學(xué)圖書館學(xué)習(xí)空間設(shè)計的背景

芬蘭坦佩雷理工大學(xué)（Tampere University of Technology）位于芬蘭坦佩雷市，擁有1.3萬多名學(xué)生，是以工程、技術(shù)、商貿(mào)為主要特色學(xué)科的芬蘭第二大理工類大學(xué)，其主要專業(yè)為環(huán)境工程、國際商務(wù)、信息技術(shù)以及建筑設(shè)計等，因此坦佩雷理工大學(xué)圖書館館藏文獻(xiàn)也以此為主。近年來，坦佩雷理工大學(xué)圖書館的館藏資源逐漸由印刷型資源向電子資源方向轉(zhuǎn)變，圖書館因此空出大量的空間，同時本校大學(xué)生對圖書館的學(xué)習(xí)空間有了新的要求。2015年年初，圖書館遷入新館，需要重新設(shè)計圖書館的學(xué)習(xí)空間，以更好地滿足學(xué)生的需求。

坦佩雷理工大學(xué)圖書館在建設(shè)新的學(xué)習(xí)空間之前對校內(nèi)師生進(jìn)行了廣泛的調(diào)查，以了解坦佩雷理工大學(xué)師生對圖書館學(xué)習(xí)空間的要求[3]。

2.1 學(xué)習(xí)空間的定位

根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生利用圖書館首先是進(jìn)行與獲得學(xué)歷有關(guān)的學(xué)習(xí)活動，如準(zhǔn)備考試、撰寫學(xué)士或碩士論文，其次是進(jìn)行與學(xué)術(shù)研究相關(guān)的工作。因此，大學(xué)生對圖書館學(xué)習(xí)空間的要求不僅僅是書架和桌椅的擺放方式、照明程度的好壞等，更主要的是圖書館的場地空間、信息資源和工作人員能否有效地支持其學(xué)習(xí)活動，這也是大部分學(xué)生選擇圖書館而不是其他場所的主要原因。大部分大學(xué)生認(rèn)為圖書館的學(xué)習(xí)空間能夠整合不同的思想和信息，并且在寫作報告、論文和進(jìn)行課題研究時，能夠得到圖書館工作人員的幫助[4]。

2.2 單獨學(xué)習(xí)的要求

在個人學(xué)習(xí)方面，大部分學(xué)生都希望圖書館能夠有完善的設(shè)施以幫助其實現(xiàn)單獨學(xué)習(xí)，并且在一定程度上實現(xiàn)對學(xué)生隱私的保護(hù)；在學(xué)習(xí)過程中，某些程度的干擾是可以接受的，但圖書館必須保證學(xué)生學(xué)習(xí)不受影響。因此，從整體上看，大學(xué)生需要的是有充分的設(shè)施和條件、能夠獨立學(xué)習(xí)、有一定隱私性的學(xué)習(xí)空間。

2.3 信息交流的需求

在信息交流和學(xué)術(shù)討論方面，大部分學(xué)生都有在圖書館的學(xué)習(xí)空間進(jìn)行信息交流的愿望，但受到對圖書館傳統(tǒng)印象的影響，學(xué)生普遍認(rèn)為圖書館內(nèi)不應(yīng)有過多交流，傳統(tǒng)安靜肅穆的環(huán)境給學(xué)生帶來了一些潛在規(guī)則和心理暗示，使得學(xué)生對于信息交流的需求不能更好地體現(xiàn)出來。如果條件允許，高校圖書館可以為研究組或工作組提供專門的學(xué)習(xí)空間，以便于信息交流和學(xué)術(shù)討論。

2.4 學(xué)習(xí)環(huán)境的要求

傳統(tǒng)意義上的圖書館學(xué)習(xí)空間應(yīng)該是絕對安靜的環(huán)境，但坦佩雷理工大學(xué)圖書館的工作人員發(fā)現(xiàn)，實際上館內(nèi)設(shè)立的無聲閱覽室的訪問者很少，大學(xué)生更傾向于相對安靜的環(huán)境，對于某些程度的干擾是可以接受的。調(diào)查顯示，沿著走廊的學(xué)習(xí)課桌最受讀者歡迎，此處的學(xué)習(xí)空間能夠進(jìn)行一定程度的交流，其干擾程度也在學(xué)生可接受范圍之內(nèi)。因此，圖書館在整體上應(yīng)該保持比學(xué)校的其他學(xué)習(xí)場所安靜，但也并不需要絕對安靜。

3　芬蘭坦佩雷理工大學(xué)圖書館學(xué)習(xí)空間的設(shè)計

根據(jù)調(diào)查及相關(guān)分析，基于大學(xué)生對于學(xué)習(xí)空間的設(shè)想和需求，坦佩雷理工大學(xué)圖書館的工作人員在設(shè)計新館的學(xué)習(xí)空間時，將學(xué)習(xí)空間的建設(shè)主體、設(shè)計主體和評估主體相分離，引入大學(xué)生參與互動機制，充分發(fā)揮大學(xué)生在學(xué)習(xí)空間設(shè)計、評價、構(gòu)建中的作用，從學(xué)生的設(shè)想和切身需求出發(fā)，設(shè)計更加人性化、個性化的學(xué)習(xí)空間（見圖1）。

圖1 芬蘭坦佩雷理工大學(xué)圖書館學(xué)習(xí)空間設(shè)計模式

3.1 以相關(guān)專業(yè)院系大學(xué)生為設(shè)計主體

為了使學(xué)習(xí)空間能夠更好地滿足學(xué)生的實際需求，坦佩雷理工大學(xué)圖書館利用本校的學(xué)科優(yōu)勢，主動與本校建筑學(xué)系和設(shè)計學(xué)系合作，共同設(shè)立課題，由圖書館提出初步的設(shè)計要求，由兩系的學(xué)生制定圖書館學(xué)習(xí)空間的具體設(shè)計方案。

這個合作課題是一個雙贏的項目。從圖書館的角度講，第一，圖書館能夠從大學(xué)生的角度審視學(xué)習(xí)空間設(shè)計是否合理，是否真正符合學(xué)生的需求。例如，根據(jù)調(diào)查，圖書館學(xué)習(xí)空間設(shè)計者對學(xué)習(xí)空間的多樣性和信息交流功能做出了更多的考慮。在不斷的思考中，圖書館對于學(xué)習(xí)空間的服務(wù)理念和思維也更加符合實際，能夠進(jìn)一步促進(jìn)其他相關(guān)服務(wù)的開展。第二，學(xué)生承擔(dān)設(shè)計者、使用者和評價者的三重角色，在學(xué)習(xí)空間的設(shè)計與建設(shè)過程中，能夠根據(jù)使用者的需求充分協(xié)商和協(xié)作，完善圖書館員注意不到的細(xì)節(jié)，如座位布置、電源設(shè)置如何能夠更加人性化、便利化。第三，學(xué)生參與圖書館學(xué)習(xí)空間的設(shè)計工作，將一些新的工作和評價方法引入到傳統(tǒng)的圖書館工作中（如SWOT分析），促使圖書館改進(jìn)學(xué)生服務(wù)，完善學(xué)習(xí)空間。從院系和學(xué)生的角度講，第一，參與圖書館學(xué)習(xí)空間的設(shè)計，將專業(yè)知識應(yīng)用于實踐中，為學(xué)生獲得相關(guān)項目經(jīng)驗提供了很好的機會和實踐平臺；第二，在互動和協(xié)作中，使學(xué)生有機會了解并實踐協(xié)作設(shè)計的整個過程，提升了項目談判的技巧并獲得與用戶協(xié)作的經(jīng)驗；第三，大學(xué)生自己設(shè)計學(xué)習(xí)空間，提升了自我的使用體驗，也獲得了更多的榮譽感和歸屬感。

3.2 互動協(xié)作的設(shè)計過程

坦佩雷理工大學(xué)圖書館在設(shè)計學(xué)習(xí)空間時，不僅僅從滿足大學(xué)生需求這一角度出發(fā)，也不斷轉(zhuǎn)換其他角度對學(xué)習(xí)空間的設(shè)計進(jìn)行思考，以使學(xué)習(xí)空間設(shè)計更加完善。在課題實施的過程中，圖書館成立了一個專門的評價小組，主要由4名成員負(fù)責(zé)，1名來自管理部門，1名來自信息系統(tǒng)部門，2名來自圖書館的基層服務(wù)部門，從不同角度對學(xué)習(xí)空間的設(shè)計方案進(jìn)行評價。在課題進(jìn)行時，圖書館同時身兼指導(dǎo)教師、設(shè)計助手、訂購者和最終用戶等多個角色。作為指導(dǎo)教師和設(shè)計助手，圖書館為學(xué)生提供相應(yīng)的專業(yè)信息，協(xié)助學(xué)生完成設(shè)計；作為訂購者，圖書館提供需求信息和設(shè)計限制，如需要擁有什么功能、經(jīng)費的限制等；作為最終用戶，圖書館協(xié)調(diào)圖書館各部門和其他大學(xué)生對設(shè)計方案進(jìn)行多次評價和反饋，改進(jìn)設(shè)計方案，以求達(dá)到更好的設(shè)計效果。

3.3 多維度的設(shè)計評估與效果反饋

圖書館對學(xué)習(xí)空間的評估和反饋不僅僅局限于圖書館用戶和工作人員在使用感受上的推測，還從圖書館學(xué)習(xí)空間所產(chǎn)生的效果和影響出發(fā)，以數(shù)個學(xué)生在利用新的學(xué)習(xí)空間后能否有更高的學(xué)習(xí)效率為標(biāo)準(zhǔn)，通過真實的數(shù)據(jù)反映學(xué)習(xí)空間的效果；此外，對學(xué)習(xí)空間的評估還與學(xué)校的其他教育評估相結(jié)合，實現(xiàn)從多方面和多種角度評估圖書館學(xué)習(xí)空間所產(chǎn)生的效果。

新的圖書館學(xué)習(xí)空間設(shè)計取得了多方面的效果，首先讓圖書館的工作人員對設(shè)計過程感到十分滿意，除了得到近乎完美的學(xué)習(xí)空間外，也促使圖書館工作人員自身的服務(wù)理念得到更新，此外，整個設(shè)計過程中的花費低于預(yù)算也是意外之喜。學(xué)生對于學(xué)習(xí)空間的反饋也非常好，普遍反映能夠較快地適應(yīng)新空間布局和使用，對圖書館有比以往更高的滿意率。同時，新的學(xué)習(xí)空間也減小了圖書館服務(wù)與學(xué)生實際需求之間的溝壑，促進(jìn)圖書館設(shè)計新的服務(wù)并提高圖書館空間的利用率。

4　芬蘭坦佩雷理工大學(xué)圖書館學(xué)習(xí)空間建設(shè)對我國的啟示

4.1 我國高校圖書館學(xué)習(xí)空間建設(shè)的現(xiàn)狀與問題

隨著信息技術(shù)的發(fā)展以及館藏結(jié)構(gòu)的變化，我國高校圖書館也面臨著傳統(tǒng)圖書館學(xué)習(xí)空間轉(zhuǎn)型的問題，很多高校圖書館的新館建設(shè)和學(xué)習(xí)空間改造都在如火如荼地進(jìn)行中，如何更好地設(shè)計圖書館學(xué)習(xí)空間，更好地滿足信息時代大學(xué)生的需求是我們正在面臨的問題。

4.1.1 現(xiàn) 狀

隨著我國高校圖書館的新館建設(shè)和舊館改造的不斷進(jìn)行，圖書館學(xué)習(xí)空間普遍有了較大改善。大部分新建圖書館都已經(jīng)實現(xiàn)了無線網(wǎng)絡(luò)Wi-Fi全覆蓋，方便用戶利用網(wǎng)絡(luò)和數(shù)字化資源[5]。在學(xué)習(xí)空間設(shè)計上，圖書館盡量提供更多電源以方便信息設(shè)備的使用；更加注重對桌椅、光源以及空間整體的設(shè)計，使學(xué)生能夠在相對舒適的環(huán)境中學(xué)習(xí)；同時注重學(xué)習(xí)空間的多樣化和多功能設(shè)計，如滿足文化休閑需要的咖啡廳[6]、滿足特定閱讀需求的專門閱讀室等。

4.1.2 問 題

與坦佩雷大學(xué)圖書館學(xué)習(xí)空間設(shè)計相比，我國高校圖書館學(xué)習(xí)空間建設(shè)依然還有一些問題需要改進(jìn)。

（1）學(xué)習(xí)空間設(shè)計方面。從設(shè)計過程上看，在圖書館學(xué)習(xí)空間設(shè)計和建設(shè)過程中，大學(xué)生作為最終用戶，參與設(shè)計程度很低，以致學(xué)習(xí)空間在細(xì)節(jié)和功能上并不能切實滿足學(xué)生的需求；從布局面積上看，很多圖書館學(xué)習(xí)空間依然面臨著空間緊張、布局不合理等問題，圖書館占座現(xiàn)象并沒有因為學(xué)習(xí)空間的增多或布局設(shè)置而有所減緩；從功能上看，大學(xué)生的潛在需求（如信息交流需求）并沒有被很好地滿足，圖書館絕對安靜的要求對學(xué)生的心理壓力依然存在。

（2）學(xué)習(xí)空間服務(wù)方面。高校圖書館在學(xué)習(xí)空間服務(wù)方面的問題主要體現(xiàn)在圖書館資源、服務(wù)與學(xué)習(xí)空間結(jié)合不緊密，學(xué)習(xí)空間內(nèi)提供給學(xué)生自學(xué)的資源和信息設(shè)備以及工作人員的支持不能滿足學(xué)生需求。坦佩雷理工大學(xué)圖書館的實踐證明，大學(xué)生希望能夠在學(xué)習(xí)過程中得到圖書館工作人員的支持，協(xié)助其查找所需信息或在專業(yè)上給予指導(dǎo)。

4.2 改進(jìn)措施

筆者認(rèn)為，我國高校圖書館在學(xué)習(xí)空間設(shè)計時應(yīng)引入學(xué)生互動參與機制，充分發(fā)揮學(xué)生的專業(yè)能力，利用大學(xué)生設(shè)計者、使用者和評價者的三重角色，更好地解決圖書館學(xué)習(xí)空間設(shè)計的相關(guān)問題，改進(jìn)圖書館的服務(wù)模式。

4.2.1 充分探尋大學(xué)生的潛在需求

大學(xué)生是高校圖書館學(xué)習(xí)空間的最終用戶，其需求是學(xué)習(xí)空間建設(shè)的目標(biāo)和方向。目前，雖然一些高校圖書館在建設(shè)學(xué)習(xí)空間時都會先進(jìn)行讀者調(diào)查，有些圖書館也通過向?qū)W生展示學(xué)習(xí)空間設(shè)計方案來收集讀者意見，但坦佩雷理工大學(xué)圖書館的實踐證明，僅僅通過這些調(diào)查無法充分挖掘大學(xué)生對學(xué)習(xí)空間的要求，特別是潛在需求[7]。圖書館應(yīng)采取更多方式進(jìn)一步了解大學(xué)生的需求，包括：①觀察和記錄大學(xué)生在日常使用學(xué)習(xí)空間時所遇到的困難、提出的要求等，并在圖書館學(xué)習(xí)空間設(shè)計中體現(xiàn)出來；②鼓勵大學(xué)生參與學(xué)習(xí)空間設(shè)計和評價的過程，并對設(shè)計過程進(jìn)行不斷反饋，最終完成設(shè)計方案的確定，在不斷的反饋和深入的參與中，更好地表達(dá)大學(xué)生對圖書館學(xué)習(xí)空間的潛在要求。

4.2.2 多樣化的學(xué)習(xí)空間設(shè)計方案

傳統(tǒng)高校圖書館的學(xué)習(xí)空間比較單一，主要滿足大學(xué)生課外學(xué)習(xí)的需求。但隨著大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)要求的不斷提高，大學(xué)生也不再僅僅關(guān)注書本上的知識，更需要進(jìn)行一些科研創(chuàng)新和創(chuàng)造活動[8]。圖書館在學(xué)習(xí)空間設(shè)計時應(yīng)考慮到這方面的需求，不應(yīng)過分拘泥于傳統(tǒng)的書桌和座椅的設(shè)計樣式，可根據(jù)專業(yè)設(shè)置為大學(xué)生的實踐和學(xué)術(shù)研究設(shè)計特色學(xué)習(xí)空間，如為滿足大學(xué)生學(xué)術(shù)研討需求，設(shè)立學(xué)術(shù)討論室；為滿足藝術(shù)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)造的需求，設(shè)立藝術(shù)陳列、創(chuàng)造室等。

4.2.3 多角度的學(xué)習(xí)空間評價方式

我國高校圖書館學(xué)習(xí)空間的設(shè)計評價和效果評估主要由圖書館進(jìn)行，有時也有學(xué)校相關(guān)部門參與評價，甚至通過向?qū)W生展示設(shè)計方案進(jìn)行評價。但整體看來，評價的角度仍然以圖書館為主。坦佩雷理工大學(xué)圖書館的實踐證明，從多角度對學(xué)習(xí)空間進(jìn)行評價更有利于學(xué)習(xí)空間的完善。評價主體應(yīng)包括圖書館、學(xué)校教學(xué)單位和作為最終用戶的大學(xué)生。評價的過程不僅僅是在已有方案中進(jìn)行選擇，也應(yīng)對每個設(shè)計方案的細(xì)節(jié)進(jìn)行分析，并向設(shè)計者進(jìn)行反饋。此外，設(shè)計評價不應(yīng)僅僅是一次單向的過程，應(yīng)該是一個不斷進(jìn)行反饋和再改進(jìn)的循環(huán)過程。

4.2.4 與資源相結(jié)合的學(xué)習(xí)空間服務(wù)

在傳統(tǒng)的高校圖書館工作中，很多大學(xué)生利用學(xué)習(xí)空間以自習(xí)為主，很少請求圖書館員的幫助[9]。但坦佩雷理工大學(xué)圖書館的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生其實很希望能夠就自學(xué)過程中所遇到的問題獲得幫助，國內(nèi)情況也普遍如此。因此，學(xué)習(xí)空間應(yīng)該能夠?qū)崿F(xiàn)圖書館信息資源服務(wù)與大學(xué)生學(xué)習(xí)需要相結(jié)合，讓圖書館資源能夠服務(wù)于大學(xué)生的學(xué)習(xí)過程之中。筆者認(rèn)為應(yīng)做到以下3點：①轉(zhuǎn)變館員職能，做好大學(xué)生學(xué)習(xí)活動的配合工作；②加強圖書館服務(wù)宣傳，鼓勵大學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中尋求館員的幫助；③完善圖書館學(xué)習(xí)空間的軟硬件設(shè)施，方便讀者利用圖書館資源。

4.2.5 以學(xué)習(xí)效果評估學(xué)習(xí)空間

目前，高校圖書館學(xué)習(xí)空間的評估主要考慮其舒適性、設(shè)備的完善程度等。坦佩雷理工大學(xué)圖書館的實踐經(jīng)驗證明，學(xué)習(xí)空間建成后應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果為評估標(biāo)準(zhǔn)[10]，如果圖書館學(xué)習(xí)空間的服務(wù)和設(shè)施能有效提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，促進(jìn)大學(xué)生取得學(xué)術(shù)成果，則證明圖書館學(xué)習(xí)空間設(shè)計更為有效。圖書館可以通過調(diào)查數(shù)個大學(xué)生在使用學(xué)習(xí)空間前后的學(xué)習(xí)活動和學(xué)術(shù)研究狀況來評估，真實的學(xué)習(xí)效果評估和學(xué)習(xí)空間的設(shè)計反饋更加令人信服[11]。

綜上所述，我國高校圖書館可以借鑒坦佩雷理工大學(xué)圖書館在學(xué)習(xí)空間設(shè)計過程中的經(jīng)驗，引入學(xué)生互動參與機制，既能為大學(xué)生提供專業(yè)實踐的機會和平臺，又能更好地解決圖書館學(xué)習(xí)空間設(shè)計的相關(guān)問題，改進(jìn)圖書館的服務(wù)模式。

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[中圖分類號]G252

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[作者簡介]

田 軍 男，1971年生，現(xiàn)工作于西安航空學(xué)院圖書館，館員，研究方向為閱讀推廣及讀者服務(wù)。

[收稿日期：2015-12-22]

Learning Space Design of University Library Based on University Students Interactive Mechanism

[Abstract]With the development of information technology, it has changed a lot in collection structure and function of university library, the learning space requires multi-function and diversified design.Based on the students' needs on study alone, information communication, and comparatively quiet environment, Technology University of Tampere's library designed the learning space by related majored college students as the design subject in ways of cooperation interactive design, multi-dimensional design evaluation and feedback.The library also required to provide a suitable learning space.How to design and build the space to meet the needs of college students and to fully integrate the library services and information resource have become a problem which the Library will be faced , Tampere Technology University Library using a new method in designing new learning spaces, which provide reference for university libraries in China.

[Key words]Finland Tampere Technology University Library; University library; Learning space; Learning space design