凌霞

近年來很多幼兒園對區(qū)域游戲的開展非常重視，但在開展的過程中仍存在著不足之處，不僅難以體現材料對活動的促進價值，還在某種程度上阻礙了幼兒各種能力的發(fā)展。教育工作者意識到指領性材料對促進區(qū)域游戲有效生成的重要性和必要性。

指領性材料有別于其他材料，它要求生成一個核心材料也就是主要的材料，圍繞該材料提供不同的輔助材料，從而設計不同階段的游戲活動。指領性材料運用于區(qū)域游戲的價值是需要教師、幼兒、環(huán)境三者有效組合才能在真正的實施過程中得以體現的。

首先，指領性材料應用于區(qū)域游戲中如何突顯其獨特性、重要性和有效性？很多幼兒園在區(qū)域創(chuàng)設中投放的材料很豐富，但是孩子面對琳瑯滿目的材料進行游戲時通常是漫無目的，怎么好玩怎么玩，有時不能按照教師原本設置的游戲目標進行，這給教師的觀察記錄也帶來了不小的困擾。其次，如何實際使用指領性材料，分階段的進行區(qū)域游戲？我們知道投放材料看似容易，但是要使該材料真正得以應用，便于操作，深得孩子的喜愛需要考慮他的合理性和適切性。這對于教師如何理解區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設，如何解讀指領性材料的投放與運用也提出了更高的要求。

一、指領性材料在幼兒科學區(qū)域游戲中的應用

（一）指領性材料選取的原則

1.生活性原則。幼兒的活動常常和自己的實際生活密切聯系起來。因此在選取材料時要體現生活性，讓孩子在操作中不會感到陌生和不知所措。比如選擇的指領性材料吸管，它便于收集，孩子對它有一定的認識，同時在平時的自由談話和活動中孩子對它也頗有好感。

2.安全性原則。安全是在幼兒園的日常活動中經常提到的字眼，當然在選取指領性材料時教師首要需考慮材料是否安全，同時所選的材料還應有一定的教育價值，即該材料在被幼兒運用的過程中要使幼兒有所得，有所提升，而不只是玩的工具。

3.拓展性原則。選取的材料對幼兒而言是感興趣的，他們能通過該材料循序漸進地開展多樣的活動。因此在選取指領性材料是需要教師考慮材料是否有一定的拓展性，延伸出不同程度的活動來吸引幼兒主動參與。

4.教育性原則。同時所選的材料還應有一定的教育價值。比如選擇的指領性材料吸管，在每個階段以游戲的形式展開，通過游戲引導幼兒嘗試操作，進行實驗，從實驗中發(fā)展幼兒的發(fā)散性思維，引導幼兒從游戲生成的問題中去探索，獲得新知。

（二）指領性材料投放的時機

從該游戲中以觀察為基點，及時地發(fā)現孩子活動的問題，針對這些問題適時地投放不同的材料，促使活動有序及有效的進行，也調動和提升了幼兒參與活動的積極性和趣味性。

（三）指領性材料使用時的現場指導

1.設疑引思。在上述幾個游戲中不論是活動的前期，還是活動的操作過程中，幼兒都會產生不同的疑問，而當疑問被解決時，孩子的積極性和活動的操作性還有待教師進一步調動和調試，通過層層深入，步步剖析促使他們從問題中總結經驗，收集方法，最后收獲成功。

2.議論紛紜。在活動的后幾個階段的游戲中，幼兒在操作中爭議比較多，他們對于實驗中存在的“不和諧”總有不少的爭辯，想要獲得肯定的答案。所以，我們要給他們創(chuàng)設安全的探究氛圍。比如上述提到的實驗——穿越吸管，幾位幼兒都有不同的想法，允許他們互相說說自己的方法，鼓勵幼兒和同伴合作，共同交流討論，聽取他人的想法，通過交流討論對此產生疑問，再根據疑問用不同的方法，采用一些途徑去驗證結果，最后找出答案。

二、指領性材料的投放與運用應注意的問題

（一）指領性材料的投放與運用，應讓幼兒獲得多解性的嘗試

在第二個階段調皮的吸管中引導幼兒利用輔助材料幫助吸管站立，該活動對于幼兒的思維要求有了一個質的要求，顯然這一要求對于只經歷了一次探究活動而言有些高，只得循序漸進。該階段先設計了一張簡單的記錄表方便孩子們操作。

根據記錄表幼兒開始了事先的猜想并通過實驗將操作的結果記錄了下來。和之前幼兒從事活動主觀臆測，穿鑿附會的行為相比這一階段幼兒事先已形成了先想，和同伴討論，再選擇材料論證得出結論，他們有一定的方法在支持他們的實驗，基于之前的經驗對于此次活動適時地設置了疑問，使得活動更具挑戰(zhàn)性并拓展他們的發(fā)散性思維，引導他們更好地從多角度去探究各種疑問，并用適當的方法去解決問題。

結合著林林總總的疑惑他們開始了集體操作實驗。首先選擇了同樣粗細的吸管讓其站立；其次我們選擇不同的輔助材料一一進行試驗，發(fā)現有的成功了有的不成功，然后我們根據同一材料操作不同的結果又反復推敲，活動中請了兩名幼兒分別進行示范，從中得知其中運用的方法不同，結果也大不相同，最后我們得出了一致的結論：

A.吸管不能站立時因為它比較輕，粗的吸管相對較重能支撐自身的重量，因此能站立在桌面上。

B.能幫助吸管站立的輔助材料需要符合幾點要求：表面平整能平穩(wěn)放在桌面上不動；能和吸管緊緊相連不分開。

C.利用輔助材料幫吸管站立可尋求不同的方法，要因物制宜合理運用，同時相同的材料也能探究其不同的方法。

通過該階段的小游戲，不難看出幼兒能有意識地去探究問題，結合教師適時地設置疑問，進一步激發(fā)幼兒探索的強烈欲望，通過鼓勵他們嘗試運用多種方式發(fā)現問題、解決問題、體驗發(fā)現的樂趣。

（二）指領性材料的投放與運用，應充分挖掘教育價值，體現幼兒活動的主體性

在最后一個階段的游戲活動中主要設計了兩個：吸管達人和畫龍點睛。而這兩個活動更多的體現在科學活動以外其他領域的延伸。

畫龍點睛是利用吸管和其他輔助材料進行吸管吹畫，通過開展兩次主題活動《臘梅花》和《圓圓的祝福》，幼兒和吸管來了次親密的接觸，他們選擇粗的吸管進行吹泡泡的游戲，將吸管蘸上不同顏色的顏料，然后用吹的方法把泡泡吹在紙上，利用細的彎曲的吸管描繪了堅韌的臘梅花，同時在潔白的畫紙上也留下了孩子們游戲的痕跡。

為了能把孩子每一次活動都記錄下，和孩子們共同制作了一本每月期刊，里面記錄了他們的問題，留下了每位孩子成長的印記。

幼兒經過討論將自己的問題用畫畫的形式記錄下來：

1.利用同樣的吸管為什么吹出來的泡泡效果不同？

2.吹畫時究竟該如何吹才能吹出物體的形狀使其更形象？

針對這些問題我們反復進行試驗，讓他們進一步了解利用吸管吹畫的奧秘所在：

（1）吸管和畫紙要有一定的接觸，同時傾斜一定的角度，不可太過用力才能吹出泡泡。

（2）利用吸管吹畫，要往不同方向吹，這讓整幅畫才有不同的流線呈現。

（3）不同的吸管能吹出不同的效果，要嘗試用大小、形狀、樣式各異的吸管進行嘗試作畫。

三、活動中的啟示和經驗的提升

幼兒進行小游戲的過程中始終要以引導者、旁觀者的眼光去注視他們的行為。在觀察的基礎上確定了指導方法運用設疑引思，師幼互動，幼幼互動和建議的方法指導幼兒游戲。確定了方法之后要把握幼兒互動的節(jié)奏，在教師和幼兒，幼兒和幼兒之間的互動環(huán)節(jié)中存在著節(jié)奏問題時，給他們思索和探索的時間，引導幼兒和同伴相互“磨合”，最終找到正確的答案，習得正確的操作方法。

同時引導幼兒在使用指領性材料時先明確材料的特點及用途，然后了解材料和游戲間的關系，使孩子在游戲前期做好充足的準備，這樣孩子們在游戲中才能更有目的和計劃地去操作和實施。

（作者單位：浙江省杭州市丁信幼兒園）