劉江麗

早期閱讀的意義不在認(rèn)識(shí)多少字。而在于成人與孩子之間的互動(dòng)。在閱讀的過程中可以激發(fā)孩子的閱讀興趣，從而培養(yǎng)習(xí)得的閱讀習(xí)慣。而分享閱讀繪本是通過色彩、圖像、文字和成人一起閱讀“大書”的一種讀講活動(dòng)，它是融觀察、記憶、推測(cè)、表達(dá)等多種思維認(rèn)知一體的綜合過程。

觀察是兒童認(rèn)識(shí)世界的重要途徑，也是求知的重要手段，其對(duì)兒童的智力發(fā)展、求知欲的啟發(fā)等都有極其重要的意義。圖畫觀察不同于其他觀察，它包含了視覺、動(dòng)覺、觸覺等多種協(xié)同活動(dòng)，幼兒所獲取的信息有80%是通過感知覺。那么如何在閱讀中指導(dǎo)和培養(yǎng)幼兒的觀察能力，讓孩子更愛閱讀。

一、繪本圖畫一般觀察的特征

我們首先從各個(gè)年齡段孩子對(duì)繪本圖畫一般觀察的特征入手。3-4歲幼兒觀察圖畫的一般特征是觀察的無序性突出，目的性、細(xì)致性、持續(xù)性較差。我們培養(yǎng)幼兒圖畫觀察的順序性，如從左到右、由近及遠(yuǎn)、由主到次、由局部到整體等，以繪本《蟲蟲蟲蟲爬》研究從左到右；以繪本《襪子》研究由遠(yuǎn)到近；以繪本《尾巴》研究由局部到整體為研究。4-5歲幼兒觀察圖畫時(shí)是喜歡觀察細(xì)節(jié)，比如：繪本《沙灘上》那些腳印；《禮物》包裝盒與動(dòng)物們的穿戴等這些細(xì)節(jié)，他們都饒有興趣去猜測(cè)，推理并且在教師引導(dǎo)下嘗試賦予每個(gè)細(xì)節(jié)有意義。但關(guān)鍵的細(xì)節(jié)有時(shí)把握不定，不能把前面發(fā)現(xiàn)的細(xì)節(jié)和后面繪本圖畫聯(lián)系起來。培養(yǎng)幼兒圖畫觀察的細(xì)致性，如：對(duì)繪本圖畫符號(hào)細(xì)節(jié)觀察，對(duì)繪本主要內(nèi)容線索觀察。我們選擇了繪本《沙灘上》《跳芭蕾舞的?！窞榘咐^察圖畫符號(hào)的有關(guān)聯(lián)細(xì)節(jié)與無關(guān)聯(lián)細(xì)節(jié)：《超市》《小螞蟻》繪本觀察內(nèi)容線索以外的細(xì)節(jié)。5-6歲幼兒觀察圖畫的有序性、細(xì)致性等已發(fā)展到一定水平，但完整概括繪本多頁(yè)較弱，運(yùn)用詞語的能力也不豐富，除了會(huì)用“然后”連貫詞外，對(duì)其他連貫詞語運(yùn)用匱乏。

二、采取的指導(dǎo)策略

1.根據(jù)3-4幼兒圖畫觀察的無序性突出等特征，我們采取的指導(dǎo)策略主要有三點(diǎn)。

（1）教師明確提出具體的觀察任務(wù)，讓幼兒帶著直接簡(jiǎn)單的問題去觀察圖畫內(nèi)容。如教師直接指著圖畫問“這里有什么”，而不應(yīng)問“這一頁(yè)都有什么？”。

（2）通過遮擋圖畫并且有序提問這些方法引導(dǎo)幼兒有序觀察。如在幼兒觀察每幅圖畫時(shí)，教師把需要幼兒稍后觀察的事物先遮擋起來，然后逐步去掉遮擋，借此暗示圖畫觀察的順序。有目的地引導(dǎo)幼兒從左到右、由近及遠(yuǎn)、由主到次、由局部到整體等順序進(jìn)行觀察。

（3）運(yùn)用肢體動(dòng)作、臉部表情或?qū)嵨镅菔镜确椒ㄒ龑?dǎo)幼兒去觀察。圖畫中難免會(huì)出現(xiàn)幼兒生活經(jīng)驗(yàn)之外的事物，教師需要運(yùn)用動(dòng)作、表情或?qū)嵨镆龑?dǎo)幼兒觀察，幫助幼兒理解圖畫。

2.根據(jù)4-5歲幼兒觀察圖畫喜歡關(guān)注細(xì)節(jié)等特征，我們采取的指導(dǎo)策略有：

（1）圍繞故事主線，忽略無關(guān)細(xì)節(jié)；

（2）運(yùn)用重點(diǎn)觀察法，把握?qǐng)D畫中的關(guān)鍵線索。如把繪本細(xì)節(jié)符號(hào)提煉出來，通過語言、肢體提示符號(hào)的意義，使靜止的畫面通過一些細(xì)節(jié)符號(hào)動(dòng)感地展示給幼兒。

（3）運(yùn)用回溯觀察法了解頁(yè)與頁(yè)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)。

3.針對(duì)5-6歲幼兒能較好地把握單頁(yè)圖畫各個(gè)部分的關(guān)系，也能在一定程度上把握頁(yè)與頁(yè)之間的聯(lián)系，但多頁(yè)連續(xù)概括和整本概括就弱些等特征，我們采取了三點(diǎn)策略。

（1）根據(jù)圖畫書中故事段落為結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)幼兒有目的地連續(xù)觀察多頁(yè)畫面，從整體上把握畫面表達(dá)的基本內(nèi)容。根據(jù)教學(xué)的需要和畫面表現(xiàn)形式，教師也會(huì)讓幼兒先觀察單頁(yè)畫面，有目的地呈現(xiàn)圖片，由單頁(yè)逐漸向多頁(yè)過渡來完整表述。

（2）多采用由簡(jiǎn)易到深層次的提問，引導(dǎo)幼兒關(guān)注關(guān)鍵細(xì)節(jié)。教師在引導(dǎo)幼兒連續(xù)觀察每個(gè)完整意義單元的圖畫之前，可以提出由簡(jiǎn)易到深層次的提問，讓幼兒據(jù)此觀察圖畫內(nèi)容進(jìn)行較深入的分析、解釋和推斷。

（3）在幼兒觀察整本書的圖畫之后，教師可協(xié)助幼兒通過填寫表格，網(wǎng)絡(luò)圖等讓孩子了解這本圖畫書的基本結(jié)構(gòu)。比如：大班繪本《小恐龍》，采取了網(wǎng)絡(luò)表格的形式讓幼兒從初步“普普”在高處跳，到最后的成功的呈現(xiàn)。第一次、第二次、第三次為橫向時(shí)間次序，依次的動(dòng)作、結(jié)果為豎向劃分。這種表格的呈現(xiàn)，故事脈絡(luò)清晰，利于孩子們對(duì)故事的完整記憶，也利于語言的闡述。

經(jīng)過三年的課題研究，孩子們養(yǎng)成了不僅對(duì)圖畫觀察的順序性，而且在其他教育領(lǐng)域方面，也養(yǎng)成對(duì)事物的有序觀察能；在細(xì)致性方面，孩子們聯(lián)系事物、分析事物的能力發(fā)展的很好，同時(shí)，幼兒的擴(kuò)散性思維得到了鍛煉。

（作者單位：江西省南昌市青山湖區(qū)第四幼兒園）