吳舟

一年級學(xué)生剛?cè)雽W(xué)基本上還保持著幼兒園及家里的一些行為習(xí)慣，對學(xué)校的行為要求、課堂常規(guī)還很陌生，對于教師提出的課堂紀律要求，往往難以適應(yīng)。此時，教師切不可操之過急，要認清學(xué)生的發(fā)展過程，采用有效的教學(xué)方法和教學(xué)手段，讓學(xué)生健康快樂的發(fā)展。

一、由“以玩為中心”向“以學(xué)為中心”發(fā)展

剛?cè)胍荒昙?，他們還很難一下子改變幼兒園時的生活習(xí)慣，上課鈴響后不知道排隊，老師做示范動作不認真觀看，活動時不能很好地按活動規(guī)則進行，下課鈴一響還沒等老師說下課就離開隊伍等等，這些現(xiàn)象能看出學(xué)生還不能正確認識學(xué)習(xí)，認為學(xué)習(xí)和幼兒園里的游戲是一回事，經(jīng)常是學(xué)一會玩一會，或是邊學(xué)邊玩。游戲玩耍仍然是他們最感興趣的事，這完全符合此階段學(xué)生的心理特點和認知規(guī)律。一年級教師應(yīng)幫助學(xué)生通過半游戲半學(xué)習(xí)的一段過程，逐漸實現(xiàn)向“以學(xué)為中心”的轉(zhuǎn)移，逐漸明白自己在課堂中什么時間可以動，什么時間必須安靜下來，認真聽講。我們在設(shè)計課堂教學(xué)時應(yīng)考慮學(xué)生的特點設(shè)計符合他們的游戲和教學(xué)組織方法。如：開學(xué)的第一次課我們在隊列隊形上安排游戲，用《找朋友》的游戲讓學(xué)生在玩中找到自己在隊列中的位置，這樣就做到了邊玩變學(xué)，并且在講解如何做游戲的過程中滲透教學(xué)思想，讓學(xué)生明白只有聽清楚了游戲方法才能把游戲玩好。

二、由“以自我為中心”向“考慮問題周全”發(fā)展

現(xiàn)在的孩子基本都是獨生子女，生活中習(xí)慣以自我為中心，此時的他們在與同伴相處中，往往會帶有自我為中心的傾向，認為順從自己的就是朋友，反之就不是朋友，與同學(xué)發(fā)生矛盾時，常常把責任歸于他人，很少去考慮朋友的感受。他們在課堂中經(jīng)常掛在嘴邊的話就是：“老師他打我，老師他拿了我的球，老師他站隊時講話，等等”，這樣的小報告在一年級的教學(xué)中經(jīng)常圍繞著老師，他們做的事情都是憑自己的興趣和喜好，很少顧及同伴或同學(xué)的感受，因此老師的要求不要苛刻，要符合他們的年齡、心理發(fā)展特點，逐步提高對他們的要求。比如孩子上課突然與同學(xué)打鬧起來時，此時他們的心理就想爭個輸贏，他們不會考慮這是在上課，此時老師要耐心提醒孩子，遇事不要只想到自己，還要想到他人，與他人友好相處。

三、由“注意力難以集中”向“持久穩(wěn)定”發(fā)展

一年級的學(xué)生，有意注意在發(fā)展，但持續(xù)的時間不夠長，正常條件下，他們的持續(xù)時間只有15到20分鐘，可見他們不會把注意力時間集中在同一個游戲或動作上。因此，我們在教學(xué)設(shè)計時一定要考慮到學(xué)生的這些特點，充分備好課，運用有利于學(xué)生接受的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的興趣。這樣更有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的課堂注意力。例如，我們在快速跑的教學(xué)中，開始部分運用游戲“貼膏藥”；基本部分安排一些有趣的負重跑或手持重物的游戲，結(jié)束部分讓學(xué)生兩人仰臥腳對腳蹲伸做放松游戲。這樣整堂課學(xué)生都在變換游戲，吸引住了他們的注意力。

四、由“具體形象思維”向“抽象思維”發(fā)展

一年級的學(xué)生思維很大程度上受思維具體形象性的束縛，他們的思維需要依靠具體形象的支持。一年級老師苦惱的是：“剛剛講完做操要認真，可還是有很多學(xué)生就是做不到，剛剛做完的動作，下次再拿出來做就有學(xué)生說沒學(xué)過。”老師要注意，對學(xué)生講道理、講要求時學(xué)生都能點頭表示明白，實際上學(xué)生可能還不清楚怎樣去做才叫認真，怎樣去做才叫正確。因此老師要把要求具體化，如：站隊快，一般都是在響鈴后，伸出10個手指來開始倒數(shù)，倒數(shù)完，他們的隊也必須站好，這樣就讓學(xué)生知道多少時間才算站隊快，讓他們形成這個概念。又如，做操時臂要伸直，教師就要讓學(xué)生看到怎樣的臂是伸直了。也就是說教師的具體動作示范要多、要勤，在示范的過程中把學(xué)生已經(jīng)模范出來的動作，要讓學(xué)生自己能說出大致的動作名稱或要領(lǐng)，這樣漸漸地由具體向抽象過渡。

五、由“行為不自覺”向“善于控制”發(fā)展

一年級學(xué)生由于神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育不成熟，堅持性和自覺性都比較差，所以很容易被外部環(huán)境所影響。例如，上課時哪里有聲音就馬上轉(zhuǎn)過頭去看，有教過他們的老師從旁邊走過就會毫無顧忌地打招呼，課堂練習(xí)經(jīng)常開小差，等等。遇到這些現(xiàn)象老師們不要發(fā)脾氣，要認識到此階段孩子的好動特點是無意識的，教育過程中我們要多耐心引導(dǎo)，少急躁指責；多表揚激勵，少批評懲罰；多示范，少說教；多練習(xí)強化，少講解說理。隨著孩子們逐漸發(fā)展成熟，自制力和堅持性會逐漸增強。

總之，只要掌握了學(xué)生的心理發(fā)展特點，對我們的教育功效將起到事半功倍的效果，我們的課堂教學(xué)效率也將大大增強，課堂就會成為學(xué)生健康發(fā)展的舞臺，逐漸地他們就會喜歡我們的課堂，喜歡我們教師，在課堂中的每一個活動，每一個游戲，教師的每一句話都將成為學(xué)生健康發(fā)展的助推器。

（作者單位：江西省余江縣第一小學(xué)）