郭群華

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生能夠善于觀察生活，在觀察中發(fā)現(xiàn)生活蘊(yùn)藏的數(shù)學(xué)信息；遇到生活難題時(shí)，能夠用數(shù)學(xué)的思維去尋求解決問(wèn)題的方法；接受新的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，能主動(dòng)發(fā)揮大腦聯(lián)系生活的相關(guān)事例，并在其中得到一些有價(jià)值的東西。但理想與實(shí)際往往相差千萬(wàn)里，我們不能大而化之，籠統(tǒng)地去講求數(shù)學(xué)生活化，而缺乏切實(shí)可行的方法去實(shí)踐它，那樣只能將問(wèn)題理論化，而缺乏實(shí)際的考量，而事實(shí)上，理論與實(shí)踐是相結(jié)合的。但如何去完成這些要求，如何真正的讓學(xué)生的生活與數(shù)學(xué)相結(jié)合，真正地將數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系起來(lái)需要眾多教師一起去探究，并把它當(dāng)作一門(mén)課題去研究和討論。因此，在下文中將提出幾種設(shè)想以作參考。

一、不離教材，促進(jìn)講解的生活化

在學(xué)生接受新的數(shù)學(xué)概念時(shí)，往往大腦處于一種混沌的狀態(tài)，他們對(duì)于一種抽象的概念，很難在大腦中去形成一種廣而大的概念。這種時(shí)候，就需要教師根據(jù)生活中的具體事物將抽象的概念具體化，營(yíng)造情景課堂，將學(xué)生置于情景之中。

例如，在講解“百分?jǐn)?shù)”的概念及其運(yùn)用時(shí)，教師可以詢(xún)問(wèn)學(xué)生學(xué)校引進(jìn)了多少櫻花樹(shù)，是否全部種植完畢，在得到結(jié)果之后，教師可以根據(jù)學(xué)生提供的信息組合成一道數(shù)學(xué)應(yīng)用題：“為了響應(yīng)全城綠化水平，美化校園生活，學(xué)校引進(jìn)500棵櫻花樹(shù)，最后成活了480課，請(qǐng)問(wèn)這批櫻花樹(shù)的成活率是多少？”根據(jù)這道學(xué)生與教師共同參與，與學(xué)生生活密切相關(guān)的應(yīng)用題，教師成功的就道出了“成活率”這一有關(guān)百分?jǐn)?shù)的概念，進(jìn)而在接下來(lái)的教學(xué)講解中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性也提高了，教師的講解也成功了一大半。這種將生活事物帶入數(shù)學(xué)教學(xué)之中，又采用教師與學(xué)生互動(dòng)式的教學(xué)，讓學(xué)生不知不覺(jué)地融入課堂之中，學(xué)習(xí)起來(lái)也就不那么的吃力了。

二、善于運(yùn)用數(shù)學(xué)來(lái)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題

理論與實(shí)踐相結(jié)合，理論服務(wù)與實(shí)踐。只有將學(xué)到的東西用于現(xiàn)實(shí)生活之中，服務(wù)與生活，學(xué)習(xí)的目的才能達(dá)到。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師的一大重要任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的問(wèn)題，并能主動(dòng)的運(yùn)用學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)去解決問(wèn)題，充分的讓學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)不只是買(mǎi)菜的時(shí)候和攤主討價(jià)還價(jià)，更重要的是在內(nèi)心里感受到數(shù)學(xué)的無(wú)窮魅力。

例如，在講解比例應(yīng)用一課時(shí)，教師可以以詢(xún)問(wèn)學(xué)生家里自己浸泡菠蘿的時(shí)候，用的是多大濃度的鹽水，并設(shè)計(jì)制作菠蘿鹽水的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)：將30千克20%的鹽水，配置成30%的鹽水要怎么做？學(xué)生就會(huì)自己動(dòng)手開(kāi)始實(shí)驗(yàn)，直至完成鹽水濃度的轉(zhuǎn)換。再如，教師可以在課堂中隨機(jī)詢(xún)問(wèn)學(xué)生其一天上網(wǎng)的時(shí)間和看課外書(shū)的時(shí)間是多少，將整合的數(shù)據(jù)組成一道數(shù)學(xué)題：“為了解小學(xué)生課外上網(wǎng)和看課外書(shū)的時(shí)間安排情況，學(xué)校進(jìn)行了一系列抽樣調(diào)查，發(fā)現(xiàn)60%的小學(xué)生平均一天上網(wǎng)兩小時(shí)，看課外書(shū)一小時(shí)，40%的小學(xué)生平均一天上網(wǎng)一小時(shí)，看課外書(shū)兩小時(shí)，問(wèn)學(xué)生平均一天的上網(wǎng)時(shí)間和看課外書(shū)時(shí)間的比例是多少？”學(xué)生就會(huì)聯(lián)想到自己的實(shí)際情況，開(kāi)始動(dòng)手解決問(wèn)題。

三、在日常生活里培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣

上街買(mǎi)菜需要加減乘除，盛米做飯需要比例分配。生活處處是數(shù)學(xué)，并在不斷的生活實(shí)踐中，產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。從孩子出生到走路，家長(zhǎng)都會(huì)在家里制作一個(gè)身高記錄墻，從50cm到140cm，都是家長(zhǎng)對(duì)孩子一點(diǎn)一滴的愛(ài)和溫暖。教師可以利用這一點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生了解丈量工具和長(zhǎng)度單位，并能正確使用工具精確測(cè)量出所需要測(cè)量的長(zhǎng)度。生活情景再現(xiàn)，可以讓學(xué)生的動(dòng)手能力增強(qiáng)，并仿佛在游戲中一般，在趣味中獲取新知識(shí)。

四、在實(shí)際生活中，培養(yǎng)應(yīng)用意識(shí)

很多小學(xué)生表示數(shù)學(xué)應(yīng)用題難學(xué)，應(yīng)用題型難懂。而一般的應(yīng)用題都來(lái)自于生活，根據(jù)生活中的事物來(lái)進(jìn)行應(yīng)用題型的組合。例如，“學(xué)校食堂運(yùn)來(lái)一批花菜，原計(jì)劃每天吃50千克，30天吃完這一批花菜。后來(lái)按照大家的意思，每天比原計(jì)劃多吃10千克，問(wèn)這批花菜可以吃多少天？”這一道題生活化，具體化，學(xué)校每天都可能會(huì)發(fā)生的事情，但如何讓學(xué)生感受到這道應(yīng)用題的生活化具體化呢？往往這種時(shí)候，教師就可以循循善誘的引導(dǎo)學(xué)生納入這道題目之中，問(wèn)學(xué)生：“喜不喜歡吃花菜，如果今天學(xué)校做了50千克的花菜，明天也做了50千克花菜，直到做了三十天50千克的花菜，花菜做完了，那么這一批花菜總共有多少千克？”就這樣，就可以引導(dǎo)學(xué)生在應(yīng)用題中產(chǎn)生一種邏輯思維，那么這道題就可以迎刃而解了。

（作者單位：江西省贛州市南康區(qū)第五小學(xué)）