摘 要：當前，微課已經(jīng)成為我國引領信息化教學的重點和熱點，微課教學在高職教育中的應用及發(fā)展也越來越受到關注。本文從微課的發(fā)展現(xiàn)狀入手，分析高職互動教學中微課建設的基本模式，進而通過高職藝術類專業(yè)中微課教學模式地運用與實踐，探尋在高職設計類專業(yè)運用微課教學的基本策略與實際操作方法。

關鍵詞：互動教學；微課教學模式；高職設計類專業(yè)

1 微課教學模式的研究現(xiàn)狀

微課教學作為一種新型的信息教學模式，主要特點是短小精悍、主題性強、互動交互性好、應用面廣泛。胡鐵生認為，微課是以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的視頻為表現(xiàn)形式，以學習或教學應用為目的的教學視頻，通常還包括相應的教學設計、素材課件、練習評測、教學反思核心和關鍵、學生反饋等教學支持資源，構(gòu)成一種半結(jié)構(gòu)化、主題突出的資源單元應用“生態(tài)環(huán)境”等。由于實踐領域和研究背景的不同，不同研究者對微課定義、視頻時長、組成資源、表現(xiàn)方式、應用目的等問題看法尚不一致。事物的表現(xiàn)形式不同，對概念的界定也沒有既定的不可變性。筆者認為微課就是在適當微型的學習時間內(nèi)使用的高效的數(shù)字學習資源，即“微型教學視頻課程”。

早期的微課建設主要是為了打破傳統(tǒng)單一化的資源，突出圍繞某一個特定知識點，進行多種資源整合。后來，將對微課的認識提高到“微教學活動”并重視微課的應用與研究。這種結(jié)構(gòu)性變化，強調(diào)了微課模式在交互式動態(tài)環(huán)境中具有開放性、變化性的，而不是靜態(tài)不變的教學資源模式。

2 高職院校互動教學中的微課模式

目前，一些高職院校，其教育理念、課程體系、教學內(nèi)容以及教學方法，沿襲了傳統(tǒng)教育體系模式。尤其在高職設計專業(yè)課程教學中互動教學尤為重要，但高職設計類專業(yè)課程互動教學存在一定的滯后性，所以高職院校應該轉(zhuǎn)變思想，創(chuàng)新教學模式以適應新的時代潮流。

一般而言，職業(yè)教育對人才的培養(yǎng)注重與相關專業(yè)行業(yè)相結(jié)合，在微課建設中應注重與行業(yè)企業(yè)合作搭建教學與學習平臺。在專業(yè)課程體系背景下，教學目標確定、教學內(nèi)容確立、教學平臺搭建、學習情境構(gòu)建、學習任務布置等方面，都可以為微課教學模式奠定良好得基礎。

3 微課教學模式在高職設計類專業(yè)中的應用

高職院校中設計類專業(yè)人才培養(yǎng)注重自由性與開放性，“微課”模式能夠使高職設計類專業(yè)互動教學打破傳統(tǒng)教學模式的局限性，達到“師生互動”“個性化課程”“生生交流”“自主學習”“合作學習”“交叉學習”等多維互動教學與移動學習方法，完成新時期、新環(huán)境下的互動教學新轉(zhuǎn)變。注重交流與應用是設計類專業(yè)互動教學的最終目的，微課模式通過集中展播、點評和共享交流等新的流媒體方式進行互動教學過程的完善與補充，能夠適應新形勢下的云教育理念。在微課教學的實際應用中，針對設計類專業(yè)的特點可以從教學與學習的兩個角度來分析：

3.1 從教學角度：建構(gòu)學習平臺，以微課資源特點設計教學

從微課資源設計為出發(fā)點來構(gòu)建微課平臺，一是基于已有課程資源，以知識點和技能點為核心，制作短小精悍的視頻學習教程，二是充分利用已有信息技術和多種方法開發(fā)具有創(chuàng)意的新型微課資源。微課學習平臺應該解決傳統(tǒng)學習方式同信息時代背景下學習者終身學習、隨時學習等方面的矛盾。微課資源的設計一方面要突破時空的限制，保證學習者在任何學習空間、任意學習時間都可以發(fā)生；另一方面資源設計要講究靈活性與個性化，學習者可以自由選擇或通過多種方式進行。

3.2 從學習角度：創(chuàng)建學習情境，注重個性化的學習方式

學習者是微課教學的受眾即主體，微課模式從形式上創(chuàng)建了一種泛在學習模式，讓其主體作用得到充分發(fā)揮，使終身學習變得可行。高職設計類專業(yè)的學習注重個性創(chuàng)造和藝術表現(xiàn)能力的培養(yǎng)以外，還要注重專業(yè)技能、市場及運作經(jīng)驗。從學習的角度創(chuàng)建適合情境、突出開放式教學優(yōu)勢、適合教學內(nèi)容的情境教學。以個性化學習方式為依托，根據(jù)每一類學習者的差異性制定個性化學習課程，同時在平臺中提供支持與答疑服務隨時幫助調(diào)整學習進度，進一步激發(fā)學習者的積極性與主動性。

4 微課模式在高職藝術類專業(yè)互動教學中的實踐

對于設計類專業(yè)學生而言，微課能更好地滿足學生對不同課程知識點的個性化學習、按需選擇學習，既可查缺補漏又能強化鞏固知識。特別是隨著手持移動數(shù)碼產(chǎn)品和無線網(wǎng)絡的普及，基于微課的移動學習、遠程學習、在線學習、“泛學習”將會越來越普及，微課是一種針對學生自主學習、移動學習進行探究性學習的模式。針對高職院校設計類專業(yè)的特殊性，在實際微課教學的過程中應該以項目實踐為依托的微課學習模式和以移動學習為目標的微課學習模式為主。

4.1 以項目實踐為依托的微課學習模式

高職設計類專業(yè)以培養(yǎng)創(chuàng)新型、應用型、高技能設計人才為目標。項目為導向的工學結(jié)合教學模式，利用項目引導進行校企合作，教師以項目為主線開展教學，學生以完成項目作為驅(qū)動力進行學習。在微課程的設計實踐中以項目實踐為依托進行教學設計，所以在進行視屏課程資源視屏設計制作時，除了以知識點和技能點為核心，還可以多引用實際操作項目，讓設計類專業(yè)的學習更具實踐性和情境代入感。

4.2 以移動學習為目標的微課學習模式

微課的學習方式多樣，其最大特點是就算離開課堂，學習者也能隨時隨地學習，即“移動學習”。在以移動學習為目標的學習模式下，針對設計類專業(yè)微課教學資源，應從以下幾個方面進行選擇：其一，與學生的學習興趣相結(jié)合。在微課教授中，可以通過設計不同層次的內(nèi)容讓學習者自主選擇，設計類專業(yè)學生要求掌握的知識面與相關知識點多且廣。在進行課程資源設計時可以將課程資源按學習階段區(qū)分為基礎階段、提高階段、深入階段、拓展階段等，讓學生根據(jù)實際情況進行選擇。另外，根據(jù)學生感興趣、關注程度高的資源進行再設計，以此獲得好的學習效果。其二，與常規(guī)課程相結(jié)合。常規(guī)的設計課程有很多重難點及實踐實訓要點，通過微課設計形成良好的課程知識補充，課后也能反復學習實踐。利用情境教學讓學習者參與其中，進而深入理解與學習。其三，與完善的考核評價機制相結(jié)合。微課程主要依靠學習者主動學習，培養(yǎng)利用知識解決問題的能力，對學習的時效性以及學習效果也需要在資源階段進行設計。比如利用何種考核手段？需達到什么效果？

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作者簡介：曾莉（1980—），女，湖南婁底人，研究生，講師，工藝美術師，研究方向：產(chǎn)品造型與交互設計。