廖明進

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準》指出：“要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程……要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度。”現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論告訴我們，有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來自學(xué)生對數(shù)學(xué)活動的參與，而參與的程度卻與學(xué)生學(xué)習(xí)時產(chǎn)生的情感因素密切相關(guān)，如，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動機與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)價值的認可、對學(xué)習(xí)對象的喜好、成功的學(xué)習(xí)經(jīng)歷體驗和學(xué)習(xí)興趣、成就感、自信心和責(zé)任感等。我認為在關(guān)注學(xué)生原有知識結(jié)構(gòu)的同時，應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度。在教學(xué)實踐中，我從學(xué)生情感態(tài)度入手，對培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進行了一些探索。

一、興趣，自主學(xué)習(xí)的前提

興趣是最好的老師。濃厚的數(shù)學(xué)興趣使自主學(xué)習(xí)成為可能。數(shù)學(xué)問題“生活化”是激發(fā)學(xué)生興趣的有效途徑。我在教學(xué)“求一個小數(shù)的近似數(shù)”時，從自己的實際出發(fā)，改變例題的呈現(xiàn)方式，先讓學(xué)生看看老師的身高大約是多少？然后告訴學(xué)生我的準確高度是1.764米，并提出生活問題：在路上有人問我身高時，要不要回答得這么精確，誰能幫老師想一想，可以怎么說？為什么？由于問題就在老師身上，學(xué)生非常感興趣，討論熱烈，有的說大約1.76米，有的說大約1.8米，我說2米行嗎？在爭辯中，學(xué)生自主領(lǐng)會了為什么要學(xué)習(xí)求一個小數(shù)的近似數(shù)，怎樣求，要注意什么等知識。最后讓學(xué)生測量自己的身高，按要求說出近似數(shù)，學(xué)生的興趣濃厚。興趣讓學(xué)生愛學(xué)數(shù)學(xué)，會學(xué)數(shù)學(xué)。

二、好奇，自主學(xué)習(xí)的動力

好奇是孩子的天性，是探索秘密的開端，它可以使一個人不斷學(xué)習(xí)，不斷地得到發(fā)展，還可能使一個人走進科學(xué)的殿堂。數(shù)學(xué)中有許多充滿規(guī)律性、探索性的問題，教師只要巧加運用，就能喚起他們的好奇心，使他們積極主動地投入探索活動中去。如，我上了一節(jié)“智取甜餅”的活動課。有甲乙兩堆甜餅，甲堆有3塊，乙堆有7塊。兩人比賽，誰先拿到最后一塊餅就勝利，要求每次拿的個數(shù)不限定，若兩堆都拿時，每堆拿的個數(shù)要相同。開始老師與學(xué)生比賽老師總能百戰(zhàn)百勝，學(xué)生充滿好奇，都想自己揭開這一秘密。經(jīng)過探索學(xué)生終于發(fā)現(xiàn)只要拿到一堆剩1塊，另一堆剩2塊時，無論對方怎么拿自己都將取得勝利。老師說明這種情形叫“勝利狀態(tài)”。接著老師不斷增加每堆甜餅的數(shù)量，學(xué)生尋找新的“勝利狀態(tài)”，最后學(xué)生發(fā)現(xiàn)出了數(shù)列規(guī)律。這種在好奇心動力支持下的學(xué)習(xí)活動，自主性得到充分發(fā)揮。

三、自信，自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

目前，世界許多國家和地區(qū)都把培養(yǎng)學(xué)生的自信心作為數(shù)學(xué)教育的一個目標。例如，美國數(shù)學(xué)課程標準中提出的五項目標中其中一項就是“對自己的數(shù)學(xué)能力有自信心”。英國強調(diào)：“讓學(xué)生成功發(fā)展他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心?！蔽覈鴶?shù)學(xué)課程標準總目標中也提出了增進對數(shù)學(xué)的理解和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。長期以來，在應(yīng)試教育的影響下大部分成績中下學(xué)生，一度感到自信心不足，特別是學(xué)困生，他們不相信自己的能力。喜歡讓老師牽著走，上課不敢舉手發(fā)言，怕自己說不好，稍難的問題總是把希望寄托在別人身上，很難展開自主學(xué)習(xí)，在一定程度上自主學(xué)習(xí)只有優(yōu)生在進行。這就需要教師耐心幫助他們，通過評價激勵和成功體驗，使學(xué)生不斷認識自我，建立自信，掃除自主學(xué)習(xí)的心理障礙。

四、成就感，自主學(xué)習(xí)的強化劑

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是個發(fā)現(xiàn)者、探索者和研究者。”如，我在教完“長方體和正方體”這一單元后，安排兩個環(huán)節(jié)讓學(xué)生自主復(fù)習(xí)：（1）爭當老師。運用本單元所學(xué)數(shù)學(xué)知識，根據(jù)火柴盒的樣子提出數(shù)學(xué)問題。能提出一個問題的做同學(xué)們的“小老師”，能提出兩個以上較有價值的問題的做我的老師。學(xué)生爭先恐后提出了許多有價值的問題，如①火柴盒的表面積是多少？②抽掉內(nèi)盒后外框的表面積（4個面）是多少？③內(nèi)盒的表面積（5個面）是多少？④內(nèi)盒的容積是多少？……學(xué)生從不同角度提出了很多問題，而且有些正是他們平時易出現(xiàn)差錯的問題。為此每個學(xué)生都成功地當了回老師。（2）當研究員。接著我告訴他們火柴廠準備為8盒火柴設(shè)計個包裝盒，請同學(xué)們當研究員，研究一下有幾種包裝方案，哪種較合適，說明理由。經(jīng)過操作、比較、研究后學(xué)生發(fā)現(xiàn)共有10種方案，在考慮了省料美觀后有兩種比較好。在孩子的印象中“研究”本是科研人員做的事，今天他們也能做到。學(xué)生在成功的體驗下能自主學(xué)習(xí)，而且愛自主學(xué)習(xí)。

五、責(zé)任心，自主學(xué)習(xí)的保證

責(zé)任心是完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一項重要心理品質(zhì)，責(zé)任心強的孩子能自覺主動地參與數(shù)學(xué)活動；責(zé)任心弱的孩子會對學(xué)習(xí)抱無所謂的態(tài)度。自主學(xué)習(xí)作為一種主體性的探索活動，可以是課內(nèi)，也可以是課外的，如，數(shù)學(xué)中延伸到課外的調(diào)查準備、制作學(xué)具、觀察物體、查閱資料等，以及課堂上進行的小組分工合作、獨立思考等。都需要較強的責(zé)任心作保證。有一句話說的好：“一個最負責(zé)任的教師做得最負責(zé)的事就是把責(zé)任心交給學(xué)生?！?/p>

總之，對學(xué)生的情感態(tài)度進行正確引導(dǎo)，就能變學(xué)生被動地學(xué)為主動地學(xué)，這樣才能把自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)落到實處。

編輯 王團蘭