朱蕓蕓

摘 要：英語(yǔ)是一門(mén)應(yīng)用廣泛的世界性語(yǔ)言，要想切實(shí)學(xué)會(huì)并非易事。在長(zhǎng)時(shí)間的英語(yǔ)教學(xué)中，教師會(huì)時(shí)常面對(duì)各種后進(jìn)生，即學(xué)困生。而想要實(shí)現(xiàn)理想的英語(yǔ)教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化變得非常重要。為此，闡述了小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的有效策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；后進(jìn)生；情感教育；教育輔導(dǎo)

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，幾乎所有的班級(jí)都存在后進(jìn)生，導(dǎo)致這種情況的原因眾多，要么是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、要么是受到各種環(huán)境要素的制約、要么是家庭教育落后。針對(duì)這些學(xué)生，教師進(jìn)行有效的轉(zhuǎn)化顯得非常迫切。為此，筆者根據(jù)自身的教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生進(jìn)行了簡(jiǎn)要的探討。

一、有效地滲透情感教育

使學(xué)生體會(huì)到教師的關(guān)愛(ài)與尊重是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的基礎(chǔ)。心理學(xué)研究表明，人的心理障礙能夠逆轉(zhuǎn)，如逆反心理能夠向求知欲轉(zhuǎn)化、嫉妒能夠向進(jìn)取心轉(zhuǎn)化。小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真地分析后進(jìn)生的心理特點(diǎn)，對(duì)他們以情育情和以情激情，或者是通過(guò)偏愛(ài)感染和影響后進(jìn)生，進(jìn)而激發(fā)后進(jìn)生內(nèi)心的火花和強(qiáng)烈的上進(jìn)心，推動(dòng)后進(jìn)生樹(shù)立自信心，最終激發(fā)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。正所謂“親其師，信其道”，教師的關(guān)愛(ài)是后進(jìn)生進(jìn)步和發(fā)展的強(qiáng)大推動(dòng)力，教師有效地感化與調(diào)節(jié)可以讓他們獲得發(fā)展，進(jìn)而變成好學(xué)生，尤為關(guān)鍵的是尊重后進(jìn)生、熱愛(ài)后進(jìn)生、關(guān)心后進(jìn)生的學(xué)習(xí)和生活，幫助他們解決各種難題，通過(guò)自己真誠(chéng)的愛(ài)融化后進(jìn)生冰冷的內(nèi)心世界，建立良好的師生關(guān)系，不可以挖苦、諷刺、指責(zé)他們，不然，后進(jìn)生會(huì)感受到一種無(wú)望、沮喪、苦悶。因此，教師務(wù)必以情感作為視角，注重表?yè)P(yáng)和肯定后進(jìn)生，少批評(píng)他們，即使他們犯了錯(cuò)誤，教師也應(yīng)當(dāng)適度和適時(shí)地批評(píng)后進(jìn)生，只有如此，才可以提高后進(jìn)生的思想覺(jué)悟，讓他們由厭學(xué)向愛(ài)學(xué)轉(zhuǎn)化，最終使后進(jìn)生獲得尊重，從而有利于后進(jìn)生的健康發(fā)展。

二、啟發(fā)后進(jìn)生清楚學(xué)習(xí)的目的

正所謂“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！睂W(xué)習(xí)也是如此，倘若后進(jìn)生不清楚學(xué)習(xí)目的，不懂得學(xué)習(xí)英語(yǔ)的價(jià)值與意義，那么就較難全身心地投入。反之，倘若后進(jìn)生清楚學(xué)習(xí)的目的，那么就能夠形成強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，如此一來(lái)，就能夠?qū)崿F(xiàn)理想的學(xué)習(xí)效果。為此，小學(xué)英語(yǔ)教師在初期教學(xué)的時(shí)候，就應(yīng)當(dāng)給學(xué)生說(shuō)明白學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的作用，以使學(xué)生明確在自身平時(shí)的實(shí)際生活與國(guó)際交流當(dāng)中英語(yǔ)有著非常普遍的應(yīng)用，倘若我們僅僅懂得漢語(yǔ)，而不會(huì)說(shuō)英語(yǔ)，那么就不利于自身的進(jìn)步與社會(huì)的發(fā)展。教師應(yīng)當(dāng)在潛移默化中啟發(fā)后進(jìn)生，給他們解釋學(xué)好英語(yǔ)知識(shí)有利于自身將來(lái)的升學(xué)、就業(yè)等，并且具備了良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，還能夠閱讀一些外國(guó)的英文讀物，從而拓展自己的視野和知識(shí)面。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師在啟發(fā)后進(jìn)生清楚學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的目的后，能夠從一定程度上激發(fā)后進(jìn)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)欲望，讓他們體會(huì)到英語(yǔ)的價(jià)值和作用，從而愛(ài)上學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，這都有利于后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。

三、創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氣氛，激發(fā)后進(jìn)生的參與熱情

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教學(xué)氣氛非常關(guān)鍵，可以說(shuō)，課堂教學(xué)氣氛的活躍程度會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生直接的影響。教師在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，需要堅(jiān)持化繁為簡(jiǎn)的教學(xué)原則，通過(guò)一種較為簡(jiǎn)單的方式進(jìn)行表達(dá)，體現(xiàn)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)主體性。這樣后進(jìn)生能夠在快樂(lè)和輕松的氣氛中學(xué)習(xí)，從而激起后進(jìn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。例如，教師在教授“Whats your job？”這一部分知識(shí)的時(shí)候，能夠適當(dāng)?shù)亟o后進(jìn)生提供機(jī)會(huì)，以使后進(jìn)生參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師能夠提問(wèn)他們：“Whats your job？”，而學(xué)生能夠根據(jù)教材上的teacher說(shuō)“Im a teacher.”教師在跟后進(jìn)生的一問(wèn)一答過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)了活潑輕松的教學(xué)氛圍，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而有利于轉(zhuǎn)化后進(jìn)生。

四、注重在課后長(zhǎng)期地輔導(dǎo)后進(jìn)生

教師需要為后進(jìn)生制訂真正能夠?qū)崿F(xiàn)的目標(biāo)，注重在課后輔導(dǎo)后進(jìn)生，幫助后進(jìn)生搞好復(fù)習(xí)以及預(yù)習(xí)事項(xiàng)。教師要幫助后進(jìn)生復(fù)習(xí)音標(biāo)，讓他們學(xué)會(huì)單詞的正確發(fā)音與拼讀規(guī)律以及理解詞義和詞性、讀課文和進(jìn)行翻譯等。教師輔導(dǎo)后進(jìn)生應(yīng)當(dāng)清楚，輔導(dǎo)并非一蹴而就，而是一件需要長(zhǎng)期堅(jiān)持的事情。教師在進(jìn)行輔導(dǎo)的時(shí)候應(yīng)當(dāng)使后進(jìn)生暴露自身思維的過(guò)程以及知識(shí)的欠缺之處，從而實(shí)時(shí)地指導(dǎo)后進(jìn)生探究解決問(wèn)題的方式。針對(duì)容易出錯(cuò)的問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)給后進(jìn)生“鋪路搭橋”，做好有效的變式練習(xí)。在如此有效、科學(xué)、系統(tǒng)、長(zhǎng)期的輔導(dǎo)之后，相信能夠從很大程度上提升后進(jìn)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和綜合能力。

總而言之，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師只要切實(shí)用心對(duì)待后進(jìn)生，注重激勵(lì)和啟發(fā)后進(jìn)生，就可以使后進(jìn)生逐步向優(yōu)秀生轉(zhuǎn)化。

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編輯 李建軍