王鑫鑫

從生命教育觀來看，課堂應(yīng)當尊重人生命的生長性、自由性、探究性、完整性，充滿對生命的關(guān)愛，煥發(fā)生命的活力，閃耀生命的光彩，使學生的學習不僅是知識、技能的掌握過程，而且還是智慧的生成和人格的健全與發(fā)展的過程。負載著中華民族幾千年優(yōu)秀文化，有著極其輝煌人文精神的語文，不僅僅是交際工具，而且是思維工具，更是做人的工具，它直面人生，直面社會，它能夠承載文化，傳遞思想，交流感情，塑造生命。怎樣才能學好語文學科呢？我認為，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生進入語文情境是至關(guān)重要的。那么，如何激發(fā)學生的學習興趣呢？下面從五個方面來談一談。

一、創(chuàng)設(shè)優(yōu)美情境激趣

德國著名哲學家黑格爾認為：“情境”就是“一般世界情況”的具體化。情境就是情與境的融合，情因境生，境為情設(shè)，情、境和諧統(tǒng)一。在語文的教學中，教師應(yīng)積極利用課文中現(xiàn)有的豐富的情感信息和一切有利于情境創(chuàng)設(shè)的因素，發(fā)掘教學中可利用的情感因素，運用情感去熏陶學生，調(diào)動學生的情和意，激發(fā)學生的學習興趣，以期達到預(yù)期的教學效果。如我在教學《沁園春·長沙》一詞時，我就抓住作者所描繪的幾幅圖景來進行?！蔼毩⒑铩边@一高遠的意境，“湘江北去”“橘子洲頭”這一雄奇?zhèn)惖膱D景，都是創(chuàng)設(shè)優(yōu)美情境的因素，它們都可以激起學生濃厚的學習興趣。

二、銜接新舊知識激趣

我們認為，知識是能力的基礎(chǔ)，學知識是為了運用，掌握知識的關(guān)鍵是如何學，因而要幫助學生建立新的知識結(jié)構(gòu)。在教學中，教師要注意了解學生的原有知識結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學生把新舊知識銜接起來，幫助學生有效的同化新知識，迅速地建立新知識結(jié)構(gòu)。例如，我們在學習中國文學作品時，指導(dǎo)學生從已掌握的知識出發(fā)，構(gòu)建以文學發(fā)展史為綱，融文體、作家作品、藝術(shù)風格等為一體的知識網(wǎng)絡(luò)，使新舊知識很好地銜接起來。并且還要讓學生嘗到運用知識的甜頭，獲取知識不是學習的最終目的，學習知識是為了解決問題。也只有讓學生在運用中嘗到甜頭，才能更好地維持強化學習興趣。重視新的知識結(jié)構(gòu)的建立，重視知識的運用，知識就會變?yōu)槟芰?，學生也就會學得積極，學得充實。

三、引發(fā)快樂思維激趣

通過反思，我們認為教學過程中嚴重存在“重結(jié)果輕過程”的現(xiàn)象，學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力遭到極大的扼制。因而我們在教學中要以“發(fā)現(xiàn)學習法”為主，這樣更有利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。在教學中，我們可以采用“明確學習目標——自己鑒賞——討論交流——歸納總結(jié)——遷移運用”這樣的教學流程。這里我們要注意引導(dǎo)學生養(yǎng)成獨立思考的習慣。要讓學生養(yǎng)成“披文入情”的閱讀習慣，創(chuàng)造精神源于學生的思維能力，而思維能力的培養(yǎng)是需要載體的。心理學研究指出，語言是思維的物質(zhì)外殼，是思維的載體。文學作品中，作者常常是“用意十分，下語三分”。因此，讀者必須通過作品中有限的語言去體會作者“十分”的用心，甚至有的還要超出這“十分”，才會有自己獨特的感悟。葉圣陶先生說過：“文字是一道橋梁，這邊的橋墩站著讀者，那邊的橋墩站著作者，通過這道橋梁，讀者才會和作者會面。不但會面，而且了解作者的心情，和作者的心情契合?！?/p>

四、陶冶高尚情操激趣

“文章不是無情物”，它是作者情感、意念、智慧的產(chǎn)物和表現(xiàn)，語文教師要善于“披文入情”，把蘊含在字里行間的情感披露出來，以情動人，使學生在愉悅的審美滿足中接受知識，受到教育。葉圣陶說過：“我們鑒賞文藝，最大目的是接受美感經(jīng)驗，得到人生的受用?！毙睦韺W認為，情感是對客觀事物的態(tài)度的體驗，它發(fā)自內(nèi)心，能引起和維持行動，排除前進障礙，對整個行動起動力調(diào)節(jié)作用。語文教師要充分認識到情感是語文教學的靈魂，是學生智力的催化劑和學習的原動力。在教學中要擯棄只重視理性分析，而置文理、情思、意境的美和作者的心靈情趣不顧的教法，應(yīng)該引導(dǎo)學生去感受，即通過充分調(diào)動學生的感覺、知覺、表象、聯(lián)想、情感去觸摸內(nèi)容的整體存在，去品味作者的情味和旨趣。情感如同肥沃的土壤，知識的種子就播種在這土壤里。愛因斯坦說過：“文學藝術(shù)的最大價值就在于它們能夠提高人們的精神境界?！碑攲W生用心靈去領(lǐng)悟時，作品中的真善美的情感也就滲透到了學生對世界、對人生的認識中去了，進而獲得了感知和判斷生活的能力。

五、成功激勵士氣激趣

陶行知先生指出：“先生拿做來教乃是真教，學生拿做來學乃是真學，不再做上用功夫，教固不成真教，學也不成為真學?！痹凇白觥鄙嫌霉Ψ颍r明地體現(xiàn)了素質(zhì)教育思想，它能極大地激發(fā)、強化學生的認知內(nèi)驅(qū)力，促進學生語文素質(zhì)和創(chuàng)造能力的提高。為此，我們在教學中，重視指導(dǎo)學生從寫作角度理解吸收知識，讓學生在“聯(lián)系生活，加強語文實踐“中感受”人生的需要”，獲得成功的喜悅。比如在閱讀教學中，我們要求學生不能只局限于借鑒文章思路和表現(xiàn)手法，而要深入領(lǐng)會文章的思想內(nèi)容，對文章內(nèi)容和形式作辯證思考，多問幾個為什么，在寫作訓(xùn)練中要力求“神似”。注意遷移的知識一定要貼近學生的實際，要能引導(dǎo)學生像課文作者那樣積極觀察，深入思考，學會用自己的眼鏡去看，用心靈去感悟。在寫作中，教師要鼓勵學生獨辟蹊徑，努力寫出構(gòu)思巧妙、立意新穎、感受新鮮、見解獨到的文章。蘇霍姆林斯基說：“關(guān)于一個人、一種行為、一種現(xiàn)象、一件事，你心里怎么想就怎么說，任何時候也不要去努力猜測別人聽了你的話會對你怎么樣，這種猜測會使你變成虛偽的人，阿諛奉承的人，甚至卑鄙的人。”

（作者單位：江蘇省宿遷中學）