羅玉芬

【摘要】寫字是學生的最基本的語文素養(yǎng)，也是將來學生面向社會的最基本的能力之一。特別是對于小學生，通過寫字教學，可以培養(yǎng)他們的觀察能力、記憶能力、思維能力以及動手能力?？稍诂F(xiàn)實教學中，由于學校、教師、學生乃至家長社會等種種原因，學生的寫字水平不容樂觀。

【關鍵詞】寫字 原因 探究 對策

語文課程標準始終將寫字教學作為語文學習的重要內容和目標提出來，并確定了基礎教育的各個學段的具體教學目標。寫字是學生的最基本的語文素養(yǎng)，也是將來學生面向社會的最基本的能力之一。特別是對于小學生，通過寫字教學，可以培養(yǎng)他們的觀察能力、記憶能力、思維能力以及動手能力。寫字教學即指按教學大綱要求編選教材，由教師向學生傳授“怎樣寫字”的過程。從小學一年級開始就要不斷教育學生認識把字寫好的意義，逐步培養(yǎng)他們的寫字技能和良好的書寫習慣，把字寫得正確、端正，從而加強文字作為傳播文化和表達思想的主要工具的作用?？稍诂F(xiàn)實教學中，由于學校、教師、學生乃至家長社會等種種原因，學生的寫字水平不容樂觀。如何來改變這一現(xiàn)狀呢？我根據(jù)多年來從事小學語文教學工作的經(jīng)驗，作如下分析和探討：

一、學校不夠重視與監(jiān)管不到位

學校領導是基層教育的黨和國家教育方針的貫徹者和監(jiān)督者，肩負著監(jiān)督教師貫徹落實課程標準的任務。由于學校領導本身對寫字教學的認識不夠，再加上上級部門對學校、教師評價機制的片面性，就導致了許多學校雖然開了寫字課，但形同虛設，缺乏監(jiān)管。低年級的識字教學和寫字教學連在一起，實際操作中，99%的教師重視識字的程度遠遠超過寫字，對“聽說讀背”的關注遠遠強于“寫”，對坐立姿勢、握筆姿勢等書寫習慣的培養(yǎng)缺乏持之以恒的指導和強化；中高年級的寫字課或讓學生做作業(yè)，或挪作他用，寫字練習失去基本陣地。這就要求學校領導轉變觀念，重視寫字教學對提高學生語文素養(yǎng)的作用。認真監(jiān)管好學校班級教師，特別是語文教師對寫字教學的落實情況。

二、缺乏教師的有效指導

寫字就如音體美教學一樣，教師的榜樣示范必不可少，并且教師的榜樣示范水平高低直接影響到學生對這門功課的向師性。小學生要想掌握好寫字這門技術，教師的指導必不可少。現(xiàn)實卻是：具備指導能力的教師太少，許多青年教師，文學功底和專業(yè)素質并不差，但他們擅長鍵盤操作，在寫字指導方面就有些力不從心，安排學生練字大多采用機械臨摹字帖和放任自流的練習；年老教師習慣的是行草、行書，真正寫行楷、楷書的很少，習慣了幾十年的寫字風格，不利于給學生當好書寫表率。鑒于這種情況，雖然進入電腦時代，但對于中小學教師的諸如寫字之類的基本功考核有待加強，進一步提高他們對學生書寫的示范和指導。

三、家長的認識偏見

在當今這個望子成龍、望女成鳳、攀比成風、競爭激烈的社會里。在家長眼中，學生的成績是第一位的，與此相關的學習才是重點。受這種思想支配，家長根本不關心學生的寫字情況；很多家長注重的僅僅是學生是否完成作業(yè)、作業(yè)寫得對不對，至于字寫得好不好，美不美觀則是次要的。

家長本身的寫字水平也參差不齊，有些甚至是文盲，也不利于學生的書寫教育。有的孩子是爺爺奶奶照顧的，有的全托于家教，因此他們根本無法指出或者根本就無暇顧及學生在寫字過程所犯的筆畫、結構等錯誤。

也還有另外一種誤區(qū)：小學低年級的家長過于關注學生的書寫質量，讓孩子寫了擦，擦了寫，漢字書寫的流暢性缺失；書寫時對字的結構、筆畫、力度樣樣強調，初學者往往顧此失彼，壞的書寫習慣也就隨之而來，更無從談起培養(yǎng)積極練字的興趣；有的甚至超量書寫、罰抄遍數(shù)…… 殊不知， 孩子的五指分工還不健全、力度也還很孱弱，寫字負荷太重對初學者的身心亦是一種摧殘。

四、學生缺乏練字興趣

任何人都是有惰性的，孩子也不例外。少數(shù)學生在書寫上毛毛糙糙，常常是三下五除二把作業(yè)做完了擠時間去玩；還有的學生先看課外書、玩游戲、做運動，再火急火燎地趕作業(yè)，書寫肯定好不了，更不要說主動練字了，長此以往，書寫習慣差了，書寫質量嚴重下降了。其實歸根結底就是學生對寫字沒有興趣，沒有興趣拿來積極性。教師可以將一些關于寫好字對一個人的前途的影響的生動事例，使學生從思想上就喜歡上寫字。另外，學校可以組織各種形式的書法競賽，把好的作品推薦給報刊雜志參加競賽評比，學生一旦獲獎，并在校會、班會大力宣揚，從而激發(fā)學生寫字練字的興趣。

五、缺乏對學生寫字習慣的培養(yǎng)

俗話說：“習慣成自然。”寫字習慣是人們在長期的學習過程中，通過反復練習，逐漸養(yǎng)成的個體需要的相對穩(wěn)定的一種自動化行為定勢（趨勢）。良好的寫字習慣一旦養(yǎng)成，學習就會依照自動化的行為定勢去做，從而就會輕松的寫好字?？稍诂F(xiàn)實教學中，有的老師沒有從小就培養(yǎng)學生良好的寫字習慣，以致到了高年級學生的寫字習慣難以糾正。雖然，在書寫教學中大多數(shù)教師達不到高水平榜樣和示范作用，但所有的教師可以在正確握筆、端正坐姿、規(guī)范書寫和書寫整潔方面給學生做表率，并要求學生按照要求認真書寫。只要教師能做到持之以恒的示范和要求，學生寫字就能做到筆畫橫平豎直，方正美觀。這是寫字的最基本的要求。至于筆鋒、流利程度只有在上述基礎上才能慢慢去臨摹和練習。

六、各科任教師要求不統(tǒng)一

由于教師間的知識水平不同，對寫字教學的重要性認識也存在差異。特別是農(nóng)村學校，許多小學教師是沒有走過正規(guī)師范院校的學習之路，就直接走上講臺開始了自己的教書生涯。這部分教師對寫字教學的重要性的認識就更是欠缺。在寫字教學中，由于各科任教師對學生的寫字要求不一致。語文課教師要求嚴格一些，學生做語文作業(yè)時就認真書寫。而數(shù)學課教師則只要求算式列對、得數(shù)計算對就可以，對學生的書寫不嚴格要求。這樣一來，時間一長，就連語文作業(yè)的寫字也不如從前。一旦學生養(yǎng)成了這個習慣，以后再要改變學生的寫字習慣就難了，更不要談提高寫字水平。要想改變學生當前的寫字習慣，得靠班級各科任教師的共同努力。只有各科任教師要求要求一致，管理一致，才能慢慢改變和培養(yǎng)學生的寫字習慣。

總之，寫字是一項重要的基本功，是鞏固識字的手段，又是語文教學中的一項極其重要的任務，字寫的正確、端正、美觀能增強表達效果。學校、教師在教學中要重視寫字教學的作用，不斷分析總結寫字教學中存在的問題，并不斷改進，持之以恒的抓好寫字教學。

【參考文獻】

[1]語文課程標準解讀.武漢.湖北教育出版社，2002

[2]張洪玲.義務教育語文課程標準.北京師范大學出版社，2011

[3]教育教學探索（一）.云南科技出版社，2013