倪澤秀

一、必背必寫單詞無法達(dá)到全員過關(guān)

因?yàn)樾陆滩牡膯卧~量比較大，學(xué)習(xí)較好的學(xué)生記憶起來都不算輕松，單詞更無疑成了學(xué)困生最大的障礙，單詞聽寫不能過關(guān)，這就成了我們教學(xué)當(dāng)中的一個(gè)瓶頸。學(xué)生對單詞不能掌握在很大程度上阻礙了教學(xué)的深入開展。學(xué)英語也無異于河上建塔，所以我認(rèn)為單詞關(guān)一定要嚴(yán)格把握。

二、口語訓(xùn)練量不夠

在我今年所接的兩個(gè)教學(xué)班中，另一個(gè)表現(xiàn)出來比較明顯的問題就是學(xué)生口語及其不熟練，很多學(xué)生學(xué)了一口“啞巴英語”，英語是一門交際性很強(qiáng)的語言，“啞巴英語”實(shí)際上就等于教學(xué)的失敗。起初，我狠抓每天早上半個(gè)小時(shí)的晨讀，要求學(xué)生讀課文，但學(xué)困生的效果還不是特別明顯。我又給我們班在每天下午加設(shè)了口語角，話題從簡到難，以來加強(qiáng)學(xué)生英語口語交際水平。同時(shí)我們在課題研究中，教研組同樣也在結(jié)合這個(gè)問題開展討論，主要針對學(xué)生口語較差口語能力低的情況。半年下來，我們?nèi)〉昧顺醪匠晒Γ瑢W(xué)生口語也呈現(xiàn)出上升趨勢。

三、兩極分化較為嚴(yán)重

今年我承擔(dān)的是八年級英語教學(xué)，和七年級相比，課程加大了難度，上課時(shí)間緊張，自然而然，一部分學(xué)生失去了興趣，還有的學(xué)生無法跟上課程進(jìn)度。這部分曾經(jīng)還是中等的學(xué)生逐漸掉了隊(duì)。成了問題生。針對以上問題，我采取了分層教學(xué)，在很大程度上解決了我起初的問題。分層教學(xué)實(shí)際上就是潛性的將學(xué)生分為A，B兩層進(jìn)行教學(xué)。我在上課時(shí)，不同等級的學(xué)生掌握不同的教學(xué)內(nèi)容，不適合學(xué)困生的內(nèi)容我要求他們只是做以了解即可，這樣即保證了成績優(yōu)異的學(xué)生大幅度提升，又能保證成績較差的學(xué)生不會(huì)因?yàn)閷W(xué)不懂而徹底失去自信心，也能讓他們不斷進(jìn)步。既鞏固了基礎(chǔ)又培養(yǎng)了優(yōu)秀。

四、分組學(xué)習(xí)不能很好的發(fā)揮作用

分組學(xué)習(xí)最初的目的就是讓學(xué)生相互配合，相互激勵(lì)，讓好同學(xué)來帶動(dòng)不活躍的同學(xué)，同時(shí)也讓每個(gè)人都能發(fā)揮自己的長處。能為組里做到什么就做什么。但是在實(shí)施過程中，我們卻發(fā)現(xiàn)在短暫的熱鬧過后，發(fā)言的同學(xué)任然是那些比較活躍的，成績好的同學(xué)。而不活躍的學(xué)生只是做了陪襯，根本就沒有達(dá)到實(shí)際的小組合作作用。針對以上情況，我在教學(xué)中，要求每組學(xué)生中的每個(gè)人必須發(fā)言，不活躍的或成績不好的學(xué)生可以選擇自己喜歡的問題來回答，這節(jié)課沒有機(jī)會(huì)的，下節(jié)課還要繼續(xù)。并且我將班里同學(xué)分為八組，每組八人，每組都定有組長，并將每組都建立為互補(bǔ)小組，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)中能互相幫助，起到分組合作學(xué)習(xí)的真正作用。

在落實(shí)新課標(biāo)的過程中，我們認(rèn)真去做了，但也確實(shí)遇到了很多問題，總的來說，學(xué)生的主動(dòng)性的調(diào)動(dòng)一定要大于教師的主動(dòng)性，我們要學(xué)會(huì)做一個(gè)“懶老師”。讓學(xué)生獲得更多的空間去學(xué)習(xí)，很多問題我們在考慮，也更需要我們積極思考，以尋求解決之路。我希望在今后的教學(xué)中，能在問題中前進(jìn)，讓新課程的推行把教師從勞累中解脫出來，讓學(xué)生投入到更加愉快的學(xué)習(xí)中來。