艾晶

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“幼兒園的教育要與家庭密切配合，為人的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)?！比欢?，在孩子哇哇落地的那一刻起，家長(zhǎng)就是孩子的第一位老師。但在對(duì)孩子進(jìn)行啟蒙教育時(shí)，有些家長(zhǎng)偏離了方向，沒(méi)有真正和孩子進(jìn)行良好的溝通交流。所以，想要培養(yǎng)孩子完善的品格，家長(zhǎng)只有走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界，真正用心去了解孩子、尊重孩子，才能得到孩子的信任，并且在此過(guò)程中才能更全面認(rèn)識(shí)自己的孩子，也才能更好地教育自己的孩子。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力。”要做到這一點(diǎn)，家長(zhǎng)的引導(dǎo)尤為重要。而作為教師，除了做好入園前普訪工作，還要認(rèn)真做好家長(zhǎng)會(huì)議的組織，特別強(qiáng)調(diào)早期教育的重要性和家庭在孩子發(fā)展中不可替代的作用。當(dāng)家長(zhǎng)意識(shí)到早期教育的重要性，明白在育兒過(guò)程中的角色，家園共育就不是空話了。

一、家園共同營(yíng)造良好的環(huán)境

孩子從不同的家庭來(lái)到幼兒園，面對(duì)新的環(huán)境，在心理上會(huì)有一定的壓力。特別是獨(dú)生子女，在家中是一家人圍著轉(zhuǎn)的核心人物，但到了幼兒園就要考慮同伴的喜好與意見(jiàn)，所以給孩子創(chuàng)造良好的環(huán)境就少不了幼兒園、家庭的共同努力。

愛(ài)是拉近人與人之間的一條紐帶，愛(ài)是構(gòu)建社會(huì)文明的支柱，有了愛(ài)，人與人之間才不會(huì)陌生。同樣，孩子也需要家長(zhǎng)和教師用心去愛(ài)他們，如一個(gè)擁抱、一個(gè)鼓勵(lì)的眼神、一句贊揚(yáng)的話，能讓孩子開(kāi)心一天，甚至能讓孩子受益終身。家長(zhǎng)和老師平常應(yīng)該通過(guò)多種方式向孩子表示愛(ài)意，讓孩子在愛(ài)的氛圍里健康成長(zhǎng)。

二、家長(zhǎng)是教師最佳的合作伙伴

由于家長(zhǎng)與幼兒一直保持著十分密切且持久的交往關(guān)系，在了解孩子特點(diǎn)方面，家長(zhǎng)具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，家長(zhǎng)是幼兒園寶貴的教育資源。每一位家長(zhǎng)對(duì)自己的孩子的關(guān)懷和愛(ài)都是無(wú)私的，在這種愛(ài)的驅(qū)使下，許多家長(zhǎng)很愿意為孩子健康成長(zhǎng)創(chuàng)造條件，教師應(yīng)適當(dāng)加以引導(dǎo)，激發(fā)家長(zhǎng)的熱情，積極推動(dòng)幼兒教育。

為了孩子的發(fā)展，家園間的溝通和交流不能僅停留在表面應(yīng)付狀態(tài)，而應(yīng)互相了解對(duì)方的需要和想法，并在相互理解的基礎(chǔ)上做出合適的反應(yīng)，家園共育要根據(jù)現(xiàn)在社會(huì)形勢(shì)進(jìn)行深層溝通，巧用資源，要注重細(xì)節(jié)，不斷創(chuàng)新，更好地為孩子服務(wù)。

三、家園共建學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)

在長(zhǎng)期的實(shí)踐工作中，家園共育的核心內(nèi)容是幼兒園與家長(zhǎng)共同構(gòu)建學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)，相互學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)，共同發(fā)展。在家長(zhǎng)中聚集著各類專業(yè)人士，每一個(gè)都有其特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)，因此，家園相互之間的學(xué)習(xí)、交流、提升、成長(zhǎng)和發(fā)展尤為重要。如：教師和家長(zhǎng)一起組織各種討論會(huì)、育兒經(jīng)驗(yàn)交流等，大家暢所欲言，經(jīng)過(guò)激烈的思想碰撞，最終雙方達(dá)成共識(shí)。

幼兒教育是家庭和幼兒園共同的責(zé)任，只有家園步調(diào)一致，才能收到良好的教育效果。要做到這一點(diǎn)，幼兒園必須形成強(qiáng)大的凝聚力，使家長(zhǎng)有歸屬感和榮譽(yù)感，能主動(dòng)加入幼兒園的教育中，要讓家長(zhǎng)樹(shù)立主人翁的意識(shí)，使他們意識(shí)到家庭和幼兒園是一體的。在這種良好的氣氛下，家長(zhǎng)才會(huì)真正在行動(dòng)上配合幼兒園教育，積極投入到家園共育活動(dòng)中。

隨著家園共育的理念深入，教師認(rèn)識(shí)到了挖掘利用家長(zhǎng)資源的重要性。在實(shí)踐中，教師經(jīng)常會(huì)動(dòng)員家長(zhǎng)為教學(xué)活動(dòng)提供支持，也會(huì)發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)和孩子們一起完成某些作品，但是如何才能使家長(zhǎng)從被動(dòng)配合轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與，從而真正體現(xiàn)家長(zhǎng)資源的價(jià)值呢？要遵循平等尊重、適宜可行的原則，通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、親子活動(dòng)、家長(zhǎng)和教師的角色客串等形式，爭(zhēng)取做到家園共育最大意義上的共享。

半日活動(dòng)為家長(zhǎng)和教師提供了良好雙邊幫助的平臺(tái)，家長(zhǎng)不僅可以了解到孩子在活動(dòng)中的表現(xiàn)，也可以通過(guò)聽(tīng)、看和親身參與，找到與孩子交流的合適方式。在教師的引導(dǎo)下，家長(zhǎng)了解了自己的孩子，也能夠接受孩子那些平時(shí)“出人意料”的表現(xiàn)，同時(shí)家長(zhǎng)也學(xué)習(xí)到該如何和孩子玩耍到一起。

通過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐和探索，家園共育取得成效后，教師的工作可以得到家長(zhǎng)更多的理解和支持，教師教育幼兒的自信心得到增強(qiáng)，自我效能感也加強(qiáng)了。而孩子也是家園互動(dòng)中的受益者，教師比以往更了解孩子的特點(diǎn)，教育的針對(duì)性更強(qiáng)了，便于孩子接受，教師和孩子在家園共同協(xié)作下都獲得了成長(zhǎng)

（作者單位：江西省撫州市保育院）

□責(zé)任編輯：潘中原