丁海華

文件編號(hào)： 1003 - 7586（2016）06 - 0077 - 02

隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展、電子設(shè)備的普遍應(yīng)用，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)已不能滿足當(dāng)今時(shí)代師生的需求。微課作為一種全新的模式，可以更好地滿足當(dāng)下課堂教學(xué)和教師專業(yè)成長(zhǎng)的需要。

1.1 微課在課堂教學(xué)中產(chǎn)生的意義

眾所周知，課堂教學(xué)有著眾多的教學(xué)模式，其中“自主合作，探究教學(xué)”是被很多教師推崇的，它能有效地把學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組交流、教師指點(diǎn)等方式結(jié)合起來(lái)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。但該模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比存在這樣一個(gè)弊端——時(shí)間不夠，教學(xué)目標(biāo)難以完成?！拔⒄n”以闡釋某一知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)、以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，正好解決了這一矛盾。微課以全新的形式吸引著學(xué)生，讓學(xué)生在任何時(shí)間任何地方都能進(jìn)行學(xué)習(xí)與思考。比如課上一些難度大、不易掌握的內(nèi)容可以通過(guò)微課進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，課上教師也可插入微課突破重難點(diǎn)，最后讓學(xué)生自己“長(zhǎng)”出知識(shí)。

1.2 微課在課堂教學(xué)中的實(shí)例

實(shí)驗(yàn)“探究培養(yǎng)液中酵母菌種群數(shù)量變化”是人教版生物教材必修三第四章第二節(jié)“種群數(shù)量的變化”一節(jié)中的探究實(shí)驗(yàn)。教材中對(duì)于怎樣配制培養(yǎng)液、怎樣接種酵母菌、怎樣控制無(wú)菌條件和溫度等大致的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，沒(méi)作具體介紹。筆者先將這些內(nèi)容錄制好微課，上傳到網(wǎng)上，讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，初步了解實(shí)驗(yàn)流程。流程中注意點(diǎn)看似很多，但微而不碎。學(xué)生也因微而便，快速地了解實(shí)驗(yàn)的大致原理和過(guò)程。由于本實(shí)驗(yàn)以時(shí)間為自變量，耗時(shí)長(zhǎng)，很多學(xué)生因?yàn)槁闊┎⒉辉敢鈪⑴c其中。所以筆者先與興趣小組的學(xué)生做了實(shí)驗(yàn)，按常規(guī)的方法培養(yǎng)酵母菌，連續(xù)7 d每天定時(shí)計(jì)數(shù)并作記錄.實(shí)驗(yàn)過(guò)程中筆者對(duì)學(xué)生每天的取樣與計(jì)數(shù)進(jìn)行了拍攝，后期編輯后將視頻插入微課中，在課上進(jìn)行展示。學(xué)生看完后，做實(shí)驗(yàn)的熱情高漲。為了能縮短實(shí)驗(yàn)的時(shí)間，筆者就請(qǐng)學(xué)生重新設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，自變量仍是時(shí)間，但實(shí)驗(yàn)時(shí)間只有一節(jié)課。這個(gè)看似不能解決的問(wèn)題大家討論后居然也能想出方法，即先由5位學(xué)生從7 d前開始每天定時(shí)等量地配制多組酵母菌溶液，放在相同且適宜的條件下培養(yǎng)，到第七天課上集體進(jìn)行取樣、計(jì)數(shù)，并對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析。實(shí)驗(yàn)完成后，學(xué)生自己動(dòng)手建構(gòu)種群數(shù)量增長(zhǎng)的模型，更加感性地認(rèn)識(shí)種群數(shù)量的變化特點(diǎn)，并且多了很多體會(huì)和思考，生成了很多問(wèn)題。像這樣，教師通過(guò)微課，引領(lǐng)學(xué)生更好地自學(xué)，激發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的熱情，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，大大地提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。

2 微課在教師教研活動(dòng)中的價(jià)值

2.1 學(xué)習(xí)名師微課，提高自身教學(xué)素養(yǎng)

學(xué)校為了提高教師師資隊(duì)伍，經(jīng)常督促教師特別是年輕教師隨堂聽課，課后交流。但是教師往往因?yàn)樯险n時(shí)間上的沖突或其他種種原因不能聽到自己想聽的內(nèi)容。微課不同于傳統(tǒng)聽課模式，也不同于網(wǎng)絡(luò)上整節(jié)課的教學(xué)錄像，它更具有時(shí)效性和針對(duì)性。網(wǎng)上微課的教學(xué)資源及其豐富，同一內(nèi)容網(wǎng)絡(luò)上往往有多個(gè)視頻，而且很多都是名師的微課，教師可以隨時(shí)隨地通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，集他們所長(zhǎng)；通過(guò)網(wǎng)絡(luò)交流，了解更多新的教學(xué)理念和方法，得到更多的教學(xué)智慧，對(duì)自身教學(xué)素養(yǎng)的提高很有益處。胡鐵生認(rèn)為“基于微課資源庫(kù)的校本研修、區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研將大有作為，將會(huì)成為教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑之一”。

2.2 通過(guò)自拍“微課”，達(dá)到“磨課”目的

百度名片中把“磨課”定義為“平時(shí)積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并集中組員智慧的課以及上公開課前的反復(fù)推敲試講過(guò)程”。拍一個(gè)高質(zhì)量的微課，教師也是不斷深入思考，反復(fù)斟酌，歸納總結(jié)的，筆者認(rèn)為它也屬于“磨課”范疇。在錄制“能量流動(dòng)的特點(diǎn)”一節(jié)時(shí)，筆者在錄制前雖進(jìn)行了充分的準(zhǔn)備，但在拍攝時(shí)還是出現(xiàn)了這樣那樣的問(wèn)題，反復(fù)了好幾次。如第一次錄制時(shí)，發(fā)現(xiàn)自己雖是激情橫溢，但面部表情很是夸張，有一個(gè)知識(shí)點(diǎn)竟口誤說(shuō)錯(cuò)了；馬上進(jìn)行第二次錄制，又發(fā)現(xiàn)自己的聲音雖很響亮，但聽起來(lái)一個(gè)音調(diào)，不能吸引學(xué)生的注意力；所以第三遍的時(shí)候聲音盡量變得抑揚(yáng)頓挫，表情豐富又不做作，講課內(nèi)容到位。自我感覺(jué)良好后，再拿給同行看，讓他們提出意見。交談中有同事指出，微課中雖沒(méi)學(xué)生，但要做到心中有學(xué)生，所以該讓學(xué)生思考的地方還得停頓，如學(xué)習(xí)完“能量流動(dòng)的特點(diǎn)”后，應(yīng)稍作停頓，然后再總結(jié)特點(diǎn)；在構(gòu)建物理模型“能量金字塔”時(shí)，教師也像上課一樣先拋出問(wèn)題，進(jìn)行引導(dǎo)和點(diǎn)撥，最后再得出結(jié)論，不能因?yàn)槲⒄n的“微”，就把微課內(nèi)容完全變成知識(shí)的灌輸。筆者采納了他們的建議，重新自拍，就這樣一遍遍地看，一遍遍地拍，終于磨成了一堂令自己滿意的課。更重要的是通過(guò)微課發(fā)現(xiàn)了自身的不足，通過(guò)改正，提高了自己的業(yè)務(wù)水平。

微課作為一種現(xiàn)代的教學(xué)資源，不僅能集組內(nèi)同事之智慧，還能通過(guò)放于網(wǎng)上讓更多的同仁幫助分析、評(píng)價(jià)，并提出改進(jìn)意見。它是一種新時(shí)代教育背景下的新型“磨課”，比原有的“磨課”參與的面更廣，是原有“磨課”的繼承與發(fā)展，并在以后的教學(xué)教育過(guò)程中可以不斷地揣摩思考，不斷地完善和提升?！拔⒄n”時(shí)間雖短，但其內(nèi)容必然會(huì)閃現(xiàn)出更多的亮點(diǎn)和智慧。

2.3 通過(guò)“同課異構(gòu)”，切磋教學(xué)技藝

近幾年，很多學(xué)校開展“同課異構(gòu)”活動(dòng)，即讓不同的教師對(duì)同一內(nèi)容進(jìn)行備課、上課。盡管每個(gè)教師都有著各自不同的性格特點(diǎn)和思維方式、有著不同的教學(xué)方法，教學(xué)效果也都很顯著，但“你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，交換后每人還是一個(gè)蘋果；你有一種思想，我有一種思想，交換后每人有兩種思想”。這種互助指導(dǎo)式的上課聽課，可以促使教師智慧的碰撞，達(dá)到長(zhǎng)善救失，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高的目的?？蛇@種以公開課形式的“同課異構(gòu)”課開展的數(shù)量有限，還受時(shí)間、空間的限制，很多教師沒(méi)有機(jī)會(huì)參與?！拔⒄n”恰是最不受制約的，隨時(shí)隨地讓所有同仁共同參與，參與者不但可以跟身邊的同事、領(lǐng)導(dǎo)交流，也可以跟網(wǎng)上同行一起“同課異構(gòu)”。它是一種全新的“同課異構(gòu)”，為教師的專業(yè)化成長(zhǎng)提供了一條嶄新的途徑。

3 對(duì)微課實(shí)施提出幾點(diǎn)建議

3.1 微課不能完全取代真正的課堂

微課的出現(xiàn)為現(xiàn)今的課堂教學(xué)注入新鮮的血液，打破了傳統(tǒng)“課”的概念，但必須注意它只是課堂教學(xué)的一部分，是輔助教學(xué)的一種資源，而非真正的課堂。試想如果微課僅僅是代替教師講課的視頻，那如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性？如何處理課堂上的生成？如何提高課堂學(xué)習(xí)效率？所以只有讓微課更好地服務(wù)于課堂，課堂才會(huì)更加精彩和高效。

能否用微課完全取代教師間的相互聽課呢？筆者認(rèn)為也不可行，因?yàn)橹挥性谡嬲恼n堂上才會(huì)有更多的生成，聽課者也更能身臨其境，更多地學(xué)到除了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法外的對(duì)課堂的整體把握和對(duì)“生成”的處理等?！吧墒菬o(wú)法預(yù)約的美麗”，優(yōu)秀的教師往往對(duì)學(xué)生的“生成”創(chuàng)建氛圍，讓更多學(xué)生積極參與到課堂，迸出思維的火花，將學(xué)生的智慧潛能和學(xué)習(xí)熱情發(fā)展到最大，這只有在真正的課堂上才能實(shí)現(xiàn)。

3.2 不是所有的內(nèi)容都適合微課

2011年關(guān)中客的《微課程》批判性地指出：“微課程不可能適用所有的課程，適用哪些課程哪些教學(xué)內(nèi)容，需要通過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)。”微課不是傳統(tǒng)課程的壓縮，它只是輔助教學(xué)的一種資源，不是所有內(nèi)容都適合的。只有那些主題獨(dú)立、知識(shí)點(diǎn)較小，有一定思考度的才適合；而知識(shí)點(diǎn)零碎的、簡(jiǎn)單的課程完全可以通過(guò)自主探究、合作學(xué)習(xí)等方法來(lái)完成。

3.3 微課時(shí)間不需固定化

不同年齡學(xué)習(xí)者的注意力水平是不同的，即使同一年齡注意力水平也是有差異的，而且學(xué)生注意力長(zhǎng)短還與一些非智力因素有關(guān)，如興趣愛好和需求等，所以不同的微課時(shí)間不需固定化，只要在一個(gè)相對(duì)短暫的時(shí)間內(nèi)完成一次有效的上課即可，時(shí)間上未必一定5～10 min。

總之，微課只是一種新型的教學(xué)資源，它不是萬(wàn)能的鑰匙，在實(shí)際運(yùn)行過(guò)程中還需教師更多地思考研究，不斷地探索來(lái)優(yōu)化課堂，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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