王萍

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，對教師的課堂提出了更高的要求.尤其是中學(xué)數(shù)學(xué)教師，如何使自己的課堂適應(yīng)新課改，滿足學(xué)生的要求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高課堂的效率，就顯得尤為重要了.因此，結(jié)合平時教學(xué)實際，談一談情感教育在數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透途徑.

一、把握教材的情感因素

首先應(yīng)用數(shù)學(xué)學(xué)科本身所具有的魅力去吸引學(xué)生，感染學(xué)生.其次，可從數(shù)學(xué)學(xué)科的應(yīng)用廣泛性入手，把枯燥無味的數(shù)字、符號、公式、法則、圖形與生活實際相聯(lián)系，讓學(xué)生意識到數(shù)學(xué)知識就在我們身邊，從而使學(xué)生產(chǎn)生親切感，產(chǎn)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)他們求知的情感.第三，抓住數(shù)學(xué)知識本身具有的抽象美、邏輯美，誘發(fā)學(xué)生聯(lián)想，在美感中提高追求真知的動力，促使產(chǎn)生一種愉悅的心理體驗.最后，利用教材中出現(xiàn)的趣味題、數(shù)學(xué)小知識、數(shù)學(xué)家的軼聞趣事，激發(fā)學(xué)生的興趣和自豪感.

情感總是與情景相伴隨.創(chuàng)設(shè)問題情景是教師根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出一種學(xué)習(xí)環(huán)境，再在學(xué)習(xí)環(huán)境中誘發(fā)學(xué)生的情感.在數(shù)學(xué)教學(xué)中，一個問題設(shè)計得好，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，產(chǎn)生興奮點，促進(jìn)思維的發(fā)展.因此，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的智力活動中，教師對學(xué)生經(jīng)過努力所取得的點滴成績要給予積極的鼓勵.

二、引發(fā)學(xué)生的積極情感

在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師要有感情的教，學(xué)生才會有感情地學(xué).教師必須用自己的真情實感去感染學(xué)生，引發(fā)學(xué)生的情感，通過師生情感交流，產(chǎn)生共鳴，從而達(dá)到教得扎實、學(xué)的主動、教得生動、學(xué)得有趣的教學(xué)目的.教學(xué)是在學(xué)生“想學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開的，只有學(xué)生想學(xué)，才會主動參與到課堂，進(jìn)而自覺地學(xué)到知識.這就要求教師在課堂具備以下的行為：

1.要有激情.一個有激情的教師，才能調(diào)動學(xué)生的情感，才能讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí).教師在課堂上的一言一行都影響著學(xué)生，教師的笑臉將帶來輕松愉快的氣氛，而教師的嚴(yán)厲和不茍言笑也必然帶來沉悶的氣氛.一個有激情的教師會利用語言或身體語言感染學(xué)生，吸引著學(xué)生的注意力，進(jìn)而產(chǎn)生效仿的作用.教師對課堂投入的激情不同，學(xué)生的體驗和反應(yīng)就不同.教師滿懷熱情，學(xué)生的反應(yīng)也跟著熱烈；教師死氣沉沉，學(xué)生也將是一潭死水；教師激情四射的教學(xué)，學(xué)生的反應(yīng)便是群情振奮；教師毫無表情的教學(xué)，學(xué)生也會變得麻木不仁.教師投入多少情感，在學(xué)生那里就會產(chǎn)出多少情感.因此，在面對學(xué)生的時候，教師應(yīng)當(dāng)多投入一些情感，少投入一些強(qiáng)制.這樣，學(xué)生將學(xué)的輕松，學(xué)的愉快.

2.要有“厚度”.教師自身專業(yè)一定要有一定的厚度，以確保所傳授知識的有效性.而知識的有效性是保證課堂教學(xué)有效的一個十分重要的條件.對學(xué)生而言，教學(xué)知識的有效是指新觀點、新材料，他們不知不懂的，學(xué)后奏效的內(nèi)容.教學(xué)內(nèi)容是否有效和知識的屬性以及學(xué)生的狀態(tài)有關(guān).第一，學(xué)生的知識增長取決于有效知識量.教學(xué)中學(xué)生知識的增長是教學(xué)成敗的關(guān)鍵.第二，學(xué)生的智慧發(fā)展取決于有效知識量.發(fā)展是教學(xué)的主要任務(wù)，知識不是智慧，知識的遷移才是智慧.在個體的知識總量中并不是所有的知識都具有同樣的遷移性，而是其中內(nèi)化的、熟練的知識才是可以隨時提取，靈活運用，這一部分知識稱為個體知識總量中的有效知識，是智慧的象征.第三，學(xué)生的思想提高取決于有效知識量.這種知識是指教學(xué)中學(xué)生獲得的、融會貫通深思熟慮的、實在有益的內(nèi)容，即有效知識.第四，教學(xué)的心理效應(yīng)取決于有效知識量.通過對知識的獲取產(chǎn)生愉悅的心理效應(yīng)，才能成為活動的原動力和催化劑.

三、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感

1.把握學(xué)生的心理，適時地進(jìn)行表揚與鼓勵.在課堂上促使學(xué)生良好反應(yīng)和保持學(xué)習(xí)動機(jī)的最好策略，就是采取積極的態(tài)度肯定學(xué)生，提高學(xué)生的自信心、自尊心.在課堂上，每次學(xué)生回答問題之后都應(yīng)該采取欣賞的語言表揚學(xué)生，即使有些學(xué)生回答錯誤，教師也不應(yīng)該流露出不耐煩或不認(rèn)可的態(tài)度，應(yīng)多運用婉轉(zhuǎn)的語氣指出他的不足之處.一個受到表揚的學(xué)生會比受到批評的學(xué)生更樂于舉手發(fā)言，一個點頭或微笑，一句贊賞的話，一聲親切、熱情的指導(dǎo)，都會引起學(xué)生的興趣.如此一來，學(xué)生為了發(fā)言必然會參與課堂，課堂的實效性就增強(qiáng)了.如果遇有學(xué)生“搗亂”時，不要大發(fā)雷霆，更不要借題發(fā)揮，撇開教學(xué)內(nèi)容，滔滔不絕地訓(xùn)斥“你是全班最頑皮的學(xué)生”之類的話，這樣只會引起學(xué)生的逆反心理，而且對學(xué)生心理不良的發(fā)展有很大的影響.一個手勢，一個眼神，或靜默幾秒鐘，往往就可抑制頑皮學(xué)生的干擾行為，如果不行，就利用提示性的語言或著玩笑話使他自己察覺到自己的錯誤.

2.培養(yǎng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的意識.在課堂上，教師是引導(dǎo)者，學(xué)生是主導(dǎo)者，教師應(yīng)當(dāng)教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，而不是滿堂灌，授人以漁勝過授人以魚，只有通過學(xué)生自主參與課堂的學(xué)習(xí)行為才能令課堂的有效性增強(qiáng).不管是智力超群還是智力發(fā)育遲緩抑或是態(tài)度懶散的學(xué)生，教師都應(yīng)該一視同仁，給予他們同樣的尊重以及關(guān)愛，指導(dǎo)他們形成各自不同學(xué)習(xí)的方法.首先教師應(yīng)當(dāng)指明不同的學(xué)生所要達(dá)到的不同目標(biāo)和所學(xué)的內(nèi)容，即教師要讓學(xué)生知道他們應(yīng)該學(xué)到什么程度以及學(xué)什么，學(xué)生只有知道了自己學(xué)什么或?qū)W到什么程度，才會有意識地主動參與；二是采用經(jīng)常提問題的方式，給學(xué)生營造“緊張”的氣氛，令他們沒有時間開小差，問題的設(shè)計要稍微簡單，面向大多數(shù)學(xué)生，令學(xué)困生也可以從容應(yīng)付，這樣一來，大多數(shù)學(xué)生在課堂體驗到“當(dāng)家作主”的滋味，他們自覺學(xué)習(xí)的意識便大大加強(qiáng)了.而在布置一項任務(wù)或者提問一個問題之后，教師不能以草率的態(tài)度對待，應(yīng)該深入到學(xué)生中間，及時地給予幫助與指導(dǎo)，或制止某些學(xué)生的不良舉動及習(xí)慣，這時教師與學(xué)生的心理距離拉近了，學(xué)生完成任務(wù)的意識也加強(qiáng)了.教師隨之要對其完成任務(wù)的質(zhì)量與技巧加以指點，并給予鼓勵性與欣賞的語言加以表揚，令學(xué)生及時得到反饋，維持學(xué)生高漲的學(xué)習(xí)情緒，學(xué)生的主動性將大大加強(qiáng).

總之，不管是教材內(nèi)含的情感因素，還是教師情感，或者是學(xué)生學(xué)習(xí)情感，只有把這些情感真正的融入到數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，才能發(fā)揮他的作用，也只有這樣融入了情感教育的數(shù)學(xué)教學(xué)活動才會更有生命力！