陶睿 周申立

摘 要：問題教學(xué)法又叫啟發(fā)式教學(xué)法，是新課改后提倡的教學(xué)方法。使用問題教學(xué)法需要教師正確的引導(dǎo)和學(xué)生積極的探索，然后相互交流討論，得出結(jié)論的同時也培養(yǎng)了學(xué)生敢于求真善于探索的精神，增強學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機。在地理教學(xué)中使用問題教學(xué)法，使學(xué)生愉快學(xué)習(xí)輕松掌握新知。

關(guān)鍵詞：問題教學(xué)法；地理教學(xué)；指導(dǎo)應(yīng)用

中圖分類號：G633文獻標(biāo)志碼：A文章編號：2095-9214（2016）07-0124-01

一、問題教學(xué)法的基本思想

問題教學(xué)法亦稱“發(fā)現(xiàn)教學(xué)法”，其理論基礎(chǔ)為認(rèn)知建構(gòu)主義原理和頓悟?qū)W說，其本質(zhì)是在教育教學(xué)中增強與舊知識的聯(lián)系，采用重新建構(gòu)或頓悟的方式得到新知識和新方法。它的基本流程是：先由教師縝密安排活動，但不要直接告訴學(xué)生結(jié)論，而是組織學(xué)生采取自主探索、討論交流、合作學(xué)習(xí)，最后教師進行總結(jié)，得出規(guī)律和結(jié)論。從而達到培養(yǎng)學(xué)生自主分析和獨立解決問題的能力。

二、地理教學(xué)結(jié)合問題教學(xué)法的教學(xué)模式

（一）歸納發(fā)現(xiàn)法。氣壓帶和風(fēng)帶的學(xué)習(xí)，利用已掌握的熱力環(huán)流知識從特殊假設(shè)條件下分析整個地球的大氣流動方式，然后撤掉假設(shè)條件，學(xué)生運用知識從特殊歸納到一般，教會學(xué)生對抽象知識的分析方法，降低知識理解難度。進而對于氣壓帶風(fēng)帶的季節(jié)性移動和北半球冬夏季氣壓中心知識的學(xué)習(xí)運用同樣的方法，可使學(xué)生快速掌握此種學(xué)生方法，學(xué)習(xí)更加輕松。

（二）演繹發(fā)現(xiàn)法。地球運動知識抽象復(fù)雜，地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)如果單純讓學(xué)生通過想象的話教學(xué)效果不理想，這時就需通過演繹發(fā)現(xiàn)法，教師運用地球儀和其他輔助工具為學(xué)生演繹地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)，學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)其特點及意義。還可以讓學(xué)生自己動手演繹，嘗試多種方法，最終發(fā)現(xiàn)問題并努力解決。

（三）類比發(fā)現(xiàn)法。南北半球的地轉(zhuǎn)偏向力作用方向?qū)Ρ?，南北半球的大氣水平運動方向?qū)Ρ?，冷鋒和暖鋒的冷暖氣團位置以及雨區(qū)位置的對比，氣旋和反氣旋在南北半球的運動方向?qū)Ρ?。通過相類似知識的對比，使學(xué)生的記憶更加牢固，知識也更具規(guī)律性。

（四）實驗發(fā)現(xiàn)法。在講解山前洪積扇知識時，學(xué)生未曾親眼見過沖積扇的形成，書上的文字不能帶來視覺上的感官。所以，教師可在講解山前沖積扇時運用實驗發(fā)現(xiàn)法。實驗步驟：在平整桌面上，打開的書傾斜放于桌面，讓細(xì)沙從高處向下緩緩傾倒于書中縫，觀察桌面上形成的沙的堆積體的外形特征。學(xué)生通過這個實驗明白了山前沖積扇的形成原理。進一步改進實驗還可以觀察出沖積扇不同顆粒沉積物分布規(guī)律。地理課堂中的實驗非常受學(xué)生歡迎，所以，教師應(yīng)把簡單易操作的實驗都展示給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。

三、地理課堂中運用問題教學(xué)法的案例

（一）在學(xué)習(xí)新的地理知識或揭示地理事物間聯(lián)系的內(nèi)容時使用問題教學(xué)法。人教版必修一“宇宙中的地球”，在學(xué)習(xí)地球是太陽系中一顆普通的星球的時候，教師可以給出太陽系八大行星圖，讓學(xué)生說出圖中所能看到的一切信息，然后根據(jù)發(fā)現(xiàn)的每個信息小組討論，總結(jié)出為什么地球是一顆普通的行星存在于太陽系中。

人教版必修一“地球的圈層結(jié)構(gòu)”，在學(xué)習(xí)地震波如何判斷地球內(nèi)部結(jié)構(gòu)時，會讓學(xué)生學(xué)習(xí)自己讀圖，從圖中讀出地震波的類型，地震波的傳播介質(zhì)，傳播速度，根據(jù)這三個信息，來得出地球內(nèi)部結(jié)構(gòu)的結(jié)論。整個知識都可以讓學(xué)生自己尋找發(fā)現(xiàn)，自己得出結(jié)論，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識生動牢固。

（二）通過讓學(xué)生對比分析“發(fā)現(xiàn)”易混淆的地理知識。學(xué)習(xí) “熱帶季風(fēng)氣候”特點時，學(xué)生難以分清其與熱帶草原氣候的異同，這是教師可指導(dǎo)學(xué)生從二者特征（包括氣溫和降水圖）上入手，通過對比分析，發(fā)現(xiàn)兩者的差異，從而加以區(qū)別。

學(xué)習(xí)冷鋒與暖鋒，關(guān)于冷氣團和暖氣團的位置，冷暖氣團和冷暖鋒的移動方向，雨區(qū)的位置，都是容易混淆的內(nèi)容。這時，就需要老師引導(dǎo)學(xué)生通過比較冷暖鋒與天氣的示意圖，發(fā)現(xiàn)異同，得出結(jié)論，掌握知識。

（三）教師運用實物進行演示或者聯(lián)系生活實際提問，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，找出規(guī)律，得出結(jié)論。繪制“等高線地形圖”，教師可為學(xué)生準(zhǔn)備泡沫模型和塑料板、畫筆等工具，指導(dǎo)學(xué)生運用塑料板和泡沫模型來繪制等高線圖，從此方法中得出等高線地形圖的涵義。

學(xué)習(xí)“緯度差異導(dǎo)致各地獲得太陽輻射能不同”就可采用用手電當(dāng)太陽光照射地球儀的方法來進行演示讓學(xué)生直觀發(fā)現(xiàn)差異。

學(xué)習(xí)海洋表層洋流的時候，關(guān)于風(fēng)海流的形成學(xué)生難以想象，可以用電吹風(fēng)當(dāng)作盛行風(fēng)，用平坦容器注水當(dāng)作海洋表面，并在水里滴入彩色墨水，使洋流形成環(huán)流時的現(xiàn)象更加明顯。

我們在講授地理必修二城市的功能區(qū)時，可以結(jié)合學(xué)生身邊的實際生活的城市并附加相關(guān)的圖片，引導(dǎo)學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)商業(yè)區(qū)、住宅區(qū)、工業(yè)區(qū)的布局。教師可以這樣引導(dǎo)提問讓學(xué)生學(xué)會讀圖：

（1）各類土地利用類型的付租能力與距離市中心遠(yuǎn)近的關(guān)系？

（2）根據(jù)實際生活來判定即付租能力促使各地區(qū)主要發(fā)展什么功能區(qū)？

（四）新舊知識聯(lián)系密切且難度不大時，運用發(fā)現(xiàn)教學(xué)法進行知識的遷移。學(xué)習(xí)“世界植被類型分布”的時候，先將世界氣候類型分布圖展示出來，引導(dǎo)學(xué)生按照世界氣候類型分布圖去思考每一種氣候影響下是哪種植被類型，這樣運用舊知識和新知識的密切聯(lián)系，讓學(xué)生學(xué)會知識的遷移，對于知識的理解記憶更加輕松，讓學(xué)生感受到發(fā)現(xiàn)并獲得知識的快樂感和成就感。

學(xué)習(xí)“農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素”時，若一開始就讓學(xué)生將影響農(nóng)業(yè)的各區(qū)位因素都說的完整正確是不可能的，因為學(xué)生以前從沒接觸過這類知識。所以就要設(shè)計一系列貼近生活的問題來進行引導(dǎo)：

（1）為什么我國的北方主要糧食作物是小麥，而南方是水稻呢？

（2）為什么“橘生淮南為橘，生淮北為枳”？

（3）新疆的葡萄為什么比南充的甜？

（4）為什么每個大城市都有自己的牛奶品牌？為什么花卉和蔬菜基地分布在大城市郊區(qū)？

（作者單位：西華師范大學(xué)）

參考文獻：

[1]吳振宇.關(guān)于發(fā)現(xiàn)教學(xué)法的實踐與思考[J].新課程學(xué)習(xí)（中），2013，10：118.

[2]徐蘭飛.發(fā)現(xiàn)法在高中文科數(shù)學(xué)教學(xué)中的實踐研究[D].東北師范大學(xué)，2010.