李衛(wèi)

[摘 要] 中等職業(yè)院校的德育教學(xué)工作是中等職業(yè)院校素質(zhì)教學(xué)工作的重點(diǎn)，通過德育教學(xué)幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀、人生觀、世界觀及思想道德理念，對(duì)于學(xué)生個(gè)人的基本素質(zhì)與未來(lái)成長(zhǎng)發(fā)展有著非常重要的意義。因此，不斷提升中等職業(yè)院校的德育教學(xué)工作質(zhì)量，運(yùn)用“生本教育”實(shí)現(xiàn)德育教學(xué)工作的有效性，真正將德育教學(xué)工作落到實(shí)處成為當(dāng)下中等職業(yè)院校德育教學(xué)的主要任務(wù)。以此為出發(fā)點(diǎn)，就中職德育中“生本教育”展開較為深入的探究與思考。

[關(guān) 鍵 詞] 生本教育；中職德育；教學(xué)策略

[中圖分類號(hào)] G711 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）05-0174-02

一、“生本教育”的提出與基本概念的理解

“生本教育”經(jīng)20個(gè)世紀(jì)90年代提出至今對(duì)整個(gè)教育教學(xué)事業(yè)影響重大，直到現(xiàn)在，已經(jīng)有超過百所學(xué)校對(duì)“生本教育”進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，配合新課程教學(xué)改革的深入推進(jìn)，來(lái)幫助學(xué)生全面發(fā)展，不斷進(jìn)步。

“生本教育”與新課程教學(xué)改革的基本理念有著異曲同工之妙，都是將學(xué)生作為整個(gè)教學(xué)的基本主體，通過提高學(xué)生個(gè)人能力來(lái)完成自主學(xué)習(xí)的目的，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，而教師則主要起到教學(xué)引導(dǎo)的作用，保證課堂的歸屬權(quán)是學(xué)生，并適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度，以保證最大限度地激發(fā)學(xué)生的個(gè)人潛力，最終達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)與能力以及提高教學(xué)整體質(zhì)量與效率的雙重目的。

二、“生本教育”在中職德育教學(xué)中運(yùn)用的必要性

結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況而言，中職德育教學(xué)中存在的普遍現(xiàn)象有兩點(diǎn)：一是學(xué)生個(gè)人的基本文化素質(zhì)較低，在實(shí)際學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績(jī)都比較低下，進(jìn)入中等職業(yè)院校后開始出現(xiàn)兩極分化，部分學(xué)生覺得從繁重的教學(xué)中解脫出來(lái)，變得越來(lái)越失控，在德育方面或多或少地出現(xiàn)問題，另一部分學(xué)生則陷入了失落中，自暴自棄，甚至產(chǎn)生了輕視生命的想法，這種教學(xué)氛圍和思想情緒在長(zhǎng)時(shí)間的醞釀中逐漸發(fā)酵，致使學(xué)生整體學(xué)習(xí)興趣下降，學(xué)習(xí)能力不斷流失，極其不利于中等職業(yè)院校教學(xué)活動(dòng)的開展和實(shí)施。

其次，在中等職業(yè)院校中，不乏這樣的現(xiàn)象發(fā)生，剛剛上完德育課，學(xué)生之間因?yàn)橐稽c(diǎn)小摩擦或其他原因打架斗毆，或在實(shí)訓(xùn)課程中，因無(wú)法適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和社會(huì)對(duì)于人才的實(shí)際需求，產(chǎn)生了自卑心理，徹底喪失了學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)，中等職業(yè)院校學(xué)生都處于一個(gè)相對(duì)較敏感的年齡，該年齡段的學(xué)生很多時(shí)候都不重視自己的心理狀況，讓負(fù)面的情緒不斷累積，最終爆發(fā)，同時(shí)該年齡階段的學(xué)生正處于青春期，存在一定的逆反心理，如果沒有教師進(jìn)行積極正確的引導(dǎo)和相應(yīng)德育工作的開展，很容易造成學(xué)生人格的側(cè)視發(fā)展。

綜上所述，運(yùn)用“生本教育”完善中等職業(yè)院校的德育教學(xué)課堂對(duì)于中等職業(yè)院校整體的教學(xué)發(fā)展而言意義重大。

三、“生本教育”理念在中職德育教學(xué)中的具體實(shí)踐

（一）結(jié)合實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，充分運(yùn)用情感教學(xué)

尊重學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，不斷激發(fā)學(xué)生的個(gè)人潛力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最終達(dá)成教學(xué)目的是“生本教育”中的重要內(nèi)容。因此，在“生本教育”理念的引導(dǎo)下開展的德育教學(xué)工作首先要依據(jù)實(shí)際情況為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，利用情感教學(xué)來(lái)觸動(dòng)學(xué)生敏感的內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。而開展這一教學(xué)活動(dòng)需要從兩個(gè)方面出發(fā)，一是充分尊重學(xué)生的主體地位，二是運(yùn)用情感教學(xué)。具體到實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，則可通過教學(xué)用語(yǔ)、師生關(guān)系、教學(xué)空間三個(gè)方面來(lái)完成。

教學(xué)用語(yǔ)方面，在學(xué)校開展教育教學(xué)活動(dòng)中，師生交流最主要的手段就是通過語(yǔ)言，而教學(xué)用語(yǔ)是教師教學(xué)中存在的獨(dú)特的語(yǔ)言，通過合理科學(xué)教學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心，舒化學(xué)生內(nèi)心的負(fù)面情緒，引導(dǎo)學(xué)生更加積極健康地成長(zhǎng)。因此，不論是教師還是學(xué)生，都需要教學(xué)語(yǔ)言的合理運(yùn)用。針對(duì)中等職業(yè)院校的學(xué)生而言，由于他們本身的文化素質(zhì)水平較低，學(xué)習(xí)能力相對(duì)較差，因此，教師更多的是需要通過用鼓勵(lì)、關(guān)心的語(yǔ)言來(lái)引導(dǎo)學(xué)生。首先要幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心，然互再進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的個(gè)人潛力，讓學(xué)生能夠深入學(xué)習(xí)。除此之外，教師還應(yīng)注意到，每一個(gè)學(xué)生都是相對(duì)獨(dú)立的個(gè)體，因此在教學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用中，要尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)體地位，而不是一概而論或反復(fù)對(duì)比，使得學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，嚴(yán)重者甚至導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)人格上的扭曲。

在師生關(guān)系方面，則應(yīng)當(dāng)運(yùn)用平等的態(tài)度來(lái)對(duì)待師生關(guān)系。不論是教師還是學(xué)生其實(shí)都是學(xué)習(xí)者的身份，只是學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)的對(duì)象不相同而已。針對(duì)這一點(diǎn)，需要提到的是，很多教師在實(shí)際教學(xué)中，都忽視了學(xué)生個(gè)人的主體地位，只是單純地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，與學(xué)生之間幾乎不存在互動(dòng)，這種教學(xué)形式是低效的，既不能夠形成兩者之間的平等友好的關(guān)系，也不能夠達(dá)到教學(xué)效果，更不能發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。因此在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要將教學(xué)舞臺(tái)讓給學(xué)生，只引導(dǎo)學(xué)生，幫助他們解決學(xué)業(yè)上的問題的同時(shí)，給予他們“肆意青春”的權(quán)利，將雙方都放在一個(gè)平等的地位上，最終完成教學(xué)目標(biāo)。

最后在教學(xué)空間方面，則應(yīng)該不斷地與時(shí)俱進(jìn)，如就課堂的布置而言，教師可以將課桌擺放成圓形。新的教學(xué)氛圍能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)新的教學(xué)感官，從而激發(fā)學(xué)生的好奇心，使其積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，為進(jìn)一步教學(xué)活動(dòng)的開展奠定良好的基礎(chǔ)。同時(shí)，教師自身也要具備創(chuàng)新意識(shí)，在教學(xué)活動(dòng)的開展過程中，可以將課堂從課桌轉(zhuǎn)移，教學(xué)的課堂可以是工廠、圖書館、車間，甚至是食堂，總之，教學(xué)的環(huán)境和教學(xué)形式是靈活多變的，只要能夠保證教學(xué)質(zhì)量，那么，什么樣的教學(xué)環(huán)境都是優(yōu)秀的。

（二）深入教學(xué)內(nèi)容，發(fā)掘教材的內(nèi)在價(jià)值

“生本教育”教學(xué)理念主張的是服務(wù)性教學(xué)，即教師幫助學(xué)生完成對(duì)于自身成長(zhǎng)發(fā)展的選擇。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要根據(jù)教材的具體內(nèi)容出發(fā)，然后深入探究教材的內(nèi)在價(jià)值，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)教育教學(xué)的內(nèi)化，進(jìn)一步幫助學(xué)生構(gòu)建健康的人格和健全的思想道德。具體可采用以下方式來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)價(jià)值的挖掘和運(yùn)用，如通過對(duì)學(xué)生實(shí)際專業(yè)出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有狀態(tài)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，以保證德育教學(xué)具備一定的針對(duì)性和實(shí)效性。在課堂教學(xué)中，教師可以事前查找一些工作招聘信息、高等學(xué)府招生簡(jiǎn)介等等做出相應(yīng)的講解，這類教學(xué)內(nèi)容學(xué)生更感興趣。在這類教學(xué)內(nèi)容中穿插教材文本的內(nèi)容，能夠在潛移默化中提升學(xué)生的基本素質(zhì)。除此之外，教師還可以就學(xué)生目前的職業(yè)現(xiàn)狀，對(duì)未來(lái)的期望、個(gè)人的實(shí)際能力和興趣愛好做出相應(yīng)的調(diào)整，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的針對(duì)性，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。

德育教學(xué)也可以從社會(huì)生活中的時(shí)事熱點(diǎn)入手，如就當(dāng)下的社會(huì)經(jīng)濟(jì)具體走向結(jié)合教材案例，如“非典”中鹽的搶購(gòu)熱潮進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生能夠感受到德育與自身日常生活的緊密聯(lián)系，以便更好地接受和學(xué)習(xí)德育內(nèi)容，從而保證德育教學(xué)的質(zhì)量。

（三）多種教學(xué)形式并存，提高課堂教學(xué)氛圍

“生本教育”本身是積極的，因此，教學(xué)的課堂也應(yīng)當(dāng)是活躍的、積極的、充滿趣味的。而如何靈活運(yùn)用當(dāng)下多樣的教學(xué)形式，并結(jié)合教材內(nèi)容，從而從根本上提高教學(xué)的整體質(zhì)量成為當(dāng)下中等職業(yè)院校教育教學(xué)的重要內(nèi)容。具體到實(shí)際教學(xué)中，教師可采用以下幾種教學(xué)方式，一是探究式的教學(xué)活動(dòng)。探究式教學(xué)活動(dòng)伴隨著新課程教學(xué)改革進(jìn)入當(dāng)下教育教學(xué)的課堂并被教師廣泛運(yùn)用，這種教學(xué)形式實(shí)際上是以教師為主導(dǎo)而開展的教學(xué)活動(dòng)，在這個(gè)過程中，教師將教學(xué)內(nèi)容包裝成教學(xué)問題拋給學(xué)生，讓學(xué)生自主探索獨(dú)立思考完成教學(xué)，在整個(gè)過程中，學(xué)生是一種積極探索的狀態(tài)，非常利于整體教學(xué)活動(dòng)的深入開展。

二是情境式教學(xué)這種教學(xué)方式是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境來(lái)幫助學(xué)生理解記憶教學(xué)內(nèi)容。以職業(yè)生涯規(guī)劃課程為例，教師可讓學(xué)生組成兩組進(jìn)行活動(dòng)，并在活動(dòng)結(jié)束后總結(jié)自己為什么會(huì)成功或失敗的具體原因。在這個(gè)過程中，穿插教材內(nèi)容，如活動(dòng)前期的準(zhǔn)備工作很重要，所以在職業(yè)規(guī)劃中，自身的根基與活動(dòng)相同，是同等重要的。這樣能夠便于學(xué)生進(jìn)一步深入理解，從而實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)精神的運(yùn)用和掌握。

（四）“生本教育”理念下的德育多元化評(píng)價(jià)

德育多元化評(píng)價(jià)是基于德育本身出發(fā)的，對(duì)于學(xué)生課堂行為或課下行為的評(píng)價(jià)，而在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，德育課堂很少會(huì)出現(xiàn)多元化教學(xué)評(píng)價(jià)這一環(huán)節(jié)，教師多注意理論與實(shí)際的結(jié)合，力圖將更多的教學(xué)內(nèi)容傳授給學(xué)生，對(duì)于學(xué)生的思想反饋卻不甚在意，這本身是一種錯(cuò)誤的思想。實(shí)際上，德育多元化評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生而言意義重大，教師通過適當(dāng)?shù)恼n堂語(yǔ)言，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，尤其是在“生本教育”的理念下，學(xué)生更加需要用這種教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)樹立學(xué)習(xí)自信心。而除了課堂上的教學(xué)評(píng)價(jià)外，課下的教學(xué)評(píng)價(jià)同樣重要，教師要不斷提升自身的綜合素質(zhì)，積極運(yùn)用多元化評(píng)價(jià)來(lái)完成整個(gè)教學(xué)課程評(píng)價(jià)，從根本上提高學(xué)生對(duì)于德育教學(xué)的認(rèn)知與信心，使得學(xué)生成為綜合素質(zhì)全面發(fā)展的人才。

四、“生本教育”理念下的教學(xué)效果分析

（一）讓教學(xué)從被動(dòng)變主動(dòng)

運(yùn)用“生本教育”理念，在進(jìn)行德育教學(xué)的過程中，學(xué)生能夠更好地發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，更加主動(dòng)積極地參與到教學(xué)課堂中來(lái)，將被動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)局面轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)氛圍。當(dāng)然，這個(gè)教學(xué)過程的轉(zhuǎn)變是緩慢的，教師需要具備足夠的內(nèi)心，不斷地引導(dǎo)學(xué)生，才能夠最終保證教學(xué)方式起到積極作用，達(dá)到最終的教學(xué)目的。

（二）提高學(xué)生的個(gè)人能力

“生本教育”對(duì)于德育教學(xué)課程而言無(wú)疑是重要的，而德育教學(xué)對(duì)于學(xué)生的一生都發(fā)揮著極其重要的作用，因?yàn)榈掠粌H僅是對(duì)于學(xué)生思想道德的教育，其中還包括對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的教學(xué)、職業(yè)教育、法制觀念教學(xué)等，是一門對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)提升都有重要教學(xué)意義的課程，因此，將“生本教育”理念運(yùn)用到課堂中來(lái)，更加有利于提高學(xué)生的整體素質(zhì)和個(gè)人能力。

本文從“生本教育”的提出與基本概念的理解、其運(yùn)用于教學(xué)的必要性、在教學(xué)中的具體實(shí)踐與教學(xué)效果分析等幾個(gè)方面分析了中職德育中的“生本教育”理念，在實(shí)際教學(xué)中教師依然要根據(jù)實(shí)際情況分析，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)提供助力。

參考文獻(xiàn)：

余洪斌.中職德育的有效性研究[D].廣東技術(shù)師范學(xué)院，2013.