梁尚錦

[摘 要] 當前，隨著新的教育方法的不斷改革，各種類型的教育層出不窮。目前翻轉課堂在我國教育中研究最為廣泛。中國傳統(tǒng)的課堂教育是進行課堂上的知識傳授，然后課下通過完成作業(yè)的方式進行知識的理解、整理和吸收。教學的老師把一些難教的、學生難理解的做成教學視頻讓學生觀看，讓學生能隨時理解、解決其在不同地點和時間沒有理解的知識，還可以通過網(wǎng)絡、視頻、網(wǎng)站等平臺跟老師、學生通過互動交流來完成沒有理解的知識。這樣的方式不僅能促進學生的自主學習，也能促進學生展示自己的才華。

[關 鍵 詞] 翻轉課堂；實訓項目；創(chuàng)設微課

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）05-0152-01

目前，針對中職計算機教學，在許多的高校中正在嘗試把翻轉課堂逐漸實施在課堂中，提升學生的自主學習能力。在學習課堂中運用此方法有以下幾點。

一、精心構思實訓項目，巧妙運用翻轉課堂理念

中國傳統(tǒng)教學的要求是老師提前備課，不論什么水平的老師，要想把知識更高效地傳授給學生，不從課堂的內容、效果、組織方法上做全面的分析和了解，不為學生作構思是不行的。在進行計算機教學課以前，針對學生要學習的方面從兩個角度精心組織了備課，應該分析每一個知識點，精心構思不同的教學場景，盡最大努力為學生搭建最好的自主學習平臺，幫助學生盡最大的努力來提高學習技巧和技能，創(chuàng)造最有利的條件。

老師講解技巧一般都是學生跟著老師的腳步走。這種方式往往都會束縛學生的思維，往往表現(xiàn)在學生學習時沒有辦法體現(xiàn)自己的自主探索意識。學習運用的知識就像照搬照抄，沒有任何的新意。導致課堂中顯得古板，缺乏生機，隨著時間的推移學習興趣會越來越小，以至于厭學。假如引用翻轉課堂理念，充分考慮學生在日常生活中學習技能的靈活性和自主性。在設計此次項目的時候充分考慮老師在本次試驗中的主導地位，讓學生充分地從本項目中能自主地學習知識，能夠提高學生的創(chuàng)新意識，能夠讓學生創(chuàng)作更多的創(chuàng)新作品。這正是此次翻轉課堂的宗旨和理念。

二、科學設置項目重難點，適當創(chuàng)設微課

剛剛步入高校的學生更加習慣于基礎的教學模式，對于高校中專業(yè)課的訓練還是不太適應，他們一般的自主探索能力不高，主動性更低，聽課也不是很專心。假如老師仍然還是采取傳統(tǒng)的教學模式進行教學，學生會很不適應，甚至會影響老師的教學質量，基礎差點的學生會感覺學習起來很吃力，基礎好的學生有時候會感覺浪費時間。不同的學生在學習上受到了限制。如果科學的指導和設置項目的重點內容，圍繞著學生需要學習的知識和技能把這種方式以學習的興趣、愛好，還有實用性上。將此項目中翻轉課堂的理念和和微課結合在一起，在處理學生日常學習中的一些重點和難點上根據(jù)相應的要求制作出相應的易學易懂的微課，把一些學生難以理解的內容做得更加直白，以利于學生更加簡單地理解和吸收；還有利于不同層次的學生根據(jù)自己的水平來調整學習的內容和方法；同時還改變了老師的教學模式，改變了老師復讀機式的教課方式，避免了重復性，改變了傳統(tǒng)教學方式。

三、合理分配課堂，準確定位角色

我們身邊的課堂教育中，老師一般在課上講得很多，就是擔心學生有聽不懂、不理解的地方，總是擔心學生不會或者不能接受這些知識。往往是放心不下，這就導致了學生學習上出現(xiàn)了許多的被動性。這樣的主要原因是老師一直充當課堂的主要角色，只注重對死知識的傳授，只想著學生只要把講的重點都學會了就行，最后的結果就是學生又成為被動學習，從而導致學生不會自主學習。在翻轉課堂理念的學習中，學生主動自主的學習應該占主要部分，給學生自主學習的時間應該更加充分。在這樣的教學理念中就應該給學生一些主導性，要做到這些，就要把老師和學生的位置做一個準確的定位，以學生為中心占主導位置，老師則是以輔導為主。老師在教學中應該充分發(fā)揮這一特性，在課堂傳授中將重點難點進行翻轉，讓學生能自主地學習和了解知識。通過微課，在這一階段學生會發(fā)現(xiàn)問題，相互交流已達到解決問題的方法。就不同層次的學生而言，基礎差的學生通過微課的學習方法把那些應該接受的東西全都學會，基礎好的同學在完成基礎學習課程上可以學習更加高深、難理解的知識，使其完善自己。

四、科學設置評價，激勵學生發(fā)展

有了以上的教學模式和方法，學生評價也必不可少。我們既要對整體學生進行評價也要對某個學生進行評價，對學生我們既要進行面的評價也要進行點的評價，從頭到尾都要有合理的評價才會有好的結果。合理運用當前的機制來有效地引導學生，啟發(fā)學生的思維，不斷地增強學生的創(chuàng)造力。我們還可以在課堂中通過分組的方式來帶動學生的積極性，把一個整體分成若干小組，通過小組之間的競爭來提高學生的積極性。然后再對某個學生進行鼓勵評價，增強學生的信心。

傳統(tǒng)的教育方式不能適應現(xiàn)在課堂的發(fā)展，我們要善于創(chuàng)新課堂，翻轉課堂在中職計算機中的應用是對傳統(tǒng)教育方式的一種挑戰(zhàn)。

參考文獻：

陳立群.“翻轉課堂”與傳統(tǒng)教學方式的差異[J].學習（理論版），2015（14）.