王威

[摘 要] Flash 是一門操作性很強(qiáng)的課程，它集合了實(shí)踐性、藝術(shù)性和創(chuàng)造性于一體。作為一個(gè)功能強(qiáng)大的制作軟件，它廣泛應(yīng)用于網(wǎng)頁(yè)制作、廣告宣傳、課件教學(xué)、動(dòng)畫片、賀卡制作等等。對(duì)于Flash應(yīng)用的廣泛性和適應(yīng)性來(lái)講，如何在教學(xué)中做到高效地教與學(xué)，以“做中學(xué)”“學(xué)中做”“做中教”為研究目的，提出一些教學(xué)建議。

[關(guān) 鍵 詞] Flash教學(xué)；高效；應(yīng)用

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）05-0118-02

隨著網(wǎng)絡(luò)的普及和技術(shù)的發(fā)展，人們可以輕輕松松地在網(wǎng)上搜到許多優(yōu)秀的Flash動(dòng)畫，甚至在親友生日時(shí)，也可以自己親手制作一個(gè)Flash動(dòng)畫短片贈(zèng)送給朋友。Flash應(yīng)用的廣泛性不言而喻，學(xué)生對(duì)Flash也深感興趣，但是在Flash教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”“學(xué)中做”“做中教”，達(dá)到高效的教學(xué)效果，提高學(xué)生應(yīng)用Flash的水平，是我們需要重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。

一、Flash教學(xué)中存在的問(wèn)題

在Flash教學(xué)實(shí)踐中可以發(fā)現(xiàn)，F(xiàn)lash這門課的教授看似簡(jiǎn)單，但想真正地上好這一門課，在保障課堂效率的同時(shí)提高學(xué)生對(duì)Flash的應(yīng)用熟練度是有一定難度的。針對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的現(xiàn)象，從主觀和客觀因素來(lái)分析的話，概括來(lái)講有以下幾個(gè)問(wèn)題：

從主觀因素來(lái)考慮，（1）學(xué)生的學(xué)習(xí)意志力不強(qiáng)，雖然在授課初，學(xué)生對(duì)Flash設(shè)計(jì)抱有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，然而隨著課堂的深入、細(xì)節(jié)問(wèn)題的突出，難度加大，學(xué)生的耐心不足，自信心受到打擊，沒能從中獲得足夠的成就感，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)意志不堅(jiān)定。（2）學(xué)生想象力不足，繪畫能力弱。Flash基礎(chǔ)學(xué)生大都可以通過(guò)簡(jiǎn)短的訓(xùn)練而獲得認(rèn)知，但是要想把Flash動(dòng)畫設(shè)計(jì)得更好，需要的是學(xué)生的想象力，這種能力的缺乏也是學(xué)生學(xué)習(xí)Flash的阻礙。（3）實(shí)際動(dòng)手能力差。在多媒體教室教學(xué)中，比如一個(gè)很簡(jiǎn)單的問(wèn)題，學(xué)生在實(shí)際操作中總能出現(xiàn)各式各樣的問(wèn)題。往往老師只需要講解兩分鐘，但學(xué)生實(shí)際操作就要花費(fèi)三四十分鐘，造成了教學(xué)時(shí)間的極度浪費(fèi)。老師如果舉出一個(gè)完整的案例開展講授，學(xué)生只能聽個(gè)大概，而且聽完就忘，對(duì)知識(shí)掌握不牢固。（4）創(chuàng)造力和主觀能動(dòng)性不夠，不能舉一反三，學(xué)生只按照老師給出的范例，再自己照搬設(shè)計(jì)制作一遍。創(chuàng)造力和主觀能動(dòng)性的缺乏，讓Flash教學(xué)難有成效。

從客觀因素來(lái)說(shuō)，（1）不注重教材的適用度。對(duì)老師來(lái)說(shuō)，F(xiàn)lash這些基礎(chǔ)知識(shí)過(guò)于簡(jiǎn)單，老師挑選的教材沒有考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，而是選擇了自己認(rèn)為不錯(cuò)的教材。而教材的適用性可以影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)，有些比較實(shí)用的、入門的教材，甚至可以成為學(xué)生自學(xué)的有力輔助。（2）不注重教學(xué)方法的科學(xué)性。在教學(xué)中，教師往往處于教學(xué)的主導(dǎo)地位，學(xué)生只能被動(dòng)地聽講，稍有不注意，這一個(gè)知識(shí)點(diǎn)就錯(cuò)過(guò)了，并影響到對(duì)下面有關(guān)聯(lián)性的知識(shí)點(diǎn)和操作要求的理解。這樣的課堂仍受限于傳統(tǒng)教學(xué)模式中。有的老師越講越細(xì)致，希望可以幫助學(xué)生了解更多，結(jié)果卻限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和對(duì)知識(shí)的吸收率，占據(jù)了學(xué)生的操作時(shí)間。（3）不注重課時(shí)安排的合理性。對(duì)Flash教學(xué)來(lái)說(shuō)，老師的講解和學(xué)生的實(shí)踐操作都十分重要，學(xué)生需要在老師講解的基礎(chǔ)上將所聽講的知識(shí)轉(zhuǎn)化到實(shí)踐中并升華為自己的知識(shí)。教學(xué)課時(shí)安排太長(zhǎng)，老師講完以后學(xué)生沒有緊迫感，慢騰騰地上機(jī)實(shí)踐，在這種懶散的心態(tài)下學(xué)習(xí)更沒有效率，學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生課堂疲勞感。教學(xué)課時(shí)安排太短，老師講完后學(xué)生沒有足夠的時(shí)間去實(shí)踐，基本上學(xué)過(guò)的知識(shí)轉(zhuǎn)頭就忘了。久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)習(xí)興趣也被磨光了。

二、實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”“學(xué)中做”“做中教”的方法

為了應(yīng)對(duì)Flash教學(xué)中存在的問(wèn)題，切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興趣，結(jié)合“做中學(xué)”“學(xué)中做”“做中教”的教學(xué)指導(dǎo)，在此提出相關(guān)教學(xué)策略。

（一）抓住基礎(chǔ)，教師演示中傳授技巧

學(xué)好基礎(chǔ)，學(xué)生才能在后續(xù)的學(xué)習(xí)中跟上老師的教學(xué)步伐，并能保持學(xué)習(xí)熱情?；A(chǔ)知識(shí)得不到學(xué)習(xí)和鞏固，學(xué)生容易產(chǎn)生煩躁情緒，老師后續(xù)講的聽不懂，實(shí)踐操作又不會(huì)。惡性循環(huán)下背離了教學(xué)初衷。因此，教師要注重基礎(chǔ)知識(shí)的講解。為了更好地提升基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)效果，教師要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，結(jié)合多媒體，在演示中完成基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，并在此過(guò)程中結(jié)合具體的步驟講解相關(guān)知識(shí)。比如，在講解幀這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生難以區(qū)別關(guān)鍵幀、空白關(guān)鍵幀、幀的概念，教師不妨通過(guò)多媒體軟件為學(xué)生展示在Flash的時(shí)間軸上插入幀的效果，在這一圖層的舞臺(tái)區(qū)畫上圖形后幀變成實(shí)心的效果。又或者在講解繪圖工具區(qū)中那些繪圖工具的用法時(shí)，如鉛筆工具的三種繪圖模式這一知識(shí)點(diǎn)，教師通過(guò)直觀的演示，在舞臺(tái)區(qū)繪制線條，讓學(xué)生感受三種線條的區(qū)別。在后期的教學(xué)中，教師可以以一個(gè)完整作品的繪制演示，來(lái)系統(tǒng)地強(qiáng)調(diào)其中應(yīng)注意的知識(shí)點(diǎn)。這樣的演示教學(xué)，可以讓學(xué)生對(duì)知識(shí)更形象、直觀地理解，做到了老師在作圖演示中幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。

（二）調(diào)整課時(shí)，保證學(xué)生邊學(xué)邊做

不合理的課時(shí)安排，會(huì)擾亂老師的教學(xué)計(jì)劃和學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)效果，因此，老師要合理規(guī)劃好教學(xué)課時(shí)，首先是對(duì)整個(gè)學(xué)期中教學(xué)內(nèi)容和課時(shí)的合理安排，保證學(xué)生可以在這個(gè)學(xué)期內(nèi)學(xué)到這些知識(shí)。其次是對(duì)每一節(jié)課教學(xué)的具體時(shí)間安排。對(duì)于Flash這門學(xué)科來(lái)說(shuō)，學(xué)生上機(jī)鍛煉的時(shí)間應(yīng)該不少于老師講課的時(shí)間。

因此，老師在安排時(shí)，應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，規(guī)劃好講課時(shí)間和重點(diǎn)。教學(xué)中不能為了給學(xué)生更多的上機(jī)時(shí)間而忽視教師講授，讓學(xué)生做了上機(jī)的無(wú)用功，也不能細(xì)講特講，恨不得將有關(guān)的知識(shí)一次性講完，要做到取舍和安排。比如，在講解“遮罩層”這一知識(shí)時(shí)，課件演示中涉及了計(jì)劃放在下一節(jié)課講解的知識(shí)點(diǎn)，那么老師抓住重點(diǎn)，簡(jiǎn)單講解即可。學(xué)生只需要在老師講過(guò)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)后，就此問(wèn)題進(jìn)行演練。同時(shí)，面對(duì)同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生在操作中會(huì)出現(xiàn)不同的問(wèn)題，但總結(jié)起來(lái)就是兩三個(gè)原因。等問(wèn)題暴露出來(lái)后，教師再統(tǒng)一講解，最后再處理其他問(wèn)題。這樣就高效地保證了學(xué)生“學(xué)”與“做”的時(shí)間，提高了學(xué)習(xí)效率。

（三）實(shí)踐訓(xùn)練，在完成項(xiàng)目中鞏固提升

學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，已經(jīng)不再滿足于單一知識(shí)點(diǎn)的重復(fù)訓(xùn)練，也對(duì)做簡(jiǎn)單的任務(wù)失去了興趣。老師這時(shí)可以設(shè)置適合學(xué)生獨(dú)立完成的難度適中的設(shè)計(jì)任務(wù)。這種任務(wù)不僅要包含前段時(shí)間學(xué)生學(xué)過(guò)的設(shè)計(jì)技巧，還要能考驗(yàn)學(xué)生的耐心和創(chuàng)造力。

比如，教師以“時(shí)尚女郎”為題目，要求每一個(gè)學(xué)生能在范例的基礎(chǔ)上，加上自己的想象力和創(chuàng)造力，結(jié)合當(dāng)下時(shí)尚趨勢(shì)，設(shè)計(jì)出一個(gè)你心目中的時(shí)尚少女。這樣的任務(wù)，讓學(xué)生突破了以往按照老師給出的范例直接繪制的模式，加上了個(gè)人設(shè)計(jì)的因素。這樣的任務(wù)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，難度適中，而且也是他們感興趣的主題。學(xué)生在此期間，查閱相關(guān)時(shí)尚雜志，鞏固設(shè)計(jì)的顏色搭配等。在整個(gè)創(chuàng)作過(guò)程中，還能去思考用哪個(gè)工具更適合某一部分的繪制，這一思考過(guò)程，無(wú)疑加深了學(xué)生對(duì)繪制工具的理解。

（四）合作整改，在學(xué)生互評(píng)中加以完善

閉門造車總有江郎才盡的一天。因此，教師還可以設(shè)計(jì)難度較大的任務(wù)，讓學(xué)生小組合作完成。比如，設(shè)計(jì)一個(gè)有故事的動(dòng)畫。這樣的任務(wù)涉及背景設(shè)計(jì)、主人公形象設(shè)計(jì)、動(dòng)作設(shè)計(jì)和情節(jié)設(shè)計(jì)，任務(wù)量相對(duì)較大。作為團(tuán)隊(duì)考核評(píng)分的項(xiàng)目，大家可以在思維風(fēng)暴中創(chuàng)造出一個(gè)故事來(lái)，然后分工合作，各自完成自己的設(shè)計(jì)。然后經(jīng)過(guò)整合，利用團(tuán)隊(duì)的智慧去思考其中需要改進(jìn)的地方并討論出更好的修改意見。在合作中，組員提供建議，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)的共同進(jìn)步，最后由老師給予評(píng)判、指導(dǎo)，切實(shí)做到“做中學(xué)”。

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