劉小丹 祁海珍

【摘 要】隨著二語教學(xué)研究的重心由教學(xué)方法轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)方法，外語學(xué)習(xí)者的個(gè)體因素受到了越來越多的關(guān)注。其中，性格因素吸引了國內(nèi)外研究者的興趣。幾十年來，研究者通過對外語學(xué)習(xí)者性格因素的研究，從多方面發(fā)現(xiàn)了其對外語學(xué)習(xí)的影響。然而，此領(lǐng)域的研究結(jié)論尚未得到統(tǒng)一。本研究旨在探究性格類型（從內(nèi)向、外向角度）對英語口語能力的影響以及它們之間的相關(guān)性。

【關(guān)鍵詞】性格 內(nèi)向 外向 英語口語 非英語專業(yè)

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2016）02-0079-02

近年來，中國與西方國家間的頻繁交流無形中提升了英語在中國社會和教育中的重要性。研究者一直在積極探索有效的教學(xué)方法，以便學(xué)習(xí)者能夠有效地學(xué)習(xí)。然而其結(jié)果并不令人滿意。研究者逐漸認(rèn)識到與外語教師的教學(xué)方法相比，學(xué)習(xí)者的個(gè)體因素更能決定其英語學(xué)習(xí)的成敗。于是，在外語教學(xué)領(lǐng)域，學(xué)習(xí)者的個(gè)體因素如動(dòng)機(jī)、性格等，便成了研究者關(guān)注的新焦點(diǎn)。在中國，也有許多研究者對性格因素與英語能力的相關(guān)性進(jìn)行研究，然而其結(jié)論尚未統(tǒng)一。因此，本研究旨在探究性格類型（從內(nèi)向、外向角度）對英語口語能力的影響以及它們之間的相關(guān)性。

一 國內(nèi)外文獻(xiàn)研究現(xiàn)狀

雖然學(xué)習(xí)者的性格通常被人們當(dāng)作影響語言學(xué)習(xí)成果的主要因素，但內(nèi)向、外向性格對英語學(xué)習(xí)的影響并未得出統(tǒng)一結(jié)論，其關(guān)系也未得到證實(shí)?；诜N種不確定，Ellis就內(nèi)向、外向與外語學(xué)習(xí)之間的關(guān)系提出了兩個(gè)假說。其一，外向性格與基本的人際溝通技巧間呈正相關(guān)（BICS）；其二，內(nèi)向性格能夠幫助內(nèi)向者更快地發(fā)展語言學(xué)術(shù)認(rèn)知能力（CALP）。Rossier、Rubin、Strong的研究結(jié)果都表明，外向?qū)W習(xí)者在交流能力的提升上更有優(yōu)勢，國內(nèi)研究者如梁曉波、王雪梅、李民、倪高生等人的研究也都為BICS假說提供了支撐。此外，也有不少研究者為CALP假說提供了依據(jù)，其中包括Eysenck、Busch、Carrell et al.等外國研究者，以及吳一安、王雪梅、李民等國內(nèi)研究者。然而，也有一些研究者對Ellis的假說提出了質(zhì)疑與反對，如Naiman et al.、何小鳳、楊敏敏、王保紅、尹穗瓊等，其研究結(jié)果顯示，性格內(nèi)向、外向與英語學(xué)習(xí)成果之間并沒有明顯的關(guān)系。

二 研究方法

1.研究目的

本研究旨在檢驗(yàn)學(xué)習(xí)者性格與其英語口語能力之間的相關(guān)性，探索外向?qū)W習(xí)者與內(nèi)向?qū)W習(xí)者在英語口語能力方面存在的差異，以期為英語口語教學(xué)與學(xué)習(xí)提供一些啟示。

2.研究對象

本研究以西安工程大學(xué)167名非英語專業(yè)大一、大二學(xué)生為對象，其中包括63名男生、104名女生。他們的年齡均在18～21歲，平均年齡為18.9歲。所有研究對象均為西安工程大學(xué)卓越班學(xué)生，參加了學(xué)校為特定專業(yè)學(xué)生開設(shè)的英語聽說課。本課程以統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法為指導(dǎo)，并遵循統(tǒng)一的教學(xué)評價(jià)原則。

3.研究工具

本研究以問卷、測試及訪談為研究工具。本文筆者首先通過龔耀先修訂的艾森克內(nèi)向/外向量表來調(diào)查受試者的性格類型；其次以大學(xué)英語四、六級口語測試標(biāo)準(zhǔn)為原則，通過統(tǒng)一的英語口語水平測試來調(diào)查研究對象的英語口語能力；最后，運(yùn)用Excel 2003和SPSS16.0對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。另外，筆者將訪談作為輔助工具，對研究對象的性格進(jìn)行輔助調(diào)查。

三 研究結(jié)果與討論

1.學(xué)習(xí)者的性格類型

本文筆者通過問卷對167名研究對象的性格進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果顯示所有問卷均為有效。根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果，167名研究對象中，性格內(nèi)向者有37名，占22.2%；外向者有49名，占29.3%；剩余81名研究對象的性格介于內(nèi)向與外向之間，占比48.5%。

2.學(xué)習(xí)者的英語口語能力

英語口語測試滿分10分，本文筆者及各帶班教師以大學(xué)英語四、六級口語測試標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，對每位研究對象的口語能力進(jìn)行評估。測試結(jié)果表明，167名研究對象的英語口語成績分布從4.0分到9.5分不等，且研究對象的英語口語成績呈正態(tài)分布。

3.性格與英語口語能力的相關(guān)性

本研究采用Pearson 相關(guān)性分析及獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)對學(xué)習(xí)者性格與其英語口語成績的相關(guān)性及內(nèi)向、外向?qū)W習(xí)者在英語口語能力方面的差異性進(jìn)行研究。首先，筆者把研究對象的性格T分?jǐn)?shù)與英語口語成績進(jìn)行Pearson相關(guān)性分析，以檢驗(yàn)性格類型（內(nèi)向、外向）與英語口語能力間的相關(guān)性。其分析結(jié)果如表1所示：

如表1所示，性格與英語口語能力的相關(guān)性在0.01水平上具有顯著意義，且英語口語能力與性格呈正相關(guān)。但由于相關(guān)系數(shù)偏低，所以兩者之間的相關(guān)性并不強(qiáng)。因此，學(xué)習(xí)者的性格對其英語口語水平的影響是有限的。

其次，作者通過獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)對內(nèi)向、外向?qū)W習(xí)者在英語口語水平方面的差異性進(jìn)行了檢驗(yàn)。結(jié)果如表2、表3所示：

由獨(dú)立樣本檢驗(yàn)結(jié)果可知，內(nèi)向、外向?qū)W習(xí)者的英語口語成績方差無顯著性差異，且內(nèi)向?qū)W習(xí)者和外向?qū)W習(xí)者的英語口語成績存在顯著差異。此外，外向?qū)W習(xí)者英語口語成績的均值8.0612遠(yuǎn)高于內(nèi)向?qū)W習(xí)者，表明外向?qū)W習(xí)者英語口語的整體水平高于內(nèi)向?qū)W習(xí)者。

四 結(jié)論

結(jié)果表明，學(xué)習(xí)者的性格在某種程度上可能會影響其英語口語水平的高低，但它絕不是決定性因素。同時(shí)，內(nèi)向?qū)W習(xí)者和外向?qū)W習(xí)者的英語口語能力確實(shí)存在差異。然而，盡管外向?qū)W習(xí)者英語口語的整體水平比內(nèi)向?qū)W習(xí)者要高，且外向的優(yōu)秀學(xué)習(xí)者的數(shù)量也比內(nèi)向的優(yōu)秀學(xué)習(xí)者要多，但在內(nèi)向?qū)W習(xí)者中也不乏高水平的英語口語學(xué)習(xí)者。所以，英語口語水平的高低是多種因素共同影響的結(jié)果，而性格因素只是其中之一。只要找到正確的、適合自己的方法，比如有足夠的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)或使用適當(dāng)?shù)牟呗缘?，?nèi)向?qū)W習(xí)者也可以學(xué)好英語口語，并準(zhǔn)確、流利地表達(dá)英語。因此，英語教師在英語口語教學(xué)中應(yīng)更加重視學(xué)生的性格差異，通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法因材施教。英語口語學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)認(rèn)清自身性格在英語口語學(xué)習(xí)中的優(yōu)缺點(diǎn)，通過適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性，揚(yáng)長避短，爭取在英語口語學(xué)習(xí)上取得更大的進(jìn)步。

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〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕、汪二款〕