閆莉

[關(guān) 鍵 詞] 教育信息化；微課堂；實(shí)施

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）05-0100-01

微課堂學(xué)習(xí)是當(dāng)前教育信息化發(fā)展下的學(xué)習(xí)革命，是未來(lái)學(xué)習(xí)必不可少的一種學(xué)習(xí)模式。微課是整合教學(xué)課件、教學(xué)素材、教學(xué)案例的一種重要學(xué)習(xí)資源，當(dāng)微課有了信息化支持后，學(xué)習(xí)就變得更加高效與可行。

一、信息化促進(jìn)微課堂發(fā)展，微課促進(jìn)學(xué)習(xí)

以前的教學(xué)視頻大多以案例的形式出現(xiàn)，包括教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)反思，主要是應(yīng)用于老師之間的研究與交流，不太適合學(xué)生使用，另外就是時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，一般是40或45分鐘，很多學(xué)生沒(méi)耐心看完。而微課正是綜合考慮了這些因素。

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“教師的教學(xué)語(yǔ)言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上的智力勞動(dòng)效率。”雖然只是短短的5分鐘微課，那也很耐人尋味，很想多聽(tīng)一下該老師的講解。由此看出教學(xué)語(yǔ)言對(duì)學(xué)生能否專心聽(tīng)課影響很大，因此，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)找到符合各自口味的微課就顯得很重要了，它是日常教學(xué)的一種補(bǔ)充，這樣我們的教學(xué)就可以關(guān)注到學(xué)生各個(gè)方面的需求。

微課中學(xué)生的身影與聲音無(wú)時(shí)不在激勵(lì)著學(xué)習(xí)者前行，有學(xué)生頻頻附和老師解說(shuō)的聲音，也有學(xué)生個(gè)別回答老師提問(wèn)的見(jiàn)解，還有學(xué)生匯報(bào)作品，這些學(xué)生自己的所思所想，貼近學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)的最近發(fā)展區(qū)，實(shí)驗(yàn)中有學(xué)生總結(jié)：看這些微課真的很過(guò)癮，特別是聽(tīng)到同學(xué)們的回答，看到同學(xué)們的作品，感覺(jué)真的在上課一樣，激發(fā)自己不斷地思考，希望提出不一樣的問(wèn)題。當(dāng)然教學(xué)中的反饋不僅是學(xué)生回答，還有課堂練習(xí)等，學(xué)生都可參與，跟著老師的思路走，學(xué)習(xí)效果就會(huì)不錯(cuò)的。

微課作為一種新型的課程資源，對(duì)我國(guó)的教育信息化和教學(xué)、學(xué)習(xí)方式改革都有重要意義。微課作為一種新型的教育方式改變了人們對(duì)教育的傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)方式在悄然改變，教育不僅僅是發(fā)生在固定場(chǎng)所的教學(xué)活動(dòng)。人們?cè)陂e暇時(shí)都可打開(kāi)微課進(jìn)行學(xué)習(xí)，利用碎片化的時(shí)間即可完成一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

二、信息化道路鋪設(shè)微課的未來(lái)

與課堂教學(xué)不同，微課在網(wǎng)上顯然更受歡迎。當(dāng)人們無(wú)法到現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)課時(shí)，在網(wǎng)上看視頻就成了最好的選擇。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者不像在課堂里那樣，是一個(gè)特定的群體。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者來(lái)自各行各業(yè)、四面八方，微課因?yàn)槠渚W(wǎng)絡(luò)化、碎片化、視頻化、可移動(dòng)性，正好滿足了這樣一群人的需求，有可能在網(wǎng)絡(luò)教育中發(fā)揮更大的作用。

最近國(guó)家開(kāi)放大學(xué)正在建設(shè)一個(gè)《五分鐘課程網(wǎng)》，這是網(wǎng)絡(luò)教育的一個(gè)有益嘗試，其中體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)教育的兩個(gè)新趨勢(shì)：一個(gè)是微課化，另一個(gè)是非學(xué)歷化。微課化使網(wǎng)絡(luò)教育適應(yīng)了網(wǎng)絡(luò)時(shí)代學(xué)習(xí)碎片化需求。

微課的種類可有多種：（1）講授式微課。教師以一個(gè)小知識(shí)點(diǎn)為單元進(jìn)行簡(jiǎn)明扼要的講授，這類微課宜選擇重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容。（2）問(wèn)題解答式微課。針對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中學(xué)員遇到的帶有普遍性的問(wèn)題進(jìn)行答疑式講解。（3）討論式微課。對(duì)于一些開(kāi)放性問(wèn)題，可以組織師生進(jìn)行小規(guī)模討論，并制作成微課。（4）活動(dòng)性微課。一些小實(shí)驗(yàn)、小活動(dòng)也可錄制成微課，供無(wú)法到現(xiàn)場(chǎng)的學(xué)員學(xué)習(xí)。（5）關(guān)聯(lián)式微課。這類微課主要針對(duì)一些系統(tǒng)性較強(qiáng)的知識(shí)進(jìn)行關(guān)聯(lián)式講解，重點(diǎn)介紹各相關(guān)微課之間的聯(lián)系與脈絡(luò)。（6）作業(yè)式微課。學(xué)員可自行制作完成作業(yè)和練習(xí)的微視頻供大家互評(píng)和老師點(diǎn)評(píng)。

新型的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式可以有下列幾大好處：（1）讓學(xué)習(xí)者可以不受時(shí)空與環(huán)境限制，隨時(shí)隨地進(jìn)行碎片式學(xué)習(xí)。（2）滿足學(xué)習(xí)者個(gè)性化需求，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，有利于個(gè)性化知識(shí)體系的構(gòu)建。（3）方便教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)進(jìn)行靈活機(jī)動(dòng)的管理。（4）減少教師輔導(dǎo)與答疑的工作量。（5）改進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量，減少輟學(xué)率，提高網(wǎng)絡(luò)教育的社會(huì)認(rèn)可度。

三、我們需要微課

微課最初是為了方便專家評(píng)審與教師教研而提出來(lái)的，看來(lái)專家需要微課、教師需要微課，都是因?yàn)榻處煂I(yè)發(fā)展的需要。后來(lái)發(fā)現(xiàn)微課在網(wǎng)上很受熱捧，說(shuō)明網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者更需要微課。因?yàn)槲⒄n短小精悍，易于通過(guò)網(wǎng)絡(luò)傳播；內(nèi)容覆蓋各學(xué)科的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和特色內(nèi)容，形式豐富、類型多樣；費(fèi)時(shí)不多，就可以學(xué)習(xí)一個(gè)小小的知識(shí)點(diǎn)，方便學(xué)習(xí)者利用碎片化時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)，而且還可以反復(fù)重看、快進(jìn)快退，何樂(lè)而不為？如果再與移動(dòng)終端如手機(jī)之類結(jié)合起來(lái)，就能夠?qū)崿F(xiàn)隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，對(duì)網(wǎng)上、課前、課后學(xué)習(xí)都有幫助。

微課雖然名為“課”，但與傳統(tǒng)“課”的概念有明顯的區(qū)別。

反觀微課，并不是傳統(tǒng)意義上的課或課程，只是一種數(shù)字化教與學(xué)資源，微課要么在網(wǎng)絡(luò)中運(yùn)行，要么在單機(jī)中運(yùn)行，既可以輔助教師的教，又可以讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。作為一種新型的教學(xué)資源，微課有沒(méi)有可能改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式或教學(xué)結(jié)構(gòu)呢？

我們不妨設(shè)想一下，如果優(yōu)質(zhì)的微課資源已經(jīng)覆蓋了中小學(xué)大部分學(xué)科的大部分內(nèi)容，包括幾乎全部的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)內(nèi)容，那么，教師就有可能在課堂上選擇播放這些微課，以代替自己的講解，自己則扮演穿針引線、補(bǔ)充說(shuō)明、組織管理的輔助角色。如果說(shuō)，這仍然不算真正的轉(zhuǎn)變，那么，當(dāng)學(xué)生自己或在家長(zhǎng)的督促下，在家自學(xué)微課，到了課堂上教師還有必要重講一遍、或再重放一遍微課嗎？那時(shí)，教師該做的不就是答疑解惑、組織討論、強(qiáng)化練習(xí)、安排活動(dòng)了嗎？

微課建設(shè)的目的在于交流與應(yīng)用，其價(jià)值在共享應(yīng)用中方能體現(xiàn)。微課是技術(shù)進(jìn)步與教學(xué)發(fā)展的完美結(jié)合，符合建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論，符合學(xué)生的時(shí)代特點(diǎn)和發(fā)展需求，也符合現(xiàn)代教育技術(shù)的現(xiàn)有硬件、軟件環(huán)境和基礎(chǔ)，有了教育信息化這一橋梁，更能促進(jìn)教學(xué)的新一輪改革與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

趙佩華，張靜.教育信息化視閾下的微課、慕課和翻轉(zhuǎn)課堂探析[J].常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（5）.