戴玲

[摘 要] 近年來(lái)，中職生暴力事件屢見(jiàn)不鮮，他們?nèi)狈ι庾R(shí)，漠視生命價(jià)值，這從一定程度上反映出中等職業(yè)院校生命教育的缺失。已有生命教育模式主要立足“問(wèn)題”取向，嚴(yán)重缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)際需求的分析，缺乏深層次的對(duì)生命的終極價(jià)值思考與人文關(guān)懷，對(duì)弘揚(yáng)生命中擁有的積極品質(zhì)的積極生命教育取向模式有待進(jìn)一步加強(qiáng)。從積極心理學(xué)的視角，通過(guò)探尋中職學(xué)校生命教育內(nèi)涵、分析中職學(xué)校生命教育現(xiàn)在的問(wèn)題，提出了在中職學(xué)校開(kāi)展生命教育的實(shí)施策略，以期為中職學(xué)校積極生命教育的開(kāi)展提供借鑒。

[關(guān) 鍵 詞] 積極心理學(xué)；生命教育；中職生

[中圖分類(lèi)號(hào)] G711 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）05-0014-02

對(duì)中職生而言，在當(dāng)今社會(huì)“唯高校論”“唯學(xué)歷論”的功利化社會(huì)人才價(jià)值導(dǎo)向下，中考的失利無(wú)疑導(dǎo)致他們自信心不足，對(duì)自我產(chǎn)生懷疑。從發(fā)展心理的角度講，他們的身心發(fā)展還不成熟，耐挫能力差，成功體驗(yàn)少，上進(jìn)心不強(qiáng)。再加上物質(zhì)生活的豐富和社會(huì)環(huán)境的紛繁復(fù)雜，很多人極易產(chǎn)生生理、心理和道德上的不平衡現(xiàn)象。如果這些困惑得不到及時(shí)指導(dǎo)，往往導(dǎo)致他們心理脆弱、行為失控，嚴(yán)重者甚至?xí)捎靡恍┻^(guò)激手段來(lái)解決。所以，在中職學(xué)校實(shí)施生命教育，增強(qiáng)中職生的生命意識(shí)，引導(dǎo)他們關(guān)注生命健康，實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值，進(jìn)而提升其生命質(zhì)量就顯得尤為重要。因此，生命教育既是職業(yè)教育的重大使命，也是職業(yè)教育的必然追求。

一、積極生命教育的內(nèi)涵

積極心理學(xué)打破了傳統(tǒng)心理學(xué)關(guān)注“失敗與問(wèn)題”的舊模式，倡導(dǎo)心理學(xué)的積極取向，研究人類(lèi)的積極心理品質(zhì)、關(guān)注人類(lèi)的健康幸福與和諧發(fā)展。從積極心理學(xué)的角度看，生命教育不僅呼喚人性的回歸，注重人格的完善與發(fā)展，更為重要的是，它教育學(xué)生要學(xué)會(huì)關(guān)注生命、熱愛(ài)生命、欣賞生命、尊重生命，最終實(shí)現(xiàn)人的全面和諧發(fā)展。所以，積極生命教育的內(nèi)涵應(yīng)該是：遵循中職生的心理發(fā)展規(guī)律，通過(guò)積極的教育方式喚醒學(xué)生的生命意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的生命潛能和積極力量，使學(xué)生認(rèn)識(shí)生命、珍愛(ài)生命，樹(shù)立科學(xué)的人生觀和價(jià)值觀，形成積極健全的人格特質(zhì)，與他人和社會(huì)和諧共處，最終實(shí)現(xiàn)生命的意義和價(jià)值的實(shí)踐教育活動(dòng)。具體來(lái)說(shuō)主要包括以下幾個(gè)方面：

（一）關(guān)注生命價(jià)值教育，引導(dǎo)學(xué)生珍愛(ài)生命

生命的珍貴在于它的無(wú)常和太多未知，在于它的不可復(fù)制。積極生命教育要通過(guò)啟發(fā)、誘導(dǎo)等方法使學(xué)生明白生命的價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生珍惜生命，使學(xué)生在積極、主動(dòng)地思考生命的意義的基礎(chǔ)上，樹(shù)立崇高的理想，確立正確的人生觀和價(jià)值觀。

（二）加強(qiáng)生命責(zé)任教育，塑造學(xué)生積極人格

長(zhǎng)期以來(lái)，我們的生命教育太過(guò)重視道德知識(shí)的灌輸，對(duì)學(xué)生做人基本素質(zhì)的教育和內(nèi)心世界的關(guān)注太少。自我意識(shí)強(qiáng)、對(duì)長(zhǎng)輩沒(méi)有禮貌、對(duì)同學(xué)沒(méi)有熱情、對(duì)集體漠不關(guān)心、不求上進(jìn)、抗挫能力差、追求享受卻不肯付出、遇事缺乏恒心和毅力……種種不良現(xiàn)象，不勝枚舉。積極心理學(xué)認(rèn)為每個(gè)人都應(yīng)該有積極的心理潛能和自我向上的成長(zhǎng)能力，積極生命教育就是要認(rèn)同和培養(yǎng)學(xué)生的積極力量，培養(yǎng)學(xué)生自尊、自愛(ài)、自強(qiáng)、自重、自立的品行，讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)自己、對(duì)他人、對(duì)家庭、對(duì)社會(huì)、對(duì)國(guó)家負(fù)責(zé)。

（三）強(qiáng)化生命體驗(yàn)教育，提升學(xué)生的幸福感

生命的本性是追求幸福和快樂(lè)的，積極生命教育在強(qiáng)調(diào)生命價(jià)值、生命責(zé)任意識(shí)傳授的同時(shí)，要通過(guò)各種各樣的體驗(yàn)式活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自己去思考幸福的真義，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中內(nèi)化自身價(jià)值，感受并創(chuàng)造生命的快樂(lè)和幸福。

二、中等職業(yè)學(xué)?，F(xiàn)有生命教育存在的問(wèn)題

就目前而言，中職學(xué)校仍把重點(diǎn)放在傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能上，對(duì)學(xué)生個(gè)體生命的發(fā)展關(guān)注不夠，生命教育無(wú)法全面有效地開(kāi)展，主要存在的問(wèn)題有：

（一）生命教育觀念守舊、目標(biāo)模糊

近年來(lái)，生命教育在中職學(xué)校雖有了一定程度的發(fā)展，但總體而言，生命教育仍舊是學(xué)校教育中十分薄弱的環(huán)節(jié)。學(xué)校教育依托社會(huì)某一方面的需求，重點(diǎn)關(guān)注的是知識(shí)的傳遞和學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的提升，對(duì)學(xué)生個(gè)體生命的質(zhì)量和價(jià)值的提升采取了忽視的態(tài)度。另外，已有生命教育模式主要立足“問(wèn)題”取向，僅僅著眼于部分學(xué)生的部分“生命問(wèn)題”，對(duì)學(xué)生的實(shí)際需求缺乏深入分析，對(duì)生命的終極價(jià)值缺乏深層次的思考，沒(méi)有將眼光著眼到全體學(xué)生的全體發(fā)展上，學(xué)生人格中的積極方面得不到重視和弘揚(yáng)，這就間接導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)社會(huì)的漠視和對(duì)生命的淡漠，生命質(zhì)量的提升則無(wú)從談起。

（二）生命教育內(nèi)容空泛、缺少活力

專(zhuān)業(yè)不對(duì)口，工作不穩(wěn)定，發(fā)展前途渺茫，社會(huì)的“有色”對(duì)待，使大多數(shù)學(xué)生自卑和抵觸情緒強(qiáng)烈，認(rèn)為上中職沒(méi)有出息，對(duì)前途悲觀失望，他們易出現(xiàn)困惑、苦悶和焦慮，再加上處于青春期這一特殊年齡階段，所以在對(duì)待老師父母的教育時(shí)易出現(xiàn)逆反心理，這是中職生較之普通高中以及大學(xué)生群體的一個(gè)最明顯的心理特征，他們更需要生命教育給予深切的回應(yīng)和關(guān)照。但對(duì)生命教育簡(jiǎn)單的移植套用，會(huì)使得同質(zhì)化的教育內(nèi)容遮蔽了職校生獨(dú)有的生命訴求，其結(jié)果可想而知。另外，教師缺乏激情和講課情趣，在課堂教學(xué)的方式方法上對(duì)學(xué)生生命狀態(tài)缺少應(yīng)有的關(guān)注，課堂機(jī)械乏味，內(nèi)容空泛，缺少活力。

（三）生命教育載體單一、難成體系

目前，大多數(shù)中職院校沒(méi)有系統(tǒng)的生命教育課程，只在班會(huì)課或日常講座中有所體現(xiàn)，沒(méi)有形成獨(dú)特的校園文化。在實(shí)際操作中更是流于說(shuō)教、流于形式。另外，生命教育的課外實(shí)踐環(huán)節(jié)還相對(duì)薄弱，與生活脫節(jié)，“形式化”嚴(yán)重，雖然部分活動(dòng)會(huì)滲透一些生命教育的內(nèi)容，但往往是零星分散的，缺乏完整的體系，沒(méi)有真正實(shí)現(xiàn)在課程意義上的統(tǒng)籌，難以發(fā)揮生命教育的真正作用。

三、中等職業(yè)學(xué)校實(shí)施積極生命教育的基本策略

（一）倡導(dǎo)積極生命教育的理念

馬斯洛曾經(jīng)指出：“如果……只對(duì)畸形的、發(fā)育不全的、不成熟和不健康的人進(jìn)行研究，就只能產(chǎn)生畸形的心理學(xué)和哲學(xué)。”因此，中等職業(yè)學(xué)校的生命教育應(yīng)在積極心理學(xué)的指導(dǎo)下，不僅要幫助那些處于某種“生命問(wèn)題”的學(xué)生，更要把眼光著眼于大部分學(xué)生，真正以人為本，用一種開(kāi)放的、欣賞的眼光來(lái)看待學(xué)生的發(fā)展和潛能，發(fā)掘與培養(yǎng)學(xué)生身上積極的、正面的品質(zhì)，真正把生命教育與人的幸福、尊嚴(yán)、自由、意義緊密聯(lián)系起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生追求幸福生活。同時(shí)，積極心理學(xué)強(qiáng)調(diào)要對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)中的問(wèn)題做積極的解釋?zhuān)J(rèn)為問(wèn)題的出現(xiàn)也是成長(zhǎng)的轉(zhuǎn)機(jī)，積極生命教育要從問(wèn)題出發(fā)，使學(xué)生在接受幫助中獲得更多的積極體驗(yàn)，最終促進(jìn)其積極人格的完善。

（二）完善積極生命教育的課程

1.從學(xué)校層面而言，要積極開(kāi)展相應(yīng)的理論培訓(xùn)，使廣大教師明確積極生命教育的要義所在，從而在教育教學(xué)工作中主動(dòng)實(shí)施生命教育。2.要整合積極心理學(xué)、心理健康教育、法制教育、安全教育等教育資源，建構(gòu)積極的生命課程體系。3.在課程設(shè)置上，采取設(shè)置專(zhuān)門(mén)的生命教育課程和學(xué)科滲透兩種方式。前者就是將生命教育納入學(xué)校課程體系中，配備專(zhuān)門(mén)的生命教育教師，開(kāi)發(fā)專(zhuān)門(mén)的教材，加強(qiáng)課程的建設(shè)、管理和研究。后者就是在學(xué)科教學(xué)中，任課教師要有意識(shí)有目的地去挖掘隱藏于學(xué)科知識(shí)中的生命教育思想，讓學(xué)生不斷地去感受和體驗(yàn)，從而獲得積極生命教育的洗禮。

（三）拓寬積極生命教育的途徑

學(xué)校要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，通過(guò)開(kāi)展豐富多彩的主題教育活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考生命的意義，體驗(yàn)并創(chuàng)造幸福。主要途徑有：1.組織各類(lèi)安全教育活動(dòng)，如參觀禁毒知識(shí)畫(huà)展、紅會(huì)救護(hù)知識(shí)講座、消防知識(shí)講座、交通安全日活動(dòng)等，使學(xué)生懂得生命的可貴，增強(qiáng)安全意識(shí)和自我保護(hù)意識(shí)。2.開(kāi)展豐富多彩的社團(tuán)活動(dòng)，如“尋找身邊的微幸?！睌z影展、“綠色拜年”活動(dòng)、生命教育的征文活動(dòng)和演講活動(dòng)等，讓學(xué)生更好地體悟人與自然，與動(dòng)、植物之間息息相關(guān)的生命聯(lián)系，從而更自覺(jué)地尊重生命、敬畏生命。3.借鑒團(tuán)體心理訓(xùn)練的形式，讓學(xué)生走出校門(mén)，開(kāi)展進(jìn)社區(qū)服務(wù)、青年志愿者服務(wù)、暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等，擴(kuò)展學(xué)生的視野，增長(zhǎng)他們的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，使其在人際互動(dòng)中認(rèn)知自己和他人，從情感上體驗(yàn)幸福滋味，積極對(duì)待生活。

（四）創(chuàng)設(shè)積極生命教育氛圍

積極心理學(xué)認(rèn)為，良好的環(huán)境有助于形成積極的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)。1.學(xué)校要加強(qiáng)校園文化建設(shè)，充分利用校園網(wǎng)絡(luò)、學(xué)校報(bào)刊、校園廣播、校園櫥窗等設(shè)施，營(yíng)造充滿(mǎn)生命情懷的校園環(huán)境。2.學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生積極力量的關(guān)注和挖掘，并進(jìn)行培養(yǎng)和宣傳，讓學(xué)生的正能量能得到充分的發(fā)揮，進(jìn)而提升學(xué)生集體層面的積極品質(zhì)。3.學(xué)校要充分調(diào)動(dòng)家庭教育資源和其他社會(huì)資源（如媒體和網(wǎng)絡(luò)等），挖掘其中包含的有關(guān)生命教育的豐富信息，以潛移默化的方式讓生命教育融入每位學(xué)生的心中，提升學(xué)生生命的質(zhì)量。

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