陳麗馨

【摘 要】孩子喜歡游戲，因?yàn)橛螒蚴亲杂傻?、愉悅的，是能使人獲得滿足的。但長期以來，許多教師僅僅把表演游戲作為故事教學(xué)的手段，將表演和游戲相互分離，對孩子的表演游戲干預(yù)過多。她們一心按照自己的思路拽著孩子開展所謂的“游戲”， 片面地追求演就要像的表演，導(dǎo)致孩子在表演游戲中一點(diǎn)都不輕松、愉快，反而不知所措、無所適從，教師也因無法提高孩子的游戲水平飽受困擾。如何讓孩子在故事和游戲中、在想象和創(chuàng)造中度過快樂而多彩的童年成為教師需要總結(jié)和反思的問題。

【關(guān)鍵詞】自主選材 自制道具 自我欣賞

【中圖分類號】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2016）03-0121-02

一 自主選材

幸福、快樂的童年時(shí)光少不了故事與游戲的陪伴。我們常常發(fā)現(xiàn)孩子會情不自禁地通過表情、動作、語言將故事里豐富的情節(jié)、有趣的內(nèi)容、不同的角色表演出來，這就是以故事為線索的表演游戲。

生活中，孩子可能隨時(shí)隨地自發(fā)地進(jìn)行表演，他們的表演可能是曾經(jīng)聽過的一段故事，也可能是他們喜愛的某一部動畫片，又或是來源于繪本的靈感……可是，當(dāng)表演游戲成為了課堂教學(xué)的一部分，由教師組織幼兒開展表演游戲時(shí)，我們首先想到的總是《小兔乖乖》《三只蝴蝶》這樣傳統(tǒng)的故事，我們聽到的是孩子們千篇一律的對話，看到的是他們依樣畫葫蘆的表演。這樣的表演游戲束縛了孩子的想象力與創(chuàng)造力，孩子玩的不是自己想玩的游戲，表演成了被動的模仿，游戲成了一件不愉快的事。

那么，表演游戲的腳本該從何而來？如何讓孩子在表演游戲中真正享受快樂呢？

1.懂得傾聽，善于觀察

游戲是孩子的游戲，孩子只有感興趣才能玩得開心、玩得持久、玩得有勁兒。教師要發(fā)現(xiàn)、掌握孩子的興趣，走進(jìn)孩子的內(nèi)心，悉心傾聽孩子的聲音，通過與孩子交談，進(jìn)一步了解孩子喜歡的故事內(nèi)容，并思考是否能與表演游戲有機(jī)整合；教師還應(yīng)善于觀察孩子的行為，捕捉孩子感興趣的話題、故事，了解孩子的需要。例如有段時(shí)間電影院正在熱播動畫電影《冰雪奇緣》，班級里幾個(gè)小女生便經(jīng)常穿著印有公主圖案的裙子來幼兒園，她們會在區(qū)域活動時(shí)扮演公主，叫男生扮演王子，顯然孩子對這個(gè)故事很感興趣，已經(jīng)激發(fā)起了他們表演的欲望。

2.動漫配合，喚醒記憶

觀看有趣的動漫作品是激發(fā)孩子表演欲望的有效手段。動漫作品畫面栩栩如生，不僅有畫面，還有角色的動作、聲音，更能直觀地幫助孩子理解故事的情節(jié)、內(nèi)容，幫助孩子喚醒記憶。如今，利用發(fā)達(dá)的多媒體技術(shù)，可以把故事、動漫結(jié)合在一起，孩子聽完故事后還可以看動漫，使其加深印象，獲得發(fā)展。例如丑小鴨的故事，在孩子聽過故事后播放故事的動漫作品，能夠加深孩子對丑小鴨心情的理解，同時(shí)為孩子提供鴨子動作的模仿活動，并為孩子在場景布置、道具準(zhǔn)備等方面提供指導(dǎo)。

3.繪制劇本，醞釀表演

表演游戲的故事可來源于文學(xué)作品，也可來源于孩子自己的創(chuàng)編。孩子創(chuàng)編腳本的過程也是表演游戲熱身或準(zhǔn)備的過程。但在創(chuàng)編的最初階段，孩子的角色意識不強(qiáng)，想法比較零散，那么教師可以提供紙和筆讓孩子用自己喜歡的符號繪制劇本，孩子繪制出的劇本可以在游戲時(shí)為他們提供適當(dāng)?shù)膮⒖迹崾竞⒆庸适聝?nèi)容及情節(jié)的發(fā)展，幫助孩子對故事從不熟悉逐漸走向熟悉，從而更好地扮演自己的角色。例如在最初參與“飛馬奇遇記”這個(gè)游戲時(shí)，孩子們還不習(xí)慣自己創(chuàng)編故事，因此有的孩子游戲的目的性差，仍舊停留在嬉鬧打鬧的階段。但是孩子繪制了劇本后，在進(jìn)行游戲時(shí)，他們能夠根據(jù)劇本的提示堅(jiān)持表演，并且用心詮釋所扮演的角色。

二 自制道具

長期以來，教師在為孩子準(zhǔn)備游戲材料時(shí)通常出現(xiàn)兩種情況：一是潦草地準(zhǔn)備，準(zhǔn)備的材料不能滿足幼兒想象、創(chuàng)造的需要，久而久之，孩子們在游戲中就失去了表演的熱情；二是筋疲力盡地準(zhǔn)備，教師給孩子提供的許許多多現(xiàn)成的材料都是教師辛辛苦苦做成的，但孩子卻并不領(lǐng)情，只是被動地使用，且這些道具功能單一，不能滿足孩子的需要。

那么，該如何充分發(fā)揮道具的價(jià)值，讓孩子想用、想玩，從而更好地促進(jìn)表演游戲的開展呢？

1.商量討論，積累經(jīng)驗(yàn)

協(xié)商、討論是開展表演游戲必不可少的要素之一，小班的孩子可以在教師的帶領(lǐng)下集中商量；中、大班的孩子在游戲初始階段，應(yīng)先自由分好小組，再進(jìn)行討論。表演游戲中需要什么材料、道具，不可能經(jīng)過一次討論或一次游戲就能確定，隨著故事情節(jié)的推進(jìn)，游戲場景的布置、角色所需的道具有可能隨之增多或減少，孩子們可以共同商量、聽聽同伴的建議或是尋求教師的幫助，又或是自己在生活中尋找，這些解決問題的方式為孩子日后的游戲積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。

2.收集材料，整理分類

在表演游戲中，孩子往往受制于許多形象性的道具：漂亮的房屋背景、華麗的禮服、逼真的小草和大樹……這些看似好用、方便的材料束縛了孩子想象的翅膀；這些單一的道具剝奪了孩子自由創(chuàng)造的權(quán)利；這些現(xiàn)成的東西讓孩子忘記了思考。其實(shí)，綠色的紗巾不僅可以做成披肩、裙子，還能鋪在地上變成綠油油的草地；椅子不僅能拿來坐，還可以拼搭成青青草原的羊村；報(bào)紙不僅可以揉成紙球在地上踢，還能卷成長長的拐杖……這些都是孩子在游戲時(shí)進(jìn)行的創(chuàng)造。他們知道自己需要什么，并會從家里收集材料為游戲服務(wù)，如茶葉罐、酸奶瓶、紙袋、硬紙板、繩子……只要孩子想好了用途就都可以用上。在收集材料的過程中，孩子們逐漸感知材料的特性，教師可以引導(dǎo)孩子對材料進(jìn)行分類，讓孩子養(yǎng)成收納的習(xí)慣，方便孩子在游戲時(shí)更快地選擇相應(yīng)的材料，在游戲結(jié)束后更好地整理材料。

3.廢物利用，創(chuàng)新思維

自制道具為孩子提供了想象和創(chuàng)造的空間，通過親手制作道具，孩子會更加投入游戲，玩兒得更開心，表演得更起勁兒。孩子們從家里收集來的許多廢舊物品，如塑料袋、紙巾筒、泡沫墊、紙盤……教師可以設(shè)置一個(gè)自選材料區(qū)，當(dāng)孩子們遇到缺少游戲材料的情況時(shí)，就可以從這些廢舊物品中挑選形狀、材質(zhì)、顏色合適的材料進(jìn)行加工，這樣有利于他們開啟豐富的想象力，創(chuàng)造出既實(shí)用又美觀的道具。如在一次游戲中，班上一個(gè)女同學(xué)需要一對翅膀，她來到自選材料區(qū)左思右想，考慮要用什么材料來代替。她首先選擇用報(bào)紙畫翅膀，然后把松緊帶粘在報(bào)紙上，剛要把翅膀背在背上，報(bào)紙就被扯破了。但她沒有放棄，繼續(xù)尋找材料，另一名女生給她出了個(gè)主意，讓她用比較厚的硬紙板來制作。在兩人的合作下，翅膀做好了，她們心滿意足地用上自己做的道具玩起了游戲，在以后的幾次游戲中她都選擇用自己做的翅膀，并且加以愛護(hù)，收玩具時(shí)也認(rèn)真小心。

三 自我欣賞

分享、交流是補(bǔ)充、豐富孩子經(jīng)驗(yàn)行之有效的方法。在表演游戲中，每一個(gè)孩子都有自己的亮點(diǎn)，有的孩子能巧妙使用材料、有的孩子善于布置游戲場地、有的孩子表演得惟妙惟肖……因此，游戲后的分享、交流是非常重要的，它可以豐富孩子對故事內(nèi)容、不同角色的認(rèn)識，提高孩子對游戲的興趣，促進(jìn)其健康成長。

1.材料展示，豐富經(jīng)驗(yàn)

游戲時(shí)，有些孩子苦于找不到合適的材料進(jìn)行表演，有些孩子則經(jīng)常產(chǎn)生使用材料的新點(diǎn)子，因此，每次游戲后，教師應(yīng)把時(shí)間留給孩子，讓每一組的孩子都充分交流、分享自己在游戲中使用了哪些材料制作道具，他們可以牽著手到自己布置的游戲場地，真實(shí)地向?qū)Ψ秸故咀约旱牟牧希屍渌⒆佑H手?jǐn)[弄一番。例如其中一組在游戲時(shí)，用地墊拼搭出了一個(gè)立體的房子，孩子們可以進(jìn)入房內(nèi)游戲，其他孩子在游戲時(shí)看到了，感到非常喜歡，便立刻去拿地墊也想拼一個(gè)。

2.旁觀游戲，模仿學(xué)習(xí)

孩子渴望自己的表演得到關(guān)注，渴望獲得教師的鼓勵(lì)，因此，有觀眾的表演令孩子們更加起勁兒。教師可以為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)展示的平臺，滿足孩子內(nèi)心的表演欲望，在臺上他們是小明星，獲得臺下小觀眾的矚目，掌聲中，孩子的表演會越來越自信、大方。臺下的小觀眾通過觀看其他孩子的表演，也會模仿他們的動作、表情、語言，從而豐富了他們布置場景、使用道具的經(jīng)驗(yàn)，這就一改過去教師采用“現(xiàn)場示范”或“手把手教”的方式，那樣孩子只是被動地接受。如今孩子主動學(xué)習(xí)、靈活參與，用自己的理解與表現(xiàn)玩自己喜歡玩的游戲。

重表演、輕游戲是長期以來表演游戲中存在的問題，教師片面地追求逼真的表演效果，卻忽視了讓孩子在游戲中獲得想象力與創(chuàng)造力的發(fā)展。游戲應(yīng)從孩子的興趣出發(fā)，教師應(yīng)放手讓孩子自由、自主地游戲，在孩子游戲的過程中解放孩子的天性，而不是指揮、導(dǎo)演幼兒的表演，只有這樣，才能讓千篇一律、如出一轍的表演游戲煥發(fā)新的活力與生機(jī)。

〔責(zé)任編輯：林勁、李婷婷〕