劉秀萍

【摘要】本文以案例的形式展現(xiàn)和分析了當(dāng)前新課程背景下高中英語(yǔ)教學(xué)中課堂表演環(huán)節(jié)存在的突出問(wèn)題，如鋪墊不足，入“戲”不深，和浮在“表”層，沒(méi)有互動(dòng)。并針對(duì)性地提出解決問(wèn)題的對(duì)策，如用細(xì)節(jié)、朗讀等多維度鋪墊和學(xué)生與文本對(duì)話、臺(tái)上臺(tái)下對(duì)話、學(xué)生自我對(duì)話等多維度互動(dòng)。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ) 課堂表演 問(wèn)題 對(duì)策

一、引言

課堂表演指的是在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生把課文內(nèi)容以表演的方式再現(xiàn)出來(lái)。在高中英語(yǔ)課堂中，可以表現(xiàn)為根據(jù)課本描述的內(nèi)容表演一個(gè)或幾個(gè)場(chǎng)景、角色扮演、朗誦、會(huì)話、模仿等。托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！痹谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中，教師如果能借助課堂表演，使學(xué)生在理解和熟練朗讀課文的基礎(chǔ)上把抽象的語(yǔ)言文字符號(hào)轉(zhuǎn)化為形象的表情、身體姿勢(shì)，和動(dòng)作，這樣的話，既促進(jìn)了學(xué)生對(duì)文本的體驗(yàn)，又提高了學(xué)生對(duì)文本的理解。從而，活躍了課堂氣氛，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性和積極性，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。

然而，在課堂表演環(huán)節(jié)中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生往往照本宣科，把表演變成機(jī)械式的沒(méi)有情感體驗(yàn)的朗誦，或者為了演而演，沒(méi)有深刻的感悟文本。其結(jié)果是在課堂中，臺(tái)上熱熱鬧鬧，臺(tái)下安安靜靜，沒(méi)有共鳴。實(shí)際上學(xué)生沒(méi)有收獲對(duì)文本更深層次的理解。筆者將通過(guò)以下典型案例展示和剖析課堂表演環(huán)節(jié)中存在的典型問(wèn)題，并提出相應(yīng)的對(duì)策。

二、問(wèn)題一：鋪墊不足，入“戲”不深

1.案例背景。《The Million Pound Bank Note》（M3 U3）的第3場(chǎng)第1幕講述了兩個(gè)年老富有的兄弟發(fā)現(xiàn)在大街上游蕩的美國(guó)人了亨利，在詢問(wèn)了一系列問(wèn)題之后，他們認(rèn)定身無(wú)分文的亨利就是最合適的人選，于是將百萬(wàn)英鎊的鈔票放在一個(gè)信封里交給了他。

2.教學(xué)實(shí)錄。

T： What characters are mentioned in Act one， Scene 3？

S： Henry， Oliver， Roderick， and James.

T： Who are they？

S： Henry is an American who is lost in London. Oliver and Roderick are 2 wealthy brothers who have made a bet. James is a servant.

T： What happened in this passage？ Put the following events in order.

1）earned passage by working as an unpaid hand

2）sailed out of the bay

3）carried out to sea by a strong wind

4）was spotted by a ship

5）was just about to give up for lost

6）went to the embassy to seek help

T： Whats the order？

S： 512436

T： What kind of person is Henry？ What kind of person are the two brothers？

S： Henry is honest， polite， hard-working， clever...

The two brothers are mischievous and polite.

T： Work in group of 4 and act the play out.

（學(xué)生熟讀文本，準(zhǔn)備表演。結(jié)果是課堂表演流于形式，變成膚淺的文本背誦。）

3.問(wèn)題剖析。分析以上的教學(xué)實(shí)錄，不難看出教師想通過(guò)課堂表演對(duì)閱讀課進(jìn)行輸出，但是之前的鋪墊僅限于故事情節(jié)的梳理，人物性格的分析也只是點(diǎn)到為止，不夠深刻和具體。沒(méi)有深刻剖析人物的性格特點(diǎn)，就無(wú)法使學(xué)生深刻體會(huì)文本，無(wú)法走進(jìn)人物，以至于學(xué)生沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的收獲，表演一結(jié)束，什么都忘了。

4.對(duì)策探討：多維度鋪墊。

（1）用細(xì)節(jié)鋪墊。人物的言語(yǔ)、行為動(dòng)作是典型的，直觀的細(xì)節(jié)。這些細(xì)節(jié)使學(xué)生更透徹的理解文本并在表演時(shí)把人物演繹地惟妙惟肖。

為了更好地為最終表演鋪設(shè)，筆者在分析人物性格時(shí)，先問(wèn)學(xué)生：“What kind of person is Henry？ What kind of person are the two brothers？ And find out supporting details in the passage. ” 這樣追問(wèn)使學(xué)生強(qiáng)化歸納人物的性格特點(diǎn)的能力，充分意識(shí)到這些細(xì)節(jié)能充分體現(xiàn)主人公的性格特點(diǎn)，在即將到來(lái)的表演過(guò)程中自然會(huì)倍加留意這些語(yǔ)句，對(duì)文本也有了更深刻的理解。一個(gè)學(xué)生回答：“The two brothers are quite polite.”，筆者讓學(xué)生找出文中相應(yīng)的能反映兩兄弟非常禮貌的所有語(yǔ)句，如，“Young man， would you step inside a moment， please？/ I wonder， Mr. Adams， if youd mind us asking a few questions./ May we ask what youre doing in this country and what your plans are？/ If you dont mind， may I ask you how much money you have？”這樣通過(guò)對(duì)細(xì)節(jié)的關(guān)注，學(xué)生能體會(huì)到來(lái)自上層社會(huì)的兩兄弟的彬彬有禮，深入把握人物性格，理解文本內(nèi)涵。

（2）用朗讀鋪墊。朗誦是表演的一個(gè)重要成分。教師應(yīng)該在表演之前讓學(xué)生明白，在表演過(guò)程中，對(duì)話內(nèi)容固然重要，人物的語(yǔ)氣、眼神和態(tài)度動(dòng)作都能側(cè)面反映人物的性格特點(diǎn)。

筆者讓全體學(xué)生齊讀先前找出的能表現(xiàn)兩兄弟“非常禮貌”的句子一次，再跟讀錄音一次，最后再讓學(xué)生齊讀一次。通過(guò)對(duì)比這三次朗誦，學(xué)生不僅熟練了語(yǔ)句內(nèi)容，而且深刻體會(huì)到朗誦時(shí)的語(yǔ)調(diào)也能傳遞說(shuō)話者的態(tài)度和性格。

（3）用肢體語(yǔ)言入戲。在講述到“His（Henrys） eyes stare at what is left of the brothers dinner on the table.”時(shí)，筆者在教室后方書(shū)架上放置一本書(shū)，假設(shè)為食物，邀請(qǐng)一位同學(xué)站起來(lái)演繹“stare at”這一細(xì)節(jié)，并讓其他同學(xué)評(píng)價(jià)該同學(xué)演繹的是否到位。該同學(xué)站起來(lái)，轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)，瞪大眼睛，伸長(zhǎng)脖子，長(zhǎng)時(shí)間緊緊盯著“食物”，一動(dòng)不動(dòng)。頃刻間，全體同學(xué)哄堂大笑。這樣不僅活躍了課堂氣氛，更讓學(xué)生明白，不光只有語(yǔ)言能傳遞人物內(nèi)心的想法，表演時(shí)的動(dòng)作，姿勢(shì)，尤其是眼神等肢體語(yǔ)言都能直觀地塑造藝術(shù)形象。同時(shí)，學(xué)生也更深刻的體會(huì)到，文章中的主人公Henry即便是在這么困窘的境遇中，依然自尊、誠(chéng)實(shí)、勤勞、禮貌。繼而，學(xué)生更能體會(huì)和領(lǐng)悟人物的性格特點(diǎn)。

總之，只有做好足夠的表演環(huán)節(jié)的鋪設(shè)，給學(xué)生足夠的時(shí)間，多渠道多感官觸摸文字，拉近學(xué)生與文本的距離，才能使學(xué)生體驗(yàn)角色性格，獲得真實(shí)的感受，從而更深刻體會(huì)和理解和感悟文本內(nèi)涵，使課堂變得輕松而富有實(shí)效。

三、問(wèn)題二：浮在“表”層，沒(méi)有互動(dòng)

1.案例背景。“Communication： No Problem？”（M4 U4）是一篇以機(jī)場(chǎng)迎接客人為場(chǎng)景，講述了來(lái)自不同國(guó)家的學(xué)生由于文化背景的差異，初次見(jiàn)面問(wèn)候方式迥然不同，造成一些小誤會(huì)。形象的表明身勢(shì)語(yǔ)與文化背景的密切聯(lián)系，以及身勢(shì)語(yǔ)在人們?nèi)粘＝浑H中的重要作用。在處理機(jī)場(chǎng)迎接客人的5幅畫(huà)面時(shí)，教師設(shè)計(jì)了不同的下述環(huán)節(jié)。

2.教學(xué)實(shí)錄。

T： In paragraph 2 and 3， 5 scenes are described vividly. Who are they and where are they from？

Scene 1_________________

Scene 2_________________

Scene 3_________________

Scene 4_________________

Scene 5_________________

S： Scene 1： Tony Garcia （Colombia） & Julia Smith （Britain）

Scene 2： Akira Nagata （Japan） & George Cook （Canada）

Scene 3： Ahmed Aziz （Jordon） & “I” （China）

Scene 4： Darlene Coulon （French） & Tony Garcia （Colombia）

Scene 5： Ahmed Aziz （Jordon） & Julia Smith （Britain） & Darlene Coulon （French）

T： What did they do in the 5 scenes？ Circle all the verbs.

S： Approached， touched， kissed， stepped， put up...

T： Choose one of the 5 scenes and act it out in pairs.

（學(xué)生機(jī)械式的根據(jù)這5個(gè)簡(jiǎn)單的場(chǎng)景逐一表演，臺(tái)下鴉雀無(wú)聲。）

S： What can we learn from the 5 scenes？

T： （保持沉默）

3.問(wèn)題剖析。在這一案例中，教師讓學(xué)生找出5個(gè)場(chǎng)景中的人物和相應(yīng)的問(wèn)候動(dòng)作，旨在為課堂中的表演環(huán)節(jié)做了鋪設(shè)。但是學(xué)生只是機(jī)械地根據(jù)這5個(gè)簡(jiǎn)單的既定場(chǎng)景逐一表演。表演的同學(xué)為了演而演，索然無(wú)味，而觀看的同學(xué)無(wú)所事事。并且學(xué)生演完了，任務(wù)就完成了，沒(méi)有思考和感悟；演員和觀眾都無(wú)法深刻體會(huì)不同的身勢(shì)語(yǔ)之間的碰撞和文化沖擊。

4.對(duì)策探討：多維度對(duì)話。

（1）學(xué)生和文本對(duì)話。結(jié)合文本，筆者在分析完5幅場(chǎng)景中的動(dòng)作之后，讓學(xué)生扮演不同場(chǎng)景中的兩個(gè)人物，如，甲同學(xué)扮演Scene 4中的Darlene Coulon，乙同學(xué)扮演Scene 3中的Ahmed Aziz，創(chuàng)設(shè)一個(gè)新場(chǎng)景Scene 6。學(xué)生根據(jù)文中的線索，設(shè)想當(dāng)二人碰面時(shí)，用不同的身勢(shì)語(yǔ)相互問(wèn)候?qū)Ψ降膱?chǎng)景，并演繹出來(lái)。這樣，通過(guò)變換表演內(nèi)容，讓學(xué)生和文本對(duì)話，既增加了表演難度，又要求學(xué)生更深層的理解文本，感悟文本。

（2）臺(tái)上臺(tái)下對(duì)話。筆者要求當(dāng)兩位同學(xué)表演時(shí)，其余同學(xué)觀察臺(tái)上同學(xué)的表演，判斷他們所扮演的是哪兩個(gè)人物并且說(shuō)出推斷依據(jù)。于是，一位女同學(xué)和一位男同學(xué)上臺(tái)來(lái)展示。女同學(xué)伸出手，然而男同學(xué)不做任何回應(yīng)，只是點(diǎn)點(diǎn)頭。臺(tái)下的一位同學(xué)猜測(cè)女同學(xué)是Darlene Coulon （France）而男同學(xué)是Ahmed Aziz（Gordan），因?yàn)槲恼轮刑岬健癆hmed Aziz simply nodded at the girls”，而 “Darlene Coulon… shook hands and then ... ”這樣不僅調(diào)動(dòng)了觀眾的積極性和參與，而且更能檢測(cè)演員和觀眾是否能夠正確理解文本。

（3）與自我對(duì)話。緊接著，筆者再追問(wèn)演員，“What do you learn from the passage and your performance？”有的同學(xué)回答，“I feel embarrassed， when others get too close to me.”有的同學(xué)回答，“I feel uncomfortable.” 有的學(xué)生回答，“Some of the cultures greet each other in different ways.” 在三組表演和后續(xù)追問(wèn)之后，筆者問(wèn)學(xué)生，“None of you chooses Tony Garcia， who kisses others on the cheek. Why？” 學(xué)生思考一番，道出自己理由：中國(guó)人不習(xí)慣于用親吻問(wèn)候他人。繼而，學(xué)生更能深刻體會(huì)到身勢(shì)語(yǔ)和文化是緊密相連的。由此可見(jiàn)，基于課本內(nèi)容，自身表演所悟出的結(jié)論，才是學(xué)生真正的收獲。

上述兩個(gè)案例充分反映了當(dāng)前高中英語(yǔ)課堂表演環(huán)節(jié)比較普遍存在的兩個(gè)問(wèn)題：鋪墊不足，入“戲”不深和浮在“表”層，沒(méi)有互動(dòng)。要想解決這兩個(gè)問(wèn)題，首先教師要以學(xué)生為中心，設(shè)計(jì)為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的靈活多變的表演環(huán)節(jié)，并在表演之前給予充分的鋪設(shè)環(huán)節(jié)，表演之后留給觀眾互動(dòng)的機(jī)會(huì)。這樣，課堂表演才能成為一種輔助教師的教和激勵(lì)學(xué)生的學(xué)的一種有效的教學(xué)手段，才能提高表演者和欣賞者的閱讀質(zhì)量和賞析能力，才能讓學(xué)生在讀中演，在演中悟，在悟中得。

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