徐勍

[摘 要] 生物化學(xué)是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的一門基礎(chǔ)性學(xué)科，其內(nèi)容相對抽象，在教學(xué)中存在著很大的困難，想要提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，需要立足高職高專生物化學(xué)教學(xué)的實(shí)際，對其教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新。主要針對PBL教學(xué)模式在高職高專生物化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了分析。

[關(guān) 鍵 詞] 高職高專；生物化學(xué)；PBL模式

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）16-0170-01

PBL即problem -based learning，以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，是一種將學(xué)生作為教學(xué)中心的新型教育教學(xué)方式，與傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式存在著很大的區(qū)別。PBL強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，通過真實(shí)的教學(xué)任務(wù)，將知識的學(xué)習(xí)放在問題情境中，引導(dǎo)學(xué)生通過自主探究與合作對問題進(jìn)行解決，形成良好的自主學(xué)習(xí)能力。在高職高專生物化學(xué)教學(xué)中，PBL教學(xué)模式的實(shí)施主要體現(xiàn)在幾個方面：

一、與科研活動的相互結(jié)合

相比較其他學(xué)科，生物化學(xué)最為顯著的優(yōu)勢是其背后具備龐大的科研資源，能夠持續(xù)提供最新的信息，推動學(xué)科的迅速發(fā)展。而在這種情況下，想要確保生物化學(xué)的教學(xué)效果，教師必須具備一定的科研經(jīng)驗(yàn)，將科研技術(shù)或者成果融入課堂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。PBL模式主張的是自由化教學(xué)，注重對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，主張通過獨(dú)立思考和團(tuán)隊合作來解決問題。例如，生物大分子的相關(guān)內(nèi)容是生物化學(xué)的核心所在，同時也是教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，如果條件允許，也可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀相應(yīng)的科研實(shí)驗(yàn)場所，對核酸提取過程、濃度測定等進(jìn)行簡單分析和講解，在學(xué)生腦海中形成一個直觀的印象，將其與大分子的理化性質(zhì)聯(lián)系起來。回歸課堂后，可以提出問題，鼓勵學(xué)生進(jìn)行思考和討論，確保其能夠?qū)ι锘瘜W(xué)學(xué)科進(jìn)行準(zhǔn)確定位。不僅如此，伴隨著教學(xué)活動的展開，教師可以向?qū)W生展示更加深入的科研內(nèi)容，持續(xù)激發(fā)學(xué)生對于生物化學(xué)學(xué)科以及科研活動的興趣，使其能夠更加積極主動地參與到教學(xué)活動中[1]。

二、與臨床實(shí)踐的相互結(jié)合

PBL也被稱為病例式教學(xué)，通過與臨床實(shí)踐的相互結(jié)合，其才能夠充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，促進(jìn)生物化學(xué)教學(xué)水平的提高。就目前而言，作為揭示生命本質(zhì)的學(xué)科，幾乎所有的疾病都可以用生物化學(xué)的相關(guān)知識進(jìn)行研究與探索。例如，對于學(xué)生而言，生物化學(xué)課程中最難以理解的部分，就是物質(zhì)代謝，其中所涉及的大分子合成、分解和相互關(guān)聯(lián)性，不僅會讓學(xué)生感到抓狂，對于教師而言同樣會感到難以下手。結(jié)合實(shí)踐應(yīng)用，相比較單純的了解物質(zhì)代謝的過程，掌握代謝紊亂或者代謝酶缺失引發(fā)的相關(guān)疾病往往更加重要，教師可以從這個方面著手，將PBL模式與臨床實(shí)踐相互結(jié)合起來。在條件允許的情況下，職業(yè)院校應(yīng)該加強(qiáng)與合作醫(yī)院的聯(lián)系，提前安排學(xué)生到臨床科室進(jìn)行參觀，參與病例探討和查房，使得學(xué)生對于疾病的成因以及臨床診斷治療有一個大致的了解，在減輕恐懼心理的同時，也可以提高其對于生物化學(xué)的期望值。對于教師而言，其不僅應(yīng)該作為教學(xué)的輔助者，更應(yīng)該作為一個引導(dǎo)者，從整體層面上對教學(xué)活動進(jìn)行掌控，引導(dǎo)學(xué)生正確學(xué)習(xí)，對學(xué)生提出的問題進(jìn)行總結(jié)?；谏鲜鲆?，教師必須具備扎實(shí)的基礎(chǔ)知識和豐富的臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，針對生物化學(xué)相關(guān)的臨床資料進(jìn)行搜集，推動教學(xué)的順利展開。

三、與信息技術(shù)的相互結(jié)合

一方面，是與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的結(jié)合。在實(shí)際應(yīng)用中，大致可以將PBL模式劃分為幾個階段，課前提問—學(xué)生自主查找資料—分組討論—教師總結(jié)。在這個過程中，信息的傳播尤其重要，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，可以實(shí)現(xiàn)信息的高度共享，提高效率。例如，教師可以利用手機(jī)微信，建立討論群組，鼓勵學(xué)生對查找到的資料進(jìn)行上傳分享，也可以針對不同層次的學(xué)生，給予不同的資料，實(shí)現(xiàn)因材施教。對于學(xué)生而言，可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺，提出問題，由教師進(jìn)行解答，提高學(xué)習(xí)的效率。另一方面，是與多媒體技術(shù)的結(jié)合。多媒體技術(shù)在現(xiàn)代教育中的應(yīng)用已經(jīng)超過10年，取得了非常顯著的成果，教師可以將其與PBL教學(xué)模式結(jié)合起來，以視頻、圖像等方式，提升教學(xué)的趣味性。例如，對生物的肝臟進(jìn)行教學(xué)時，考慮到其是對物質(zhì)代謝的總結(jié)，教師可以設(shè)置相應(yīng)的問題情境：肝臟在物質(zhì)代謝中的核心地位是如何確立的？其參與了哪些代謝活動？結(jié)合相關(guān)知識，能否對高膽固醇血癥的病因和治療措施進(jìn)行闡述？然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行資料的查找，結(jié)合多媒體課件進(jìn)行講解和分享，為學(xué)生的獨(dú)立思考提供良好的基礎(chǔ)支撐[2]。

綜上所述，PBL作為一種新穎的教學(xué)模式和教學(xué)方法，在高職高專生物化學(xué)教學(xué)中有著非常顯著的效果，也是未來醫(yī)學(xué)教育發(fā)展的主流方向，相關(guān)院校應(yīng)該及時更新教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變思想認(rèn)識，深入探索，實(shí)現(xiàn)教學(xué)、科研和臨床的相互結(jié)合，培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的醫(yī)學(xué)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]姚麗，靳秋月，史娜，等.基于PBL模式的生物化學(xué)教學(xué)探索[J].現(xiàn)代生物醫(yī)學(xué)進(jìn)展，2010（24）：4761-4763.

[2]周妍，吳巍.PBL在生物化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用模式探討[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2016，18（1）：30-32.