梁毳

[摘 要] 依據(jù)人本主義意義學(xué)習(xí)理論，按照“教學(xué)最優(yōu)化原則”提出優(yōu)勢(shì)診斷與策略改進(jìn)建議，通過藍(lán)墨云班課發(fā)布優(yōu)勢(shì)診斷與策略改進(jìn)典型案例解析與教師共享，以探索自主保障教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提高的有效方法。

[關(guān) 鍵 詞] 策略改進(jìn)；典型案例解析；教學(xué)最優(yōu)化；有效方法

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）16-0056-01

一、優(yōu)勢(shì)診斷與策略改進(jìn)的研究方法

（一）調(diào)查法

主要采用文獻(xiàn)研究法、訪談法、調(diào)查法、投影技法進(jìn)行研究。

（二）實(shí)證研究

貫徹“建立常態(tài)化的職業(yè)院校自主保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的機(jī)制”的精神，依據(jù)“素質(zhì)冰山模型”的研究成果，撰寫職業(yè)院校課堂教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)勢(shì)診斷與策略改進(jìn)作用發(fā)揮建設(shè)方案。

（三）投影技法

運(yùn)用投影技法，鼓勵(lì)五年制高職前三年學(xué)生將他們對(duì)所關(guān)心教學(xué)效果問題的潛在動(dòng)機(jī)、信仰、態(tài)度或感情投射出來，通過歸因分析，編制職業(yè)院校課堂教學(xué)效果優(yōu)勢(shì)診斷與策略改進(jìn)作用發(fā)揮設(shè)計(jì)手冊(cè)。

二、優(yōu)勢(shì)診斷與策略改進(jìn)的研究依據(jù)

（一）人本主義意義學(xué)習(xí)理論

羅杰斯認(rèn)為：“學(xué)習(xí)是自我發(fā)起的（selfinitiated），即便是推動(dòng)力或刺激都來自外界，要求發(fā)現(xiàn)、獲得、掌握和領(lǐng)會(huì)的感覺也都是來自內(nèi)部的。”任何的教學(xué)診斷與改進(jìn)工作都離不開教師自主改進(jìn)與提高的積極性，因此，促進(jìn)教師的課堂教學(xué)行為、態(tài)度，乃至教學(xué)個(gè)性的變化都必須以督導(dǎo)對(duì)教師潛移默化的影響來展開，不能期望一次聽課就能解決所有問題，但至少可以幫助教師了解自己的優(yōu)勢(shì)在哪些方面，從旁觀者的角度對(duì)其提出策略改進(jìn)的建議，促進(jìn)其揚(yáng)長(zhǎng)避短，使優(yōu)勢(shì)更優(yōu)，也是一種調(diào)動(dòng)教師自主改進(jìn)教學(xué)的有效方法。

（二）依據(jù)教學(xué)最優(yōu)化原則

前蘇聯(lián)教育家巴班斯基（1927—1987）指出：“教學(xué)過程的最優(yōu)化是指在一定的教學(xué)條件下尋求合理的教學(xué)方案，使教師和學(xué)生花最少的時(shí)間和精力獲得最好的教學(xué)效果，使學(xué)生獲得最好的發(fā)展。”依據(jù)該原則，診斷教學(xué)效果的有效方法，不僅是從學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)看，而且更重要的要從課程標(biāo)準(zhǔn)、授課計(jì)劃、教案首頁中標(biāo)明的課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度、可視化的學(xué)生學(xué)習(xí)成果、學(xué)生觀看教師演示示范的教學(xué)成果的次數(shù)、學(xué)生參與課堂討論的次數(shù)、學(xué)生自主總結(jié)完成當(dāng)次課知識(shí)點(diǎn)情況、學(xué)生獨(dú)立完成當(dāng)次課作業(yè)或?qū)嶋H操作情況等觀測(cè)角度，來進(jìn)行高效課堂建設(shè)的優(yōu)勢(shì)診斷與策略改進(jìn)。

三、策略改進(jìn)與優(yōu)勢(shì)診斷典型案例解析

以講授哲學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)第三章：提高認(rèn)識(shí)社會(huì)的能力中第一節(jié)“實(shí)踐出真知”的內(nèi)容的某次課為例，借助移動(dòng)信息化診斷反饋平臺(tái)，給出的優(yōu)勢(shì)診斷主要從教師自身的專業(yè)優(yōu)勢(shì)（如，教師的社會(huì)學(xué)思維能力強(qiáng)，對(duì)社會(huì)問題思考深刻并能用幽默的語言表達(dá)）、理論聯(lián)系社會(huì)熱點(diǎn)、難點(diǎn)實(shí)際的優(yōu)勢(shì)能力、討論話題的實(shí)事性（討論為什么要有“五·一”勞動(dòng)節(jié)話題導(dǎo)入新課，有效激發(fā)學(xué)生關(guān)心時(shí)事的積極性）、教學(xué)輔助資料和教學(xué)手段的豐富性（如，通過演示購物的演進(jìn)圖片和貨幣的前世今生視頻，有效突出了實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的來源的重點(diǎn)），遵循五年制學(xué)生認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)等，這些教學(xué)組織和教學(xué)能力方面的優(yōu)勢(shì)非常突出，但是在策略改進(jìn)建議中，我依據(jù)教學(xué)最優(yōu)化原則，提出可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖的方式提高課堂學(xué)習(xí)效果，依據(jù)反饋調(diào)節(jié)原則，提出讓學(xué)生學(xué)會(huì)比教師教會(huì)更具有實(shí)際意義的策略改進(jìn)建議。

教師給出的反饋回復(fù)為：謝謝您的點(diǎn)評(píng)，贊同您的觀點(diǎn)，我會(huì)繼續(xù)努力的！與過去對(duì)同一教師的評(píng)價(jià)方式相比：教學(xué)內(nèi)容符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，與教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃一致，講解清晰、流暢，語言表達(dá)清楚，學(xué)生參與度高，能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與演講活動(dòng)的積極性。建議改進(jìn)PPT制作。這種診斷與反饋就形成了互相探討、共同提高的氛圍，這種將教師優(yōu)勢(shì)明確指出，同時(shí)提出策略改進(jìn)的具體建議，對(duì)于教師自主反思教學(xué)、主動(dòng)改進(jìn)教學(xué)方法起到了積極的促進(jìn)作用。

四、需要注意的問題

督導(dǎo)聽課評(píng)價(jià)不是為了評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)，更不是為了扣分，找到教師不足以顯示督導(dǎo)聽課水平而評(píng)價(jià)，而是為了通過評(píng)價(jià)，從旁觀者的角度，能客觀地幫助教師發(fā)現(xiàn)自己課堂教學(xué)組織、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)能力、學(xué)生管理、教學(xué)效果等方面的優(yōu)勢(shì)，使優(yōu)勢(shì)更優(yōu)，也可以更好地?fù)P長(zhǎng)避短，讓不足之處逐步減少，增強(qiáng)教改的信心和教書育人的自豪感。但從評(píng)價(jià)的角度改為優(yōu)勢(shì)診斷不等于只看教師課堂授課的優(yōu)點(diǎn)或夸大優(yōu)點(diǎn)，讓教師愛聽愛看，而是通過肯定具有教師個(gè)性特征的教學(xué)實(shí)踐，以起到激勵(lì)和鼓勵(lì)的作用，調(diào)動(dòng)教師參與課程改革的積極性，學(xué)生需要鼓勵(lì)，教師也需要鼓勵(lì)，督導(dǎo)從聽課評(píng)價(jià)的角度進(jìn)行的鼓勵(lì)，對(duì)教師更具有直接的促進(jìn)作用。

職業(yè)院校課堂整體教學(xué)質(zhì)量的自主保障機(jī)制的建立，需要從優(yōu)勢(shì)診斷與策略改進(jìn)工作入手，在督導(dǎo)聽課診斷中，激勵(lì)教師自主反思教學(xué)行為，才能使“課堂教學(xué)富有吸引力”，使職業(yè)院校自主保障課堂教學(xué)質(zhì)量持續(xù)提高得以實(shí)現(xiàn)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[蘇]尤·克巴·班斯基.教學(xué)過程最優(yōu)化：一般教學(xué)論方面[M].張定璋，等，譯.北京：人民教育出版社，2007.