李佳

[摘 要] 非物質(zhì)文化遺產(chǎn)是人類發(fā)展過程中探索、總結(jié)出的具有豐富內(nèi)涵的寶貴財富，在經(jīng)濟、社會、人文等方面都具有巨大的價值。為避免非物質(zhì)文化遺產(chǎn)在全球化、信息化的沖擊中瀕臨消失，高校建立了非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳習(xí)人的培育機制，承擔(dān)起非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承和創(chuàng)新的重要責(zé)任。對此機制進行了較為全面的研究，對目前高校非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳習(xí)人的培育機制存在的問題，提出優(yōu)化建議。

[關(guān) 鍵 詞] 非物質(zhì)文化遺產(chǎn)；傳習(xí)人；培育機制

[中圖分類號] G715 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）16-0150-02

非物質(zhì)文化遺產(chǎn)即各族人民世代相傳的生產(chǎn)生活方式，其內(nèi)容包括各種實踐、表演、表現(xiàn)形式、知識體系和技能及其有關(guān)的工具、實物、工藝品和文化場所，通常具有獨特、活態(tài)、傳承、流變、民族、區(qū)域等特點。非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳習(xí)人是通過非遺傳承人的傳授，習(xí)得并掌握相關(guān)技能、技術(shù)，未來可能成為傳承骨干的人，高校對非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳習(xí)人的培養(yǎng)對非物質(zhì)文化傳承和創(chuàng)新具有積極的作用。

一、高校非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳習(xí)人的培育分析

高校非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳習(xí)人培育機制，是指在培育過程中對主客體的各項行為、活動的規(guī)范，包括了動力激勵機制、運行機制、保障機制、制約機制幾個方面。通過對培育機制的有效運用，形成以培養(yǎng)合格的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳習(xí)人為目標的培育系統(tǒng)，并堅持需求導(dǎo)向性、協(xié)調(diào)性、資源優(yōu)化配置等原則。

高校擁有深厚的文化資源，并具有豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗和充足的人才儲備，因此成為非物質(zhì)文化保護、傳承和創(chuàng)新的平臺，擔(dān)負起了非遺的保護、傳承和創(chuàng)新的重要責(zé)任。在傳統(tǒng)家族式、社區(qū)式、村寨式等傳承方式無法滿足非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護和傳承需要的情況下，將非物質(zhì)文化遺產(chǎn)知識融入高校教學(xué)，建立科學(xué)的人才培養(yǎng)機制和學(xué)科體系，成為解決非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承危機的有效途徑。高校學(xué)生作為非遺傳習(xí)人的后備力量，首先，他們具有較高的文化素養(yǎng)，可以更加全面地了解和掌握非遺知識；其次，高校為學(xué)生開展創(chuàng)新性探索和研究提供了保障，為產(chǎn)學(xué)研搭建了良好的平臺，便于非遺的活態(tài)化保護和傳承；再次，高職院校作為培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的高校，高職學(xué)生普遍具有一定的文化基礎(chǔ)，與此同時還具備較好的實踐動手能力，將專業(yè)技能與非遺進行融合，是非遺傳習(xí)人最有力的生力軍。學(xué)生在良好的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)培育機制下，可以逐漸形成民族文化的自信心和自豪感，對提升高校人才培養(yǎng)質(zhì)量會起到積極的推動作用。

二、高校非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳習(xí)人的培育機制存在的問題及解決途徑

（一）生源匱乏問題及解決途徑

現(xiàn)階段高校非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳習(xí)人的生源主要來源于對非物質(zhì)文化遺產(chǎn)認知相對較少的少數(shù)民族地區(qū)，學(xué)生及家長對非物質(zhì)文化遺產(chǎn)了解不全面，從而對未來發(fā)展和就業(yè)充滿擔(dān)憂，主動選擇此專業(yè)的積極性較低。他們更偏向于選擇熱門專業(yè)就讀，因而導(dǎo)致招生生源不足，培養(yǎng)規(guī)模較小。所以，高校應(yīng)積極開展相關(guān)的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)普及宣傳活動，讓更多的人了解非遺，喜愛非遺，發(fā)掘非遺的文化內(nèi)涵和內(nèi)在價值。通過開展多種形式的學(xué)術(shù)講座、第二課堂、體驗活動，讓學(xué)生真實感知非遺的溫度和傳遞出的人情味，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其自愿成為非遺傳習(xí)人。同時，高校應(yīng)加大非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳習(xí)人培育專項基金的投入力度，使傳習(xí)人在培育過程中，生活能夠得到基本保障、有開展傳習(xí)培訓(xùn)的基地和場所、并編制相應(yīng)的教材指導(dǎo)培訓(xùn)。另外，政府加大對傳承人和傳習(xí)人的扶持力度，從資金上、政策上給予支持，提高傳習(xí)人的待遇和地位，增加社會認同感，吸引更多人加入傳習(xí)人的隊伍中。

（二）培育目標模糊問題及解決途徑

現(xiàn)階段，國內(nèi)尚未形成完整、科學(xué)的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)學(xué)科體系，雖然少數(shù)高校走在了非遺保護和傳承的前列，然而由于缺乏經(jīng)驗，仍處在摸著石頭過河的階段。因而非遺傳習(xí)人的人才培養(yǎng)方案也尚在探索之中，教師在教學(xué)過程中通常傳授的非遺知識相對比較淺顯，知識體系尚在構(gòu)建中，對于傳習(xí)人培養(yǎng)的目標不夠明確，也尚在探索中，所以學(xué)生對非物質(zhì)文化遺產(chǎn)相關(guān)知識和技能還不能產(chǎn)生系統(tǒng)的認知。因此，高校應(yīng)通過調(diào)研分析，進一步完善人才培養(yǎng)方案、明確培育目標，并建立科學(xué)合理的傳承人選拔程序，建立培育培訓(xùn)基地，健全培育機制，增加實踐機會，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和相關(guān)技能，結(jié)合社會實際的需要，對學(xué)生的基礎(chǔ)知識、專業(yè)技能、動手能力等進行針對性的培養(yǎng)，使其成為創(chuàng)新型的傳習(xí)人。

（三）課程設(shè)置不合理問題及解決途徑

部分高校在開展非物質(zhì)遺產(chǎn)傳習(xí)人培訓(xùn)時，以通識類理論課程為主，輔以民族學(xué)、文化鑒賞等選修課，實踐技能型課程較少，少數(shù)學(xué)校安排了傳承人為學(xué)生授課，然而傳承人文化水平普遍較低，無法完成教學(xué)工作，因此也無法全面指導(dǎo)學(xué)生，對教學(xué)形成了很大的障礙。與此同時，高校教師在教學(xué)過程中并未形成完整且有針對性的教學(xué)計劃和目標，而且教學(xué)內(nèi)容的豐富性、穩(wěn)定性、系統(tǒng)性等也相對較差，使教學(xué)效果難以達到預(yù)期水平。高校應(yīng)積極完善非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳習(xí)人培育課程大綱編制，將專業(yè)課、技能課有效結(jié)合；讓專業(yè)教師、傳承人同時授課，專業(yè)教師負責(zé)理論知識講解，而傳承人作為實訓(xùn)指導(dǎo)教師，進行實踐操作指導(dǎo)，各取所長，能夠更加全面地指導(dǎo)學(xué)生。在校內(nèi)校外的實訓(xùn)場地進行授課，除了邀請傳承人到高校授課，也應(yīng)將學(xué)生帶到實地體驗非遺項目的發(fā)源地，受到文化浸潤后，提高其傳承和創(chuàng)新的能力。在此基礎(chǔ)上，積極拓展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，打造慕課和微課等學(xué)習(xí)平臺，打破時間和地域的限制，使更多的學(xué)生對非物質(zhì)文化遺產(chǎn)產(chǎn)生更加系統(tǒng)的認識。

三、高校非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳習(xí)人培育相關(guān)建議

深入基礎(chǔ)教育，推廣和傳播非遺，從小學(xué)、中學(xué)開始讓更多的孩子了解和熱愛非遺，建立文化認同感。比如，四川文化產(chǎn)業(yè)職業(yè)學(xué)院非遺學(xué)院的中國娃娃非遺課堂項目，就是一次將高校理論研究應(yīng)用于基礎(chǔ)教育的創(chuàng)新性嘗試。從娃娃抓起，培養(yǎng)高校非遺傳習(xí)人的星星之火。

深入社區(qū)開展非遺文化普及宣傳及教育，高校與當?shù)匚幕^或文化站建立聯(lián)系，根據(jù)各地非遺項目和特色，開展相關(guān)文化體驗活動，豐富社區(qū)居民文化生活的同時，也能使他們發(fā)現(xiàn)非遺之美，去影響他們身邊的人，成為非遺的傳習(xí)人。

在高校開展第二課堂，以校選修課的方式普及非遺知識，讓更多的學(xué)生拓展文化視野，主動參與到非遺保護、傳承和創(chuàng)新的隊伍中來，讓高校學(xué)生成為非遺傳習(xí)人的生力軍。

校行政企研五軸聯(lián)動，將高校的非遺科研成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，促進非遺的活態(tài)化傳承，讓更多的人了解到非遺的價值和傳承意義，從而提升非遺傳習(xí)人的社會影響力和社會認同感。

綜上幾個方面都能很好地解決生源匱乏、培育目標模糊、課程設(shè)置不合理等問題。除此之外，為使傳習(xí)人培育得到保障，高校也需在相關(guān)制約機制方面強化，如，傳習(xí)人考核或非遺傳習(xí)人培訓(xùn)教師資格證認定等，確保傳習(xí)人的培育工作能夠落到實處，提升傳習(xí)人的綜合素質(zhì)。

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