張瓊

[摘 要] 隨著寧波市來華留學(xué)生的數(shù)量日益增加，留學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況及學(xué)歷銜接教育成為各大高校的重點研究內(nèi)容。引用數(shù)據(jù)、運用質(zhì)性研究的方法，解析寧波高職院校來華留學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，描述其學(xué)習(xí)中存在的問題，并以寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，深入思考來華留學(xué)生學(xué)習(xí)問題的改進策略，積極發(fā)掘幫助留學(xué)生銜接學(xué)歷教育的有效途徑。

[關(guān) 鍵 詞] 高職院校；來華留學(xué)生；漢語學(xué)習(xí)

[中圖分類號] H195 [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）16-0061-03

一、引言

近年來，隨著“一帶一路”政策的不斷開放，來華留學(xué)生的數(shù)量也在逐年增加。中共中央國務(wù)院在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中對本科留學(xué)生漢語預(yù)科教學(xué)提出“進一步擴大外國留學(xué)生規(guī)模，增加中國政府獎學(xué)金數(shù)量，重點資助發(fā)展中國家學(xué)生，優(yōu)化來華留學(xué)人員結(jié)構(gòu)，實施來華留學(xué)預(yù)備教育”的要求。根據(jù)2015年教育部發(fā)布的全國來華留學(xué)生數(shù)據(jù)統(tǒng)計顯示，共有來自202個國家和地區(qū)的397635名各類外國留學(xué)人員在31個省、自治區(qū)、直轄市的811所高等學(xué)校、科研院所和其他教學(xué)機構(gòu)內(nèi)學(xué)習(xí)。浙江省位列吸引來華留學(xué)生人數(shù)省份第三名。盡管在最近幾年，浙江在留學(xué)生絕對數(shù)量上有了歷史性的突破，但在生源結(jié)構(gòu)上仍存在一定的短板。

目前，多數(shù)研究者將針對來華留學(xué)生的研究內(nèi)容集中在對外漢語教學(xué)的語言學(xué)本體、教學(xué)法研究、留學(xué)生管理的研究，而基于實證的來華留學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)動機及課程銜接、改進策略等研究起步較晚，成果較少。高職院校來華留學(xué)生招生規(guī)模較小，生源結(jié)構(gòu)較單一，發(fā)展前景較貧乏。因此，加強對來華留學(xué)生學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)需求的了解，分析他們學(xué)習(xí)的難點，協(xié)助他們進行學(xué)業(yè)規(guī)劃，不僅有助于學(xué)校在制定留學(xué)生招生政策時提出更具有吸引力的條件，而且切實能夠提升留學(xué)生在華的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)興趣，進一步促進高職院校留學(xué)生教育的發(fā)展。

二、高職院校來華留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

（一）寧波市來華留學(xué)生數(shù)量迅猛增長

“十二五”期間，寧波高校招收的留學(xué)生規(guī)模實現(xiàn)了三倍增長。截至2015年，在甬留學(xué)生總數(shù)為4016人，其中學(xué)歷留學(xué)生1896人，占50%，是全省留學(xué)生人數(shù)增長最快的城市。而非學(xué)歷留學(xué)生的組成主要是外國交換生、交流生、尚在語言學(xué)習(xí)階段未進入本科、研究生學(xué)習(xí)的留學(xué)生。隨著高職院校招生的寬松政策及職業(yè)教育對發(fā)展中國家的吸引力，高職院校與留學(xué)生之間的雙向選擇越發(fā)頻繁，越來越多的留學(xué)生選擇進入高職院校學(xué)習(xí)漢語，并進一步學(xué)習(xí)實用技能。因此，一大部分非學(xué)歷留學(xué)生分布在寧波的各大高職院校進行漢語預(yù)科學(xué)習(xí)。但這些留學(xué)生在漢語學(xué)習(xí)和在與中國第一次親密接觸過程中，也存在很多學(xué)習(xí)、課程選擇、專業(yè)抉擇上的迷茫。

（二）寧波市來華留學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)積極性較高

自2011年起，浙江省決定實施“留學(xué)浙江行動計劃”，計劃制定了一個明確的目標(biāo)：到2020年，全年留學(xué)生人數(shù)占全省高校在校生總數(shù)的比例達到4%以上。與之匹配的獎學(xué)金政策也隨之出臺，由浙江省教育廳和財政廳聯(lián)合設(shè)立的“浙江省政府來華留學(xué)生獎學(xué)金”目前已經(jīng)提高到2000萬/年。寧波市也不斷推進教育國際化建設(shè)，不僅加快國內(nèi)高校雙語教學(xué)等的步伐，同時設(shè)立了“寧波市來華留學(xué)生獎學(xué)金”，獎學(xué)金額度足以支持留學(xué)生在甬的各項學(xué)費及生活開支，這些優(yōu)惠政策吸引了大量留學(xué)生。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，來甬參加漢語預(yù)科學(xué)習(xí)的留學(xué)生大多愿意繼續(xù)在寧波進行專業(yè)的學(xué)習(xí)，這與寧波優(yōu)越的地理環(huán)境、開放的教育政策、得天獨厚的教育資源有著密切的聯(lián)系。

為了配套留學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)，在甬各大高校均開設(shè)漢語課程幫助留學(xué)生更快地適應(yīng)學(xué)校的專業(yè)學(xué)習(xí)和生活。漢語預(yù)科課程具有其特殊性，因此不同母語背景、不同學(xué)習(xí)動機的留學(xué)生在進行漢語學(xué)習(xí)的過程中表現(xiàn)出的積極性以及學(xué)習(xí)的效率都有較大的區(qū)別。針對留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的研究，能夠幫助留學(xué)生更好地進行學(xué)歷教育的銜接，更適應(yīng)中國大學(xué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

三、高職院校來華留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)存在的問題

為了進一步了解高職院校來華留學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，本研究采用質(zhì)性研究的方法對在校留學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)期望進行深入的了解和研究，通過對他們的訪談，結(jié)合他們的心理、情境對他們的選擇及選擇的意義進行“解釋性理解”。

本文主要通過半結(jié)構(gòu)式訪談、非正式訪談的方式，征得受訪者同意，對訪談過程全程錄音。訪談共進行3次，每次4～8名受訪者，訪談1～1.5小時。主要選取能夠運用漢語或者英語與訪談?wù)哌M行交流、表達能力強、樂于合作、強于思考的受訪者進行訪談，以期獲得最真實的想法。

在三次訪談過程中，研究者將來自不同國家的留學(xué)生混合分組，參加第一次訪談的是1名韓國交換生，1名貝寧留學(xué)生，1名乍得留學(xué)生，1名西班牙女生；第二次訪談的是1名韓國留學(xué)生，2名敘利亞留學(xué)生，2名肯尼亞留學(xué)生；第三次訪談的是1名韓國留學(xué)生，1名貝寧留學(xué)生，1名科特迪瓦留學(xué)生，2名也門留學(xué)生。參加第一次訪談的留學(xué)生為中級階段留學(xué)生，已通過HSK四級和五級；參加第二、第三次訪談的為初級階段留學(xué)生，經(jīng)過一學(xué)期的漢語學(xué)習(xí)，能夠進行簡單會話。

訪談數(shù)據(jù)采用類屬法描述。根據(jù)訪談記錄，可以發(fā)現(xiàn)不同文化背景的留學(xué)生在對漢語學(xué)習(xí)的動機和需求上存在共性的問題，同時也表現(xiàn)出一定的文化差異。

（一）留學(xué)生的學(xué)習(xí)動機大多具有功利性指向

通過訪談發(fā)現(xiàn)，80%來華留學(xué)生都希望能夠在中國繼續(xù)自己的專業(yè)學(xué)習(xí)。其中，漢字文化圈的學(xué)生更多傾向于和中國進行貿(mào)易往來。大多數(shù)韓國學(xué)生認(rèn)為學(xué)漢語“很有意思”“有前途”，他們大多希望通過學(xué)習(xí)漢語，與中國進行貿(mào)易往來，在本國從事與漢語相關(guān)的貿(mào)易工作。有韓國學(xué)生提及，在韓國，通過HSK五級考試更容易被旅游公司錄取。

大部分來自非洲和中東地區(qū)的學(xué)生都表示“中國的科技很發(fā)達”。漢語學(xué)習(xí)對他們來說是獲得進入技術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)的鑰匙，大部分都希望未來可以進入機械工程、土木工程等專業(yè)學(xué)習(xí)。他們也愿意在大專院校這類能夠有具體實戰(zhàn)經(jīng)驗的學(xué)校內(nèi)學(xué)習(xí)技術(shù)，獲得更多的實踐機會。他們認(rèn)為隨著中國的不斷強大，未來與中國的接觸必然增多，學(xué)好漢語、學(xué)習(xí)中國的技術(shù)是未來重要的發(fā)展趨勢。

（二）留學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不夠積極，課堂作業(yè)情況不甚理想

由于自主學(xué)習(xí)的興致并不高，因此留學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果的成效上有比較明顯的起伏。但從總體來說，東亞留學(xué)生的學(xué)習(xí)成績明顯優(yōu)于非洲和中亞學(xué)生，尤其以書面成績的優(yōu)勢更為明顯，韓國留學(xué)生的平均分較其他國家的學(xué)生的平均分要高8分左右。這與學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和程度有一定的關(guān)聯(lián)。

學(xué)習(xí)態(tài)度在不同國別留學(xué)生之間的差異并不明顯，大多是基于留學(xué)生對漢語學(xué)習(xí)的重要性的認(rèn)識。大多數(shù)留學(xué)生都認(rèn)為“學(xué)習(xí)漢語很難，學(xué)習(xí)很辛苦”。對于學(xué)習(xí)認(rèn)真的留學(xué)生，他們?nèi)匀徽J(rèn)為“寫作業(yè)能幫助我們提高”，對待作業(yè)的態(tài)度很認(rèn)真，并且能夠保質(zhì)保量完成上課任務(wù)。而有些學(xué)生則會以“作業(yè)太難，我不會做”的借口拖延時間。

初級階段留學(xué)生學(xué)習(xí)語法大多依賴?yán)蠋煹恼n堂講解與聯(lián)系，而缺乏主動嘗試表達的積極性，他們表示，“慢慢學(xué)”“老師給很多例子，很好，可以理解”。而他們的漢語輸出和反饋也常常僅停留在模仿教師的例句，較少主動給出自己的句子。

（三）漢語本身的難度對留學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性造成一定的影響

“漢語很難”是大部分留學(xué)生的普遍認(rèn)識，漢語的語音、語法、詞匯和印歐語系的語言都有較大的區(qū)別。尤其是漢字的學(xué)習(xí)，對來自拼音語言國家的學(xué)生來說，漢字的書寫是較難記憶的一部分內(nèi)容，筆畫筆順更是很難完全達到正確的標(biāo)準(zhǔn)，他們更愿意以羅馬字母的方式來書寫作業(yè)。漢語的難度讓留學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很容易受到打擊，中東和非洲國家的留學(xué)生都認(rèn)為“寫漢字很難”，對漢字的學(xué)習(xí)有較強的恐懼心理。從隨堂測試的表現(xiàn)來看，韓國學(xué)生的讀寫成績優(yōu)于聽說成績，而非洲國家留學(xué)生的聽說成績優(yōu)于各自的讀寫成績。由于受到成績的肯定，聽說表達較強的留學(xué)生更容易和中國學(xué)生交朋友，獲得更多練習(xí)漢語的機會，進一步提高口語表達水平。而口語表達相對較弱的留學(xué)生更愿意以完成練習(xí)的方式來練習(xí)語法、掌握知識，獲得老師的肯定。

四、高職院校來華留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)的改進策略

（一）進一步提升課堂趣味性，激發(fā)留學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

針對不同學(xué)習(xí)目的、不同要求、不同學(xué)習(xí)階段的來華留學(xué)生，學(xué)校應(yīng)積極開設(shè)更符合留學(xué)生需求的漢語培訓(xùn)內(nèi)容，選擇趣味性更強、針對性更強的教材、補充材料進行教學(xué)，激發(fā)留學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

通過訪談發(fā)現(xiàn)，大部分韓國留學(xué)生屬于中短期交流生和交換生，他們在中國參加的大多數(shù)是中高級階段的漢語課程。韓國留學(xué)生大多在來華學(xué)習(xí)之前都具備了一定的語言基礎(chǔ)，有的甚至已經(jīng)通過HSK四級，他們對學(xué)習(xí)漢語的需求大多不在于語法的結(jié)構(gòu)、句型的組織，更多地希望進行漢語語篇的學(xué)習(xí)，同時更關(guān)注漢語流行語和網(wǎng)絡(luò)用語的發(fā)展。而中東和非洲來華的留學(xué)生則均為零基礎(chǔ)學(xué)生，有的甚至不會說英語，教師授課的媒介語一般為英語，這給他們的漢語學(xué)習(xí)增加了一定的難度。但他們表示，“老師給我們詞典”“pleco很好用”。留學(xué)生常常會在課堂上使用從有趣的APP和課外材料中學(xué)習(xí)到的新句子，這不僅可以幫助他們更好地理解課文內(nèi)的詞匯、語法，也增強了他們在課外多看、多學(xué)、多用漢語的興趣。

因此教師在教學(xué)過程中，可以根據(jù)留學(xué)生不同的需求，推薦目前使用率較高、較流行的APP及視頻課程給留學(xué)生，如長城漢語、PLECO應(yīng)用程序、糾音軟件、漢辦的HSK模擬練習(xí)等。一方面可以增加留學(xué)生課外學(xué)習(xí)的渠道和趣味性，同時幫助他們獲得更為簡便的輔助材料，在課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)可以獨自自主進行學(xué)習(xí)，樹立起自學(xué)的良好意識，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）加強專業(yè)申請輔導(dǎo)，幫助留學(xué)生更好地在中國進行高等學(xué)歷學(xué)習(xí)

經(jīng)過訪談，筆者了解到參加漢語學(xué)習(xí)的留學(xué)生中，期望進入研究生學(xué)習(xí)的有3名，進入本科學(xué)習(xí)的有8名，交換生有3名。對于中東和非洲國家的留學(xué)生而言，他們并不在意所獲得學(xué)歷學(xué)位的高校性質(zhì)，更希望獲得的是專業(yè)的技能和技術(shù)支持。西班牙留學(xué)生則表示希望進入中國美院的中國畫專業(yè)進行研究生學(xué)習(xí)，而韓國交換生更多地希望能夠進入中國排名更為靠前的高等學(xué)府進行專業(yè)學(xué)習(xí)。

同時，肯尼亞留學(xué)生多次提及“中國的科技很發(fā)達，我們的鐵路都是中國的技術(shù)，我們要學(xué)習(xí)中國的技術(shù)”，他們大多希望在中國學(xué)習(xí)先進的技術(shù)，掌握操作能力，大多愿意選擇機械工程、土木工程等專業(yè)性強的學(xué)科。乍得留學(xué)生也表示希望學(xué)習(xí)中國的技術(shù)，他們認(rèn)為中國的計算機、工程水平等都達到了世界先進的水平，能夠讓他們掌握最新的技術(shù)，不管是在中國還是回國都能夠有良好的工作機會。

韓國留學(xué)生對漢語學(xué)習(xí)有更為明確的目的。參加第一次訪談的韓國交換生說，“通過HSK五級是參加韓國國際導(dǎo)游證的資格審查條件”，她希望通過導(dǎo)游證等考試能夠在中國的韓企找到合適的工作。而參加第三次訪談的韓國留學(xué)生在來中國之前就曾在免稅店工作，“學(xué)好漢語，很重要”。大多韓國留學(xué)生對經(jīng)濟、貿(mào)易、法律專業(yè)等有較強的興趣。

大多數(shù)留學(xué)生對在中國的教育制度和課程設(shè)置方式的了解來自同胞的建議，一般經(jīng)由同胞推薦，申請同胞所在的高校，缺乏系統(tǒng)、深入的升學(xué)指導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)，筆者認(rèn)為針對留學(xué)生的升學(xué)指導(dǎo)不僅可以幫助留學(xué)生明確漢語學(xué)習(xí)的重要性，促進漢語學(xué)習(xí)的動力，提升HSK考試的參與率和通過率，同時能夠讓留學(xué)生更有方向、更有目的地去進行專業(yè)、院校及授課語言的選擇。首先在入校之初進行調(diào)查統(tǒng)計，整理針對留學(xué)生感興趣的不同學(xué)校的不同入學(xué)要求，更好地對留學(xué)生進行求學(xué)指導(dǎo)，讓留學(xué)生盡早著手準(zhǔn)備申請事宜，以保證留學(xué)生的銜接教育。這樣對留學(xué)生在華學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展有很大的促進作用。

（三）貫徹實施國家語言教育的政策和要求，進一步幫助他們能夠更有針對性地進行漢語培訓(xùn)

目前，國內(nèi)的專業(yè)漢語教育僅僅停留在試點階段，僅有商貿(mào)漢語在各個高校根據(jù)留學(xué)生的不同需求進行課程安排；另外，個性極強的個別高校、個別專業(yè)才會開設(shè)相關(guān)的漢語培訓(xùn)，如醫(yī)科大學(xué)的醫(yī)學(xué)漢語、中醫(yī)漢語等。這給留學(xué)生進入專業(yè)學(xué)習(xí)增加了一定的難度。因此，除了教師推薦的漢語學(xué)習(xí)輔助軟件之外，針對有需求的留學(xué)生團體，學(xué)校可以考慮開設(shè)相關(guān)專業(yè)漢語的選修課，以幫助留學(xué)生更好地與專業(yè)學(xué)習(xí)進行銜接。同時，中國政府及地方政府提供的獎學(xué)金政策和包容的留學(xué)環(huán)境應(yīng)該被進一步地介紹給留學(xué)生，幫助他們在中國更好地學(xué)習(xí)、發(fā)展。同時，從學(xué)習(xí)語言的選擇來說，在可能的情況下，大部分母語為印歐語系的留學(xué)生更愿意選擇英語授課的本科、碩士課程，這對各個高校的教育國際化發(fā)展是一個新的機遇，也同樣是新的挑戰(zhàn)。

隨著高職院校來華留學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)不斷發(fā)展，他們的出路問題和學(xué)歷銜接教育也成為留學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的重點議題。長時間以來，高職院校留學(xué)生缺乏學(xué)歷教育的培養(yǎng)意識，在經(jīng)過語言預(yù)科學(xué)習(xí)后大多需要自己聯(lián)系高校進行專業(yè)學(xué)習(xí)。通過訪談發(fā)現(xiàn)，大部分高職院校的留學(xué)生對留在本校進行專業(yè)學(xué)習(xí)的有濃厚的興趣，但對漢語的專業(yè)學(xué)習(xí)仍然存在一定的擔(dān)心。因此，對于中高階段漢語學(xué)習(xí)的留學(xué)生，學(xué)校將排課集中安排在上午，下午的時間可以由留學(xué)生自由選聽感興趣的專業(yè)課程，一方面熟悉了解課程的難度，另一方面熟悉自己需要的專業(yè)漢語詞匯，為進入專業(yè)學(xué)習(xí)提供專業(yè)漢語知識儲備。同時，鼓勵大部分留學(xué)生繼續(xù)在高職院校進行專業(yè)學(xué)習(xí)，應(yīng)著力推出技術(shù)性、動手能力較強的專業(yè)，以職業(yè)技術(shù)教育的優(yōu)勢和特點吸引他們的學(xué)歷學(xué)習(xí)，進一步提高學(xué)校雙語師資的培訓(xùn)和雙語課程的發(fā)展，為留學(xué)生在高職院校的專業(yè)學(xué)習(xí)提供更多的可能性。

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