練瑞源

摘 要：在過去的語文課堂中存在著違背科學(xué)的教學(xué)形式，呆板的字詞解釋、句段劃分、背景簡介以及主題歸納，這樣的教學(xué)反反復(fù)復(fù)，少有變化，讓原本富有詩情畫意、絢麗多姿的語文課堂走向了死胡同。新課改提倡教師和學(xué)生要互動(dòng)教學(xué)，這就從某個(gè)角度揭示了問題的所在，讓我們意識(shí)到課堂的活力是老師和學(xué)生互動(dòng)而形成的！只有讓學(xué)生來提出問題，解決問題，這樣語文課才無可限量。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；問題教學(xué)；鴻門宴

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）13-376-01

一、《鴻門宴》里有“問題”

中國古代圣人和國外偉大的學(xué)者都注意要利用問題來進(jìn)行教學(xué)。子曰“疑是思之始，學(xué)之端?！比欢爸挥挟?dāng)你對(duì)問題采取行動(dòng)的時(shí)候，問題才是我們的朋友?！?/p>

筆者在他們“問題教學(xué)”精神啟發(fā)下指導(dǎo)了《鴻門宴》的教學(xué)，實(shí)踐片段如下：

《鴻門宴》：“沛公軍霸上，未得與項(xiàng)羽相見。沛公左司馬曹無傷使人言于項(xiàng)羽曰：“沛公欲王關(guān)中，使子?jì)霝橄?，珍寶盡有之?！表?xiàng)羽大怒曰：“旦日饗士卒，為擊破沛公軍！”當(dāng)是時(shí)，項(xiàng)羽兵四十萬，在新豐鴻門；沛公兵十萬，在霸上。范增說項(xiàng)羽曰：“沛公居山東時(shí)，貪于財(cái)貨，好美姬。今入關(guān)，財(cái)物無所取，婦女無所幸，此其志不在小。吾令人望其氣，皆為龍虎，成五彩，此天子氣也。急擊勿失！”

在組織這堂教學(xué)的時(shí)候，整堂課筆者就準(zhǔn)備兩個(gè)問題，一個(gè)情景引導(dǎo)。

筆者拋出的第一個(gè)問題，項(xiàng)羽大怒曰：“旦日饗士卒，為擊破沛公軍！”項(xiàng)羽作出的決定是否正確？學(xué)生肯定有爭執(zhí)，辯論的雙方要說服對(duì)方，就會(huì)力求尋找證據(jù)，這就是筆者在《鴻門宴》采取問題教學(xué)的初衷。

這時(shí)候認(rèn)為項(xiàng)羽的決定正確的一方，努力從原文找到兩個(gè)有力證據(jù)：項(xiàng)羽的軍事實(shí)力對(duì)劉邦來說，有著絕對(duì)的優(yōu)勢。40萬對(duì)10萬，而且項(xiàng)羽的軍隊(duì)剛剛打了一個(gè)大勝仗（巨鹿之戰(zhàn)—課文上有注解），這個(gè)時(shí)候戰(zhàn)士的士氣正高，攜巨鹿之戰(zhàn)的勝利之威，去攻打劉邦，簡直是“以石擊卵”般容易啊。所以說，項(xiàng)羽這個(gè)時(shí)候做的決定，對(duì)于他的集團(tuán)來說，是個(gè)正確的決定。第二個(gè)證據(jù)是：范增作出的反映，說：“急擊勿失！”趕快攻打他，不要失去這個(gè)機(jī)會(huì)，和項(xiàng)羽的決定本質(zhì)相同。范增接著說出自己的理由：劉邦在他的老家，有兩大特點(diǎn)，一好財(cái)二好色。可是他進(jìn)了函谷關(guān)后，他是財(cái)也不要，女人也不要。這人這么克制自己的欲望，說明他的志向不小啊 ，而且范增還派人去看過他的氣，皆為龍虎，成五彩，是天子之氣。最后范增的意見是4個(gè)字：急擊勿失。范增到底不比項(xiàng)羽，看的比項(xiàng)羽來得遠(yuǎn)。

學(xué)生辯論到這里，筆者在組織課堂時(shí)拋出的第二個(gè)問題是：經(jīng)過剛才大家的爭論，漸漸達(dá)成共識(shí)，項(xiàng)羽作出的決定是正確的！那么愛思考的同學(xué)就會(huì)想：為什么項(xiàng)羽在和劉邦在鴻門宴的交鋒中還是失利了呢？

這個(gè)問題對(duì)于學(xué)生可能有很大難度，所以在備課之初，做了兩個(gè)預(yù)案，如果學(xué)生的辯論找不到一點(diǎn)方向，筆者準(zhǔn)備用上一個(gè)情景引導(dǎo)：《三國演義》里的一個(gè)故事：“周瑜在三江口放火，諸葛亮智算華容”?！度龂萘x》“赤壁之戰(zhàn)”失敗后曹操的理性的“三笑”，讓學(xué)生自行對(duì)比理解項(xiàng)羽感性的“大怒”。

通過教師的情景引導(dǎo)，讓學(xué)生明白項(xiàng)羽在鴻門宴的交鋒中失利的原因就在于他作出的這種決定的基礎(chǔ)很不牢靠，大家可以想想，他的這種決定是怎么做出來的呢？他的決定一是在大怒的情況下做出來的，不是在冷靜、理智的情況下，所以這個(gè)決定的基礎(chǔ)不牢靠。其次他做出這個(gè)決定是隨意的，沒有和他的軍事集團(tuán)的核心人物（范增）商量下作出的，太專斷，太隨意了。綜合上述兩個(gè)情況，顯而易見項(xiàng)羽他這個(gè)決定，隨時(shí)都有可能給他自己撤銷掉。

從《鴻門宴》片段課堂實(shí)踐來看，筆者體會(huì)有二：

第一、有問題，才有進(jìn)步，問題帶來了思想的進(jìn)步

“于不疑處有疑，方是進(jìn)矣。”張載就認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)必須能提出疑問才能進(jìn)步。

在《鴻門宴》教學(xué)中，如果學(xué)生沒有問題，他就不可能有思想的發(fā)展。聽了課和沒有聽是差不多，所以當(dāng)筆者帶給他們問題的時(shí)候筆者是快樂的，當(dāng)看到他們在問題的啟發(fā)下走向思想的進(jìn)步時(shí)，筆者更是欣慰的。

第二、有問題，才有個(gè)性，問題帶來創(chuàng)新的能力

在《鴻門宴》學(xué)習(xí)中培養(yǎng)出來的個(gè)性，就在于學(xué)生面對(duì)的問題具有多角度回答的可能，他們在解決的時(shí)候就體現(xiàn)了他們各自的個(gè)性化思維。這是屬于自己的個(gè)性化的問題，可以有自己獨(dú)特的個(gè)性化的回答，每個(gè)同學(xué)都可以貼上自己的商標(biāo)，標(biāo)明這是我的答案。如果得到肯定，他們一定會(huì)感到成功的自豪，這應(yīng)該是我們老師所真正追求的吧！

二、問題教學(xué)實(shí)踐之路

古希臘哲人說：“頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一支需被點(diǎn)燃的火把?！蔽覀儜?yīng)該探索“問題教學(xué)”的實(shí)踐。

1、問題的來源。沒有問題，就沒有富有價(jià)值的思考，就沒有真正意義上的教育。所以問題是教學(xué)的最有價(jià)值的資源，問題的數(shù)量與質(zhì)量決定了我們的課堂能站多高、走多遠(yuǎn)。因此，問題的來源就是我們教師最關(guān)心的一塊了。就課堂教學(xué)而言，問題有三大來源：教師、學(xué)生和教材編者。可喜的是，現(xiàn)在很多語文老師逐漸達(dá)成共識(shí)：認(rèn)為最有價(jià)值的問題應(yīng)該是來源學(xué)生。學(xué)生可能會(huì)提出非常幼稚的問題，教師要引導(dǎo)他們從幼稚走向深刻。為此，我們老師必須在鑒別學(xué)生提出的問題是否有價(jià)值。

2、問題的解決。問題是怎樣被解決的呢？筆者認(rèn)為課堂上組織對(duì)話，是解決問題最具可能性的途徑。

組織師生對(duì)話，首先要給對(duì)話主體公平的話語權(quán)。只有給每個(gè)學(xué)生公平的話語權(quán)，才形成了一個(gè)“對(duì)話場”，如果教師巧妙運(yùn)用教學(xué)智慧給學(xué)生以鼓勵(lì)，可能會(huì)形成師生間的“對(duì)話旋風(fēng)”，這樣會(huì)把問題的研究推進(jìn)到更高的層次。即使問題最后不被解決，也留給學(xué)生許多疑惑，帶著對(duì)問題的思考，走入了下一堂課。

3、問題的再生。人類從來都沒有停止思考求知的步伐，所以問題總是紛至沓來。問題是課堂教學(xué)的資源，課堂上不能解決的問題更有價(jià)值，因?yàn)樗鼘⒊蔀橄乱还?jié)課的教學(xué)資源；課堂上不能解決的問題越多，說明課堂教學(xué)的資源越豐富，空間越廣闊。所以問題的再生，最關(guān)鍵的是要“超越教師，超越教材，超越課堂”。

我們語文教學(xué)是一門問題的學(xué)科，我們要去深刻地理解他所具備的問題，而不是只停留在字面的理解，這或許應(yīng)該是我們語文的教學(xué)之道。