滕忠萍

【摘 要】以廣西幼兒師范高等專科學(xué)校開展幼兒教師短期集中培訓(xùn)項(xiàng)目為例，分析幼兒教師培訓(xùn)方面存在的主要問題，基于培訓(xùn)實(shí)效性視角提出提升幼兒教師參培積極性的對(duì)策和建議。

【關(guān)鍵詞】幼兒教師 短期集中培訓(xùn)項(xiàng)目 實(shí)效性 參培積極性

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）05C-0133-03

幼兒教師國家級(jí)培訓(xùn)的開展，是為貫徹落實(shí)《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》精神、加強(qiáng)農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)、提高農(nóng)村幼兒教師素質(zhì)的需要，充分體現(xiàn)了國家對(duì)學(xué)前教育的重視。但是，隨著各級(jí)各類幼教培訓(xùn)的不斷深入，我們發(fā)現(xiàn)部分教師的參培積極性不是很高。如何理性地看待培訓(xùn)實(shí)效性以及怎樣提升學(xué)員參培的積極性，直接關(guān)系到幼教人才培養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展。本文以廣西幼兒師范高等專科學(xué)校（以下簡稱廣西幼專）開展幼兒教師短期集中培訓(xùn)項(xiàng)目為例，基于實(shí)效性視角對(duì)幼兒教師的參培積極性進(jìn)行探討。實(shí)效性是指實(shí)施的可行性和實(shí)施效率的目的性。本文的實(shí)效性是指參培教師參加國家級(jí)或者自治區(qū)級(jí)短期集中培訓(xùn)項(xiàng)目期間，所培養(yǎng)的師德和專業(yè)觀念、掌握的專業(yè)知識(shí)、提高的專業(yè)能力與預(yù)定目標(biāo)的吻合程度，即幼師國培預(yù)期目標(biāo)的達(dá)到程度或結(jié)果。

一、幼兒教師培訓(xùn)方面存在的主要問題

通過對(duì)近幾年參加國家級(jí)或者自治區(qū)級(jí)幼兒教師短期集中培訓(xùn)的學(xué)員進(jìn)行對(duì)比觀察、實(shí)地調(diào)研和對(duì)廣西幼專學(xué)員調(diào)查回訪中，發(fā)現(xiàn)目前學(xué)員在參培積極性方面主要存在以下幾個(gè)方面的問題：

（一）組織院校方面的問題

1.培訓(xùn)專家團(tuán)隊(duì)比例不足。教育部制定的“國培計(jì)劃”課程標(biāo)準(zhǔn)中建議對(duì)專家、一線教師的比例是：不少于三分之一的省域外專家和不少于50%的一線優(yōu)秀教師和教研員。但據(jù)筆者了解，很多院校的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)存在“盡力問題”，有心把比例落到實(shí)處，但外請專家時(shí)間沒有定期，不能提前確定，臨時(shí)來不了的情況下只能找本校教師臨時(shí)候補(bǔ)。

2.培訓(xùn)形式單一，培訓(xùn)內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)，難轉(zhuǎn)換到實(shí)踐工作中。筆者在實(shí)地調(diào)研時(shí)了解到，有些院校存在訓(xùn)前缺乏對(duì)學(xué)員進(jìn)行需求調(diào)查和分析，培訓(xùn)內(nèi)容過于寬泛、針對(duì)性不強(qiáng)等現(xiàn)象。有些培訓(xùn)內(nèi)容脫離農(nóng)村教師教育教學(xué)實(shí)際，不能滿足參培學(xué)員的學(xué)習(xí)需求，如有些學(xué)員想多了解最新幼教理念和動(dòng)態(tài)，有些則希望在教學(xué)技能和信息技術(shù)方面有所進(jìn)步，等等。此外，還存在培訓(xùn)方式單一、培訓(xùn)時(shí)間安排不合理等問題。不僅如此，個(gè)別培訓(xùn)教師的學(xué)術(shù)語還容易阻撓學(xué)員對(duì)實(shí)踐性知識(shí)的理解，因此，自己不理解的東西很難運(yùn)用到實(shí)踐工作中，更談不上與同行分享交流了。此外，遠(yuǎn)程教育設(shè)施落后，很多農(nóng)村教師的遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)往往流于形式，很難做到學(xué)以致用。

3.組織管理松散，考核制度僵化，約束機(jī)制欠缺。在國家級(jí)或者自治區(qū)級(jí)幼兒教師短期集中培訓(xùn)管理中，考核制度一般包括考核出勤獎(jiǎng)、學(xué)習(xí)表現(xiàn)、聽課心得、基地研修、評(píng)優(yōu)評(píng)先和結(jié)業(yè)匯報(bào)等。部分院校以人手少為由，輕視對(duì)學(xué)員的組織管理，考核制度僵化，沒有約束機(jī)制來限制參培教師的行為，不注重激發(fā)學(xué)員參培的積極性等。

4.缺乏追蹤性評(píng)價(jià)和訓(xùn)后跟蹤指導(dǎo)。在培訓(xùn)評(píng)價(jià)方面，結(jié)業(yè)典禮時(shí)，許多培訓(xùn)院校都會(huì)發(fā)放評(píng)價(jià)問卷來調(diào)查學(xué)員的滿意度，這方面還是做得比較好的。但是，對(duì)于追蹤性評(píng)價(jià)和訓(xùn)后跟蹤指導(dǎo)方面，很少有培訓(xùn)院校能做到，少部分院校能做到的，主要是以電話、QQ、微信和電郵等方式進(jìn)行，很少直接跟蹤學(xué)員能否把培訓(xùn)中的學(xué)習(xí)成果運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)當(dāng)中。至于有計(jì)劃幫助學(xué)員解決工作中的疑難問題，很多院校還停留在設(shè)想階段，心有余而力不足。

（二）參培學(xué)員的問題

1.參培認(rèn)知偏頗，目標(biāo)不明確。幼兒教師國家級(jí)培訓(xùn)的內(nèi)在目標(biāo)是通過培訓(xùn)改善學(xué)前教育師資狀況和提升整體教學(xué)水平，外在表現(xiàn)是教師的專業(yè)成長和教師專業(yè)素養(yǎng)的提升。培訓(xùn)前期調(diào)研結(jié)果反饋，對(duì)于為何要參加培訓(xùn)的問題，由于農(nóng)村幼兒教師認(rèn)知水平和環(huán)境的限制，學(xué)員普遍存在對(duì)當(dāng)前幼教發(fā)展現(xiàn)狀不了解、對(duì)自身專業(yè)發(fā)展認(rèn)識(shí)不足、對(duì)培訓(xùn)目的和重要性認(rèn)識(shí)不明確等現(xiàn)象，往往只局限于眼前的利益，忽視長遠(yuǎn)的發(fā)展，表現(xiàn)出培訓(xùn)需求的隱藏性和滯后性，以至于造成他們對(duì)培訓(xùn)學(xué)習(xí)失去興趣和動(dòng)力。

2.參培情感不足，“被動(dòng)學(xué)習(xí)”等帶來的積極性減弱。學(xué)員的培訓(xùn)主體性表現(xiàn)和被強(qiáng)調(diào)感不足，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)員學(xué)習(xí)不主動(dòng)。比如，導(dǎo)致他們參與積極性下降的培訓(xùn)很多是“一言堂”和“新瓶裝舊酒”，大多情況下學(xué)員會(huì)忙著記錄知識(shí)點(diǎn)，而忽視如何理解消化、如何運(yùn)用到今后實(shí)踐工作中。再者，因時(shí)間限制而導(dǎo)致的內(nèi)容壓縮也讓學(xué)員感覺味同嚼蠟。如在集中培訓(xùn)中，部分知名專家因時(shí)間限制，不得不壓縮授課內(nèi)容，不得不縮減與學(xué)員交流互動(dòng)的時(shí)間，容易出現(xiàn)觀念與行動(dòng)的不協(xié)調(diào)，即一方面倡導(dǎo)先進(jìn)、科學(xué)的教育理念，另一方面還成采用落后的培訓(xùn)方式，大多數(shù)學(xué)員只能被動(dòng)地參與其中，附和著別人的思想，人云亦云，自己的真實(shí)想法很難與別人進(jìn)行碰撞與交流。

3.參培意向薄弱，難以應(yīng)對(duì)工學(xué)矛盾。調(diào)研得知，國培學(xué)員大多來自農(nóng)村，在工作中面臨著各種矛盾，如幼兒人數(shù)多、教學(xué)任務(wù)繁重，沒有時(shí)間和精力外出參加培訓(xùn)，絕大多數(shù)教師面臨家學(xué)矛盾和工學(xué)矛盾突出的問題。特別是女性，還面臨著照顧家庭、孩子和老人的雙重壓力等，有些只能勉強(qiáng)參加培訓(xùn)，而有些女教師甚至不得不放棄參培機(jī)會(huì)。

（三）當(dāng)?shù)亟逃姓块T的學(xué)員遴選問題

與受訓(xùn)學(xué)員接觸發(fā)現(xiàn)，有些參培學(xué)員根本不符合國培項(xiàng)目的培訓(xùn)對(duì)象的要求，比如在針對(duì)幼兒園骨干教師的置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目中，依然存在新手教師、轉(zhuǎn)崗教師和不符年齡的老教師的參培現(xiàn)象。有些學(xué)員雖然符合硬性要求，但自身并不愿意參加培訓(xùn)，屬于被動(dòng)選拔，這樣不僅浪費(fèi)了培訓(xùn)名額和資源，而且學(xué)員參培積極性普遍不高，在培訓(xùn)中往往消極對(duì)待，他們的行為和語言表述也會(huì)對(duì)授課教師和其他學(xué)員產(chǎn)生負(fù)面的影響。

二、實(shí)效性視角下提升幼兒教師參培積極性的對(duì)策和建議

導(dǎo)致學(xué)員存在參培積極性問題的原因既有來自學(xué)員個(gè)人層面的因素，也有來自家庭、單位、教育行政部門和社會(huì)的影響。下面主要從培訓(xùn)實(shí)效性的視角探討廣西幼專開展幼兒教師短期集中培訓(xùn)時(shí)的具體改進(jìn)措施。

廣西幼專于2012年獲得國家級(jí)培訓(xùn)資質(zhì)，是全國具有國培資質(zhì)的100所高校之一，是全國僅有的3所?？茖W(xué)校之一，先后承擔(dān)了教育部、廣西、重慶和廣州等地的國培項(xiàng)目，年培訓(xùn)量達(dá)1萬多人次，學(xué)員遍布福建、湖南和江西等16個(gè)省區(qū)市。教師培訓(xùn)水平和質(zhì)量進(jìn)入國家級(jí)行列，培訓(xùn)課程針對(duì)性強(qiáng)，形式豐富多樣，培訓(xùn)碩果累累，學(xué)員滿意度高，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。在加強(qiáng)培訓(xùn)實(shí)效性方面有幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)值得分享。

（一）精心組織協(xié)調(diào)管理，著力改變學(xué)員的參培認(rèn)知

1.明確國培宗旨，健全組織機(jī)構(gòu)，確保實(shí)效性。教育部于2010年7月正式啟動(dòng)并實(shí)施了“中西部農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目”，其宗旨是“示范引領(lǐng)、雪中送炭、促進(jìn)改革”。因此，明確國培宗旨是培訓(xùn)項(xiàng)目順利實(shí)施的首要條件，其次是教育行政部門和項(xiàng)目承擔(dān)院校的通力合作與高度重視。廣西幼專專門成立以校黨委書記和校長為組長的“國培計(jì)劃”項(xiàng)目領(lǐng)導(dǎo)小組，精心指導(dǎo)項(xiàng)目工作，還分別設(shè)立項(xiàng)目辦公室、綜合協(xié)調(diào)小組、經(jīng)費(fèi)使用與監(jiān)督小組項(xiàng)目。項(xiàng)目領(lǐng)導(dǎo)小組調(diào)控得當(dāng)，各個(gè)部門協(xié)同工作，舉全校之力辦國培，使培訓(xùn)開展有序開展、逐一落實(shí)，保障了國培項(xiàng)目的順利實(shí)施，提高了培訓(xùn)的實(shí)效性。

2.重視學(xué)員需求調(diào)研和分析，課程設(shè)置具有針對(duì)性，激發(fā)學(xué)員有效參與。培訓(xùn)最重要的目標(biāo)之一就是使培訓(xùn)課程具有針對(duì)性，符合廣大農(nóng)村參培教師的實(shí)際需求。因此，廣西幼專在培訓(xùn)籌備階段做了大量的準(zhǔn)備工作，根據(jù)國培課程標(biāo)準(zhǔn)和以往培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)培訓(xùn)需求調(diào)查問卷，認(rèn)真分析農(nóng)村幼兒園的教育現(xiàn)狀、農(nóng)村學(xué)員的培訓(xùn)需求，關(guān)注焦點(diǎn)、難點(diǎn)和熱點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)針對(duì)性和實(shí)效性兼具的培訓(xùn)課程，既注重學(xué)員的培訓(xùn)需求，又把最前沿的學(xué)前教育理念和系統(tǒng)教育理念傳授給他們。例如藝術(shù)創(chuàng)意教學(xué)是廣西幼專的培訓(xùn)亮點(diǎn)，培訓(xùn)課程不僅注重培養(yǎng)農(nóng)村幼兒教師的藝術(shù)創(chuàng)意教學(xué)能力，進(jìn)一步提升和掌握藝術(shù)教育的技能，更重要的是借助藝術(shù)教學(xué)載體，向大家傳遞一種新的教學(xué)理念，并把這種理念更好地運(yùn)用到今后的教育教學(xué)工作中。同時(shí)，廣西幼專在培訓(xùn)課程中增加了奧爾夫音樂教學(xué)、色彩與創(chuàng)意教學(xué)專題和幼兒創(chuàng)意舞蹈等藝術(shù)領(lǐng)域方面的教學(xué)內(nèi)容，聘請了臺(tái)灣專家講授魔術(shù)表演等課程，受到學(xué)員們的高度好評(píng)。

（二）充分發(fā)揮專家團(tuán)隊(duì)積極性，激發(fā)學(xué)員的參培情感

著名社會(huì)心理學(xué)家勒溫所做的個(gè)體自身參與對(duì)于個(gè)體態(tài)度和情感改變影響的實(shí)驗(yàn)，說明個(gè)體自身的參與能有效地改變其態(tài)度和情感。在培訓(xùn)過程中，需要充分發(fā)揮專家團(tuán)隊(duì)積極性，端正參訓(xùn)學(xué)員的主觀態(tài)度，激發(fā)其學(xué)習(xí)欲望，增強(qiáng)其自我發(fā)展的責(zé)任感，有效途徑便是在培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方式上下工夫。廣西幼專的做法有：

1.培訓(xùn)內(nèi)容豐富多彩，引發(fā)學(xué)員新思考。廣西幼專在組織2015年教育部“國培計(jì)劃”農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目中，培訓(xùn)內(nèi)容安排緊湊而豐富，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性、可操作性和針對(duì)性，讓學(xué)員們受益匪淺。專題講座融合了學(xué)前教育前沿信息和新的教育理念，思路開闊而嚴(yán)謹(jǐn)，使學(xué)員感受到了頭腦風(fēng)暴，直擊學(xué)員心靈，喚起他們對(duì)幼教的深情，重新思考自己的角色和前進(jìn)的方向。如藝術(shù)創(chuàng)意課程課題氣氛活躍，讓大家在新奇、愉快、輕松的氛圍中學(xué)習(xí)，既掌握了教學(xué)技能，又提升了理論水平。有學(xué)員表示，通過學(xué)習(xí)，自身對(duì)教師的角色有了更進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，對(duì)課堂教學(xué)有了新思考，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)幼兒課程的游戲性和操作性，樹立了“學(xué)、思、研、用”相結(jié)合的教育思想。

2.培訓(xùn)方式靈活多樣，體現(xiàn)學(xué)員自主參與。美國學(xué)者馬爾科姆諾爾斯認(rèn)為，成人學(xué)習(xí)與學(xué)校學(xué)習(xí)的最大不同在于：成人心理傾向于自主學(xué)習(xí)，成人的學(xué)習(xí)以認(rèn)知過程為主，成人的學(xué)習(xí)目的主要為解決問題。據(jù)此，廣西幼專在組織教育部“國培計(jì)劃”幼兒教師短期集中培訓(xùn)中，遵循成人學(xué)習(xí)與培訓(xùn)規(guī)律，根據(jù)不同培訓(xùn)內(nèi)容采用靈活多樣的培訓(xùn)形式，如以“學(xué)習(xí)—行動(dòng)—反思—分享”為邏輯主線，實(shí)施集中研修與跟蹤指導(dǎo)相結(jié)合，綜合采用主題講座、案例教學(xué)、參與式學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)與學(xué)習(xí)、情景教學(xué)、現(xiàn)身說法、現(xiàn)場演講、主題發(fā)言與分組討論等方式，學(xué)員們學(xué)習(xí)勁頭足，情緒高漲。基地研修和影子學(xué)習(xí)也逐漸成為廣西幼專培訓(xùn)特色，采取影子研修和情景體驗(yàn)改進(jìn)教學(xué)行為，利用反思提升教育經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)員相互參與，增強(qiáng)培訓(xùn)有效性。此外，廣西幼專與廣西教育廳幼兒園等自治區(qū)級(jí)示范性幼兒園廣泛合作，將其作為實(shí)踐教學(xué)基地，學(xué)員在這些示范性幼兒園中全程觀摩教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和反思教學(xué)活動(dòng)，真真正正地把理論和實(shí)踐結(jié)合起來。

（三）建立科學(xué)高效培訓(xùn)管理組織網(wǎng)絡(luò)，為學(xué)員安心學(xué)習(xí)提供有力保障

學(xué)員的安心學(xué)習(xí)離不開培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的后勤保障和服務(wù)管理。為確保培訓(xùn)科學(xué)、高效實(shí)施，廣西幼專在總結(jié)以往培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，制定了《廣西幼專專項(xiàng)培訓(xùn)工作基本流程》，工作流程涵蓋了培訓(xùn)前準(zhǔn)備工作、培訓(xùn)中開班工作和培訓(xùn)的工作等3大項(xiàng)73小項(xiàng)內(nèi)容，并做好各項(xiàng)流程中的重點(diǎn)工作，如開班前準(zhǔn)備工作中的學(xué)員培訓(xùn)需求調(diào)研、培訓(xùn)目標(biāo)制定、師資團(tuán)隊(duì)遴選等；培訓(xùn)過程中的質(zhì)量監(jiān)控、培訓(xùn)資料的收集、學(xué)員學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)等；培訓(xùn)后續(xù)工作中的學(xué)員滿意度的統(tǒng)計(jì)與分析、培訓(xùn)自評(píng)報(bào)告和資料歸檔等。通過工作流程的制定，建立了有效的培訓(xùn)管理組織網(wǎng)絡(luò)，使培訓(xùn)的組織、管理和監(jiān)控高效到位，使培訓(xùn)真正成為學(xué)員專業(yè)發(fā)展的助推器。

此外，教學(xué)硬件設(shè)施現(xiàn)代先進(jìn)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、多媒體教室等設(shè)施設(shè)備充足，完全能滿足學(xué)員學(xué)習(xí)需要。食宿安排和安全管理完全按照教育部和教育廳的相關(guān)要求，食宿環(huán)境安全、舒適，嚴(yán)格執(zhí)行食宿管理、安全管理等規(guī)章制度。同時(shí)，建立健全班級(jí)管理制度和“雙班主任制”；嚴(yán)格執(zhí)行培訓(xùn)考勤制度、學(xué)習(xí)管理制度和學(xué)員評(píng)價(jià)制度，強(qiáng)化學(xué)員自主管理；對(duì)授課教師實(shí)行崗位職責(zé)制和滿意度適時(shí)評(píng)價(jià)制度；建立過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的績效考評(píng)與質(zhì)量監(jiān)控制度，確保培訓(xùn)有序進(jìn)行、卓有成效，為學(xué)員安心學(xué)習(xí)提供有力保障。

（四）堅(jiān)持訓(xùn)前訓(xùn)后相結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)員的參培意向

1.加強(qiáng)訓(xùn)后跟蹤指導(dǎo)，支持學(xué)員可持續(xù)發(fā)展。注重加強(qiáng)訓(xùn)后跟蹤指導(dǎo)工作，廣西幼專為學(xué)員們提供培訓(xùn)資源，包括立體化教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，贈(zèng)予相關(guān)書籍、學(xué)習(xí)資料和各位專家授課資料光碟等，通過多種方式激勵(lì)學(xué)員們將培訓(xùn)期間積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)精神帶回幼兒園，利用多種方式分享優(yōu)勢資源，支持學(xué)員可持續(xù)發(fā)展。如充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)員訓(xùn)后在實(shí)際工作中遇到的問題和困難，給予及時(shí)地疏導(dǎo)和解決，除了組織授課專家在網(wǎng)上定期回答學(xué)員的問題、出謀獻(xiàn)策、幫助解決疑難問題外，還適時(shí)組織專家教師開展聯(lián)片回訪活動(dòng)，走進(jìn)幼兒園，走到學(xué)員身邊，分享更多優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，等等。同時(shí)，還關(guān)注學(xué)員在工作崗位上實(shí)施與改進(jìn)“學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案”實(shí)效性，將考核的相關(guān)材料放入?yún)⒂?xùn)學(xué)員“個(gè)人檔案袋”并不斷完善。

2.反饋參培結(jié)果，成果分享交流，發(fā)揮參培教師的示范引領(lǐng)作用。主辦培訓(xùn)的院校應(yīng)將學(xué)員培訓(xùn)期間的表現(xiàn)和考核結(jié)果反饋到各省區(qū)市教育行政部門，除了協(xié)助主管部門遴選適合參培的種子選手，還應(yīng)鼓勵(lì)參培教師回園開展成果交流分享活動(dòng)。如幼兒園及時(shí)組織參培教師分享培訓(xùn)成果，多交流、學(xué)習(xí)和研討，組織參培教師上示范課、研討課或同課異構(gòu)等。同時(shí)，還可與本片區(qū)的幼兒園合作，組織教師相互交流和合作，共同提高。這樣不僅能發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)員在當(dāng)?shù)氐氖痉兑I(lǐng)作用，也能進(jìn)一步提高當(dāng)?shù)亟逃虒W(xué)質(zhì)量，促進(jìn)城鄉(xiāng)幼教的均衡發(fā)展。

（五）教育行政部門和幼兒園給予制度和政策支持，解決參培學(xué)員后顧之憂

1.完善學(xué)員遴選機(jī)制，合理使用培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，確保培訓(xùn)工作順利開展。2003年《教育部關(guān)于加強(qiáng)縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建議的指導(dǎo)意見》中指出：“各省級(jí)行政部門應(yīng)依據(jù)國家教育行政部門有關(guān)政策法規(guī)，結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際，制定加強(qiáng)縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建設(shè)的地方性政策法規(guī)和具體的標(biāo)準(zhǔn)要求，促進(jìn)農(nóng)村教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的建設(shè)和繼續(xù)教育工作的持續(xù)健康發(fā)展”。負(fù)責(zé)遴選學(xué)員的各地市教育行政部門需要以文件的形式細(xì)化、完善遴選機(jī)制，明確國家級(jí)和自治區(qū)級(jí)培訓(xùn)的目標(biāo)和對(duì)象要求，并根據(jù)當(dāng)?shù)亟處熽?duì)伍建設(shè)的實(shí)際出發(fā)，保證參培學(xué)員以促進(jìn)自身專業(yè)成長為出發(fā)點(diǎn)，珍惜機(jī)會(huì)，積極主動(dòng)參加培訓(xùn)。學(xué)員遴選建議采取教師申請、教師所在幼兒園推薦和教育局審核的方式，選派合適項(xiàng)目的教師參加培訓(xùn)，從學(xué)員的主觀態(tài)度和身份來源把關(guān)，為培訓(xùn)實(shí)效性奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，要確保培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)及時(shí)到位，合理使用培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，做到專款專用，款款落到實(shí)處，教育行政部門和審計(jì)部門對(duì)農(nóng)村教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的落實(shí)和使用定期進(jìn)行督導(dǎo)和審查，確保培訓(xùn)工作順利開展。

2.保障參培時(shí)間，解決工學(xué)矛盾，為參培學(xué)員提供支持和保障。一是保障教師的培訓(xùn)時(shí)間。幼兒園領(lǐng)導(dǎo)要處理好參培教師的工學(xué)矛盾問題，保障教師有時(shí)間有精力參加培訓(xùn)，減少教師因教學(xué)任務(wù)重而放棄培訓(xùn)現(xiàn)象。二是對(duì)教師人文關(guān)懷，幫助解決工學(xué)矛盾。農(nóng)村幼兒園教師教學(xué)工作量大，有些家庭負(fù)擔(dān)重，尤其是女教師還要照顧家庭，這些壓力嚴(yán)重影響到教師們的身心健康和職業(yè)發(fā)展，幼兒園領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)從各方面關(guān)心教師的生活和個(gè)人成長，有困難的家庭要想辦法給予解決，為教師專業(yè)發(fā)展提供強(qiáng)有力的外力支持，使參培教師心無雜念、全身心投入到培訓(xùn)學(xué)習(xí)中。

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