楊小麗

一、小學(xué)科學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的剖析

在課改新理念的指導(dǎo)下，我們絕大多數(shù)教師的教學(xué)理念和教學(xué)方式發(fā)生了很大改變，但許多傳統(tǒng)的教學(xué)方法還是在課堂中占據(jù)著半壁江山。小學(xué)科學(xué)課作為一門實踐性、探究性非常強的學(xué)科，不僅要重視學(xué)生科學(xué)知識的積累，更要重視學(xué)生探究興趣的激發(fā)，科學(xué)技能的培養(yǎng)，科學(xué)素養(yǎng)的提升。因此必須結(jié)合全新的教學(xué)方法去改善只注重知識積累的教學(xué)現(xiàn)狀，而“5E”教學(xué)模式就是很好的一個解決思路。

二、“5E”教學(xué)模式的內(nèi)涵

“5E”教學(xué)模式起源于美國，是一個叫貝拉的學(xué)者在生物學(xué)課程的研究中提出來的一種構(gòu)建主義教學(xué)方法。當(dāng)然，實際運用中，完全照搬其學(xué)習(xí)方法和模式也是不可取的，還必須結(jié)合我國教育的現(xiàn)狀以及中國學(xué)生的思維特點。在學(xué)習(xí)思考的過程中，我對 “5E”教學(xué)模式的內(nèi)涵形成了一定的認識。

1.參與

這是“5E”教學(xué)模式的初始環(huán)節(jié)，教師可提出學(xué)生見過的一些熟知的事物或創(chuàng)設(shè)一些熟悉的情境來引入科學(xué)問題，將學(xué)生帶入到課程學(xué)習(xí)中來。同時也通過學(xué)生對這些生活現(xiàn)象的理解，分析本節(jié)課中學(xué)生具備的知識結(jié)構(gòu)。參與階段是興趣導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，教師要抓住教學(xué)的重點給學(xué)生展示聯(lián)系緊密的科學(xué)現(xiàn)象。

2.探究

探究是“5E”教學(xué)模式的核心環(huán)節(jié)，是在前一步驟搜集問題的基礎(chǔ)上通過實驗手段解決問題的重要過程。這個階段要給學(xué)生提供直接參與調(diào)查研究的條件和機會 ，通過一些有趣、結(jié)果往往意想不到的、與一般常識相違背的差異性實驗，讓學(xué)生通過實際的操作過程來積累感性的經(jīng)驗，并通過動手實驗以及在觀察實驗現(xiàn)象中形成思考。

3.解釋

解釋環(huán)節(jié)是在學(xué)生探究的基礎(chǔ)上完成的，這個階段可以用傳統(tǒng)教學(xué)中的“講授”來替代。盡管傳統(tǒng)教學(xué)方法對于學(xué)生動手能力以及主動思考能力不夠重視，但是卻能幫助學(xué)生構(gòu)建扎實的理論知識，所以要在繼承中創(chuàng)新。在解釋環(huán)節(jié)，可以先鼓勵學(xué)生用自己的話來解釋概念，也可結(jié)合自己的證據(jù)或者論點闡述自己的理解。教師要注意糾正出現(xiàn)的錯誤并且對優(yōu)秀的部分給予鼓勵，同時在解釋階段也要體現(xiàn)學(xué)生的參與性。

4.遷移

遷移事實上是一個歸納總結(jié)的過程，是學(xué)生對自己的實驗經(jīng)歷和思考的總結(jié)。本質(zhì)上就是我們平時說得比較多的延伸，是在新的情境下應(yīng)用或擴展學(xué)生所發(fā)展的概念。遷移階段是在學(xué)生徹底理解定義以及概念的基礎(chǔ)上完成的，這個時候教師要多問“你學(xué)到了什么？你可以解決什么問題？”等看似模糊卻開放的問題來引導(dǎo)學(xué)生展開想象，讓學(xué)生運用自己學(xué)到的知識和生活情境相結(jié)合。

5.評價

在“5E”教學(xué)模式中，教學(xué)的評價應(yīng)該是多元化的，也就是說評價的主體是教師、學(xué)生以及管理者共同完成的。評價也要擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式單一化的特點，采取定性、定量、自我、他人等多元化的評價方法，分析和評定本次教學(xué)是否完成了教學(xué)的目標(biāo)。

三、“5E”教學(xué)模式下教學(xué)案例分析

下面以蘇教版國標(biāo)本小學(xué)科學(xué)四年級下冊第一單元《骨骼》為例，闡述我是如何將“5E”教學(xué)模式應(yīng)用于科學(xué)教學(xué)的。

1.激發(fā)參與熱情

參與階段，教師準(zhǔn)備好人體骨骼圖、硬紙板以及搜集好的完成動物骨骼標(biāo)本等，接著教師提問：同學(xué)們見過建筑工人是如何造房子的嗎？建筑工人為什么預(yù)先要搭建鋼筋框架呢？大樓建成了，原來的鋼筋框架怎么不見了？

這里引出了人體骨骼的結(jié)構(gòu)，就像那些鋼筋一樣，我們的骨骼隱藏在身體的內(nèi)部構(gòu)成了我們?nèi)梭w的框架。這就實現(xiàn)了教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，將學(xué)生在生活中常見的現(xiàn)象和課程教學(xué)相結(jié)合，對于學(xué)生理解骨骼的作用有著重要的意義。

2.創(chuàng)設(shè)探究氛圍

實驗探究階段是“5E”教學(xué)模式的核心環(huán)節(jié)，教師結(jié)合教學(xué)的目標(biāo)，布置幾個重要的探究任務(wù)，給學(xué)生探究的方向。例如：1.你知道我們的身體里有多少塊骨頭嗎？你能摸到多少塊？2.把我們?nèi)淼墓穷^分成四部分——頭、軀干、手臂、腿腳，分組各摸一個部分，看能摸出幾塊骨頭？3.比一比，看哪個小組分得清，摸出的多……

探究階段是重要的知識構(gòu)建階段，是學(xué)生真實的接觸知識的過程，通過對自己身體骨頭的觸摸以及對骨頭的了解，能夠讓學(xué)生初步了解骨頭的構(gòu)造和特點。然后通過學(xué)生分解骨骼圖，再還原骨骼圖，力圖通過一分一合，使學(xué)生內(nèi)化骨骼的概念。同時組織學(xué)生互相觀看他人拼的骨骼圖，以便進行比較和相互印證，并讓學(xué)生認識到骨骼是人體的支架，成年人一般共有206塊骨頭，這些骨頭是有規(guī)律地組合在一起的，從探究中提高知識學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性。

3.搭建解釋平臺

解釋其實是一個比對的過程，學(xué)生經(jīng)過了情境遷移以及實際的實驗過程對骨頭進行了進一步的了解，解釋的過程就是將實驗過程和課程知識理論相結(jié)合的過程。讓學(xué)生可以通過課本上的理論知識來解釋自己看到的、觸摸到的、感知到的科學(xué)現(xiàn)象，并且能夠?qū)⒆约旱膶嶒灲?jīng)歷轉(zhuǎn)化成可以交流的形式。

比如讓學(xué)生講解骨頭的結(jié)構(gòu)組成：骨密質(zhì)內(nèi)有一些細小的導(dǎo)管，將骨表面的血管和神經(jīng)與骨中的活細胞連接起來。骨頭中間有一種軟組織叫骨髓，它能制造血細胞。同時也可以讓學(xué)生上網(wǎng)查找自學(xué)了解剖開的骨的內(nèi)部構(gòu)造以及人骨構(gòu)造和特點的有關(guān)資料或者說明，然后進行交流。

4.引導(dǎo)遷移方向

知識遷移是“5E”教學(xué)模式重視體驗的過程，也就是能夠?qū)崿F(xiàn)對知識的靈活運用。單純地針對本節(jié)課來說，就是開發(fā)學(xué)生對骨骼的認識。但教育的目的不是為了傳授學(xué)生已經(jīng)有的知識，其終極目的是為了實現(xiàn)人創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

這個時候教師還可以提問：人體的骨骼還有什么作用呢？然后還可讓學(xué)生結(jié)合一定的運動來體驗骨骼在身體內(nèi)部的運動，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中哪些骨骼參加了活動，從而總結(jié)出骨骼具有運動的作用。值得一提的是，因為一些具體的運動會涉及許多骨頭，所以教師應(yīng)在學(xué)生忽視時給予提醒。

5.指導(dǎo)多元評價

上文中提到評價階段要采取多元化的評價主體和評價方法，例如可以讓小組成員之間展開提問，考察對方是否掌握了基本的知識以及自己獨特的簡介。教師也可以提出一些具有代表性的問題來考查學(xué)生掌握知識的情況。教師可以提問：摸一摸自己的耳朵你摸到了什么？學(xué)生回答軟骨，然后教師可以考查學(xué)生對軟骨知識的理解，例如人體的軟骨發(fā)育會隨著成長而變化等，從而延伸到其他骨骼發(fā)育的知識，實現(xiàn)教學(xué)評價的靈活性。

四、結(jié)語：

通過長期的調(diào)查關(guān)注，我感受到學(xué)生在這種教學(xué)模式下，科學(xué)素養(yǎng)的確得到很大提升。今后我將繼續(xù)在科學(xué)教學(xué)中運用這種教學(xué)模式，并持續(xù)關(guān)注其成果，思考其細化的方式。

【 作者單位： 鹽城市大豐區(qū)城東實驗小學(xué) 江蘇】