王智萱

一、剖析——“困在哪”

小學中年級階段，是學習習慣、態(tài)度、方法等從可塑性強轉向逐漸定型的重要過渡階段。而“學困生”的轉化工作，關系著英語教學質量的全面提高，關系著素質教育的全面貫徹。

1.學困生學習心理障礙，通過課堂觀察和課后交流研究學困生的學習動機、學習自我效能和學業(yè)成就感。

2.學困生的學習行為障礙。通過對學困生在英語課堂的行為表現(xiàn)，觀察其課堂活動參與度，尋求學困生游離于課堂學習活動之外的非智力因素原因。

二、分析——“哪種困？”

1.何為DISC？

DISC性格分析：美國心理學家威廉莫爾頓馬斯頓創(chuàng)建了理論體系“The Emotions of Normal People（正常人的情緒）”用于描述心理健康的普通人群常見的基本的情緒反映。即Dominance-支配，Influence-影響，Steady-穩(wěn)健，以及Compliance-服從。DISC主要目的是使用者在測試之后了解自己或他人的做事的目標、需求和做事風格，以便更有效達到目標。

2.DISC意義

利用DISC性格分析理論對小學階段英語學困生進行測試，探索性格因素與學困生學習效果之間的聯(lián)系，使教師和家長都能清楚地了解到學生在英語學習上的強項和弱項。

①確定學困生性格類型的主要特征。在此基礎上，采用符合其性格特征的交流策略，為小學英語老師的學困生管理、心理疏導和轉化策略提供實踐依據(jù)。

②確定學困生的基本行事風格，預測學困生可能的學習行為表現(xiàn)并與實際進行對比，找到性格因素與學困生學習效果之間的必然聯(lián)系。

通過DISC性格測試可以基本歸納出學困生性格因子中的共性。從中獲取學困生類別：自我封閉型、自我壓抑型、自我沖突型和自我關注型。

三、探析——“解困策”

近年來小學英語教學經(jīng)歷了“學生中心論”“生本課堂”和“釋放師生潛能”先進教學趨勢的演變，學生的性格因素對英語學習的影響也受到了高度重視。DISC作為一種自動化性格測評系統(tǒng)逐步被西方發(fā)達國家的教育管理領域所應用，為教師針對不同性格特點的學生“私人定制”教學策略提供了強有力的支持。

1.基于DISC，心理“解圍”策

處于中年級的學生，在英語學習中是有很大熱情的，能積極投入學習的浪潮中?？砂嘀芯陀心敲磶讉€學生態(tài)度很認真，成績卻不是很理想。這是典型的自我封閉型。針對這種學生，教師應該從學生的內(nèi)心深處去解圍，要他們認識到英語學習可以很輕松。

2.基于DISC，教學“偏愛”策

日常課堂教學中，個別學生過度順從，針對課堂上對文本的理解，并沒有自己的答案，觀點總是和別人的一樣。這便是自我壓抑型學生。對于他們應該倍加關注，及時給點“偏愛”。 從學習英語的態(tài)度入手，用關懷的目光多看他們幾眼，多微笑。課間常與學困生交流英語方面的文化滲透，讓他們能感受英語的魅力，試圖更進一步打開學生的英語學習心結。

3.基于DISC，家庭“寵愛”策

針對DISC 測試學困生的性格特點，自我沖突型的孩子是和家庭環(huán)境息息相關的。也印證了怎樣的家庭環(huán)境出怎樣的一個孩子。那么作為家長，如何實施“寵愛”策略呢？

家庭安靜和諧氛圍能誘導學困生正面生長

一個不安定的家庭，孩子的情緒也是浮躁的，尤其學困生中有不少是留守兒童，這讓學困生更加困，穩(wěn)定的家庭讓學生更好地正面生長。

融洽的家庭人際關系消除學困生自卑心理障礙

學生學習的態(tài)度是和家庭環(huán)境息息相關的，融洽的家庭關系，影響到學生對家庭的愛，便于學生形成良好的心境、樂觀的態(tài)度。

把握好學生的思想，提高學困生分辨是非能力

面對當今這樣一個復雜多變的信息社會，學困生的自我約束能力是不穩(wěn)定的。家長應該引導和監(jiān)督學困生的表現(xiàn)，及時制止和約束不良行為。

4.基于DISC，自主“生長”策

自我關注型學困生在自我約束能力上很弱，他們往往很關注自我的表現(xiàn)結果，但自己并沒有付出相應的努力。對于這類學困生，教師得從簡單的英語基礎知識開始，在自主學習方面，提供一些有實效的方法。

學會自主預習

很多學困生根本不去預習，也不會預習。老師要鼓勵他們，結合小組的團隊精神，讓學困生參與其中。從興趣入手，讓他們明白預習的重要性，布置的預習作業(yè)時也要關注有趣。

學會參與活動

在小學英語課堂上，教學活動是激發(fā)學生學習的重要手段。設計的活動可以通過小組合作方式，寓教于樂。課后發(fā)動成績較突出的學生參與幫扶工程。

學會認真復習

學過的知識沒有及時復習，就等于學習的效益達不到最大化。輕視復習在學困生中的現(xiàn)象是極其嚴重的。對于學困生可以布置較為簡單的練習題，以檢測他們的掌握情況。指導學生養(yǎng)成“復習—作業(yè)—發(fā)現(xiàn)問題—再復習”的習慣。

利用DISC來測定學生性格因子，并不是給學生貼上標簽，而是要了解學困生和與其他學生之間的差異，尊重差異，并善用差異。同時，通過對學困生性格因子中的共性觀察，制定符合學困生性格特征、學習心理特征和行為特征的教學策略，采取因材施教、量身打造的教學模式。

【作者單位：連云港市海寧小學 江蘇】