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正視難點 創(chuàng)造條件 實現(xiàn)目標

2016-07-04 14:22魏蔡連
小學科學·教師版 2016年6期
關鍵詞:本族語語調(diào)語音

魏蔡連

自2002年起,我國大部分小學從三年級開始設置英語課?!读x務教育英語課程標準》指出“小學階段正處于發(fā)展接近英語本族語語音的最佳時期,對學生聽力發(fā)展也很需要。教學中要側(cè)重語音輸入,以培養(yǎng)學生的聽說能力”。不同于漢語是聲調(diào)語言,英語是語調(diào)語言,英語語調(diào)在交際過程中有傳遞信息、交際功能、句法功能、表達情緒等意義和功能。然而,小學英語課堂往往以單詞和對話為教學全部內(nèi)容,忽視了對學生語調(diào)意識的培養(yǎng)。

一 、語調(diào)

“語調(diào)”是超音段音系學術(shù)語,指英語口語中的音高模式,包括重音、音調(diào)、節(jié)奏、停頓等韻律特征(Allen,1971)。英國著名學者David Brazil提出從四個方面考查語篇中的語調(diào):突顯(prominence)、音調(diào)( tone)、首音高(key) 和尾音高(termination )。這四大考查項分別針對的是講話時的重音、調(diào)型、調(diào)式以及調(diào)尾的選擇。

具有較好語調(diào)意識的英語學習者,能夠正確使用重音、調(diào)型、調(diào)式和音高表達信息和情感,也能夠準確捕捉說話者語言符號之外的語調(diào)中所負載的信息和情感,從而實現(xiàn)交際的有效性和得體性。

二 、語調(diào)意識的重要性

著名學者Levine(1982)就分析指出,在表達情感和態(tài)度時, 語音只占交際行為的7%, 而語調(diào)和面部表情所傳遞的信息卻多達93%。具體而言就是“交際雙方的相互理解=語調(diào)( 38%) +表情( 55%) +語音( 7%)”。

實際上語調(diào)的重要性在《義務教育英語課程標準》(2011)里就已經(jīng)得到充分彰顯。新課標對語言知識二級目標的語音部分做了如下要求:正確讀出26個英文字母;了解簡單的拼讀規(guī)律;了解單詞有重音,句子有重讀;了解英語語音包括連讀、節(jié)奏、停頓、語調(diào)等現(xiàn)象(注:二級為六年級結(jié)束時應達到的要求)。

大量研究表明,我國英語學習者普遍無法在交際過程中使用正確、得體的語調(diào)。一項旨在調(diào)查中國英語學習者的英語語調(diào)特征的教育部基金課題研究發(fā)現(xiàn):中國英語學習者對語調(diào)的使用情況與英語本族語者存在巨大差異。在調(diào)群長度方面,本族語者調(diào)群平均音節(jié)數(shù)是5.70,而中國英語學習者僅為4.93;在突顯方面,本族語者調(diào)群平均突顯數(shù)為1.60,而中國英語學習者高達2.33;調(diào)型選擇方面,本族語者對朗讀材料僅使用了升調(diào)(平均2個)、降調(diào)(平均9個)、降升調(diào)(平均9個)三種調(diào)型,而中國英語學習者在使用了升調(diào)(平均3.10個)、降調(diào)(平均16.87個)、降升調(diào)(平均0.20個)之外,還使用了平調(diào)(平均3.92個)和(平均0.20個)兩種調(diào)型。

以上數(shù)據(jù)顯示,受試在口語交際中調(diào)群的語調(diào)核心選擇不當,突顯過多,調(diào)群偏短,調(diào)型選擇不準確,集中反映了中國英語學習者語調(diào)意識特別薄弱,相對于本族語者而言,這樣的交際過程是不得體、不準確的。

可見,即便是經(jīng)過了長達十年的英語學習,中國英語學習者在語調(diào)方面的掌握情況也不容樂觀。因此,要實現(xiàn)新課標提出的“培養(yǎng)學生的聽說能力”就必須從小學啟蒙階段就重視對學生語調(diào)意識的培養(yǎng)。

三、小學生英語語調(diào)意識的培養(yǎng)策略

小學階段的英語教學以口語輸出訓練為主,完整的口語輸出應當包括語音和語調(diào)的輸出。培養(yǎng)小學生語調(diào)意識,主要是通過教學形式的多樣化來訓練,并配合生動有趣的課外活動來實現(xiàn)。

1.使用語調(diào)優(yōu)美的教學語言

對于剛剛接觸英語這一外語的孩子來說,老師正確的發(fā)音和優(yōu)美的語調(diào)格外重要。正如新課標所言,此階段的小學生“正處于發(fā)展接近英語本族語語音的最佳時期”,此時所吸收的語音語調(diào)很容易固化。隨著經(jīng)濟的發(fā)展和教育觀念的提升,一些辦學條件比較好的小校聘請了有資質(zhì)的外籍教師進行英語課堂教學。這一舉措符合第二語言教學及學習的規(guī)律,值得肯定。不過大多數(shù)小學的英語教學任務還是由本土英語教師承擔,學生主要從本土英語教師的授課直接感知語調(diào)。因此,本土教師的英語語音語調(diào)面貌就顯得格外重要。一方面英語教師自身應當加強對語調(diào)知識的系統(tǒng)學習,不斷提高專業(yè)水平,另一方面也要不斷提高業(yè)務水平,堅持盡量使用英語作為教學語言,形成浸潤式的語音熏陶環(huán)境。

2. 利用多媒體輔助教學

條件允許的學校,利用教室配備的現(xiàn)代教學設備,如電腦展臺等進行聲畫的輔助教學,可以大大彌補本土英語教師相對于本族語者在語(下轉(zhuǎn)第122頁)(上接第84頁)音語調(diào)方面的不足。例如,學習一篇新課文時,跟讀課文是必要環(huán)節(jié),此時可以讓教材配套的音頻替代教師來充當領讀者,而教師做好“監(jiān)控者”的角色,對學生跟讀過程中出現(xiàn)的發(fā)音、重讀、調(diào)型、停頓、音高等語音語調(diào)偏誤進行糾正。

小學生的抽象思維能力還不夠成熟,在進行語音知識講解時應當注意直觀性和可接受性。例如,小學生們最先學習的英語交際用語就是打招呼。教師經(jīng)過充分的備課,在課堂上播放不同音高、不同調(diào)型、不同語速下的見面打招呼的視頻片段,讓學生從學習英語的最初就注意到相似的句子因為語調(diào)不同效果也不盡相同這一現(xiàn)象,從而為以后語調(diào)意識的培養(yǎng)奠定良好的基礎。

3.豐富課堂教學內(nèi)容

小學英語教材的最大特點就是明了易懂,可操作性強。以每個單元的對話為例,常見的教學模式是學生分角色朗讀和表演式背誦,以實現(xiàn)對英語表達的理解和記憶。在注重培養(yǎng)學生語調(diào)意識的教學模式下,其實可以嘗試比較式教學,例如分小組表演,讓不同小組用不同的重音、音高、語速、調(diào)型選擇等來表演同一段對話,讓學生直觀感受不同語調(diào)實現(xiàn)的不同交際效果。也可以根據(jù)學生英語學習的情況,開設“課前五分鐘”環(huán)節(jié),請學生展示英文歌曲、朗誦、模仿等。

4. 開展英語第二課堂

小學階段的英語課時相對較少,通常為一周2~3次課,這對培養(yǎng)學生語調(diào)意識顯然是不夠的。組織豐富有趣的第二課堂活動不但可以激發(fā)學生的學習興趣,也能彌補有限的課堂無法全面實現(xiàn)的語調(diào)教學。有效且可行的英語第二課堂可以是英文話劇社、英文朗誦社、英文模仿社、英文配音社、英語視聽課堂、英文歌曲學唱課堂等。在第二課堂里,通過放映原聲科教片、短片或電影,在耳濡目染中進一步強化學生自然的語音意識;通過對臺詞、歌詞、配音等指導,在輕松快樂的氣氛里糾正學生的不當語調(diào)。

5. 建立良性的競爭和評價機制

課堂上教師一定要本著鼓勵與肯定的原則,對學生多加鼓勵與表揚,包容地看待學生在學習過程中出現(xiàn)的語調(diào)錯誤或偏誤。在對學習效果進行評價時,應當擺脫單一的書面測試的方式,酌情加入語音測試的部分并將結(jié)果計入最終成績。同時,教師應當重視語音測試所反映出的語音問題,在后續(xù)教學中加大教學指導力度,讓反饋測試真正起到指導教學的作用。

另外,作為校園文化的一部分,適當開展能夠展現(xiàn)學生英語語音面貌的活動或比賽也有益于小學生語音意識的培養(yǎng),如話劇之夜、朗誦比賽、配音比賽、英文歌唱比賽等等。

四、 結(jié)語

英語對于小學生特別是剛開始接觸英語的小學生而言,是一個全新的事物,他們不可避免地會產(chǎn)生畏難情緒。教師在發(fā)揮各種教學手段和方法培養(yǎng)學生語調(diào)意識的同時,也應當格外注意對學生學習興趣的保護和激發(fā)。小學英語教師應當端正教學理念,正視教學難點,創(chuàng)造一切可以創(chuàng)造的條件培養(yǎng)小學生的英語語調(diào)意識,最終實現(xiàn)新課標提出的聽說能力的要求。

【作者單位:平頂山學院 河南】

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