陳曦

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，每周的信息技術(shù)課讓他們是時(shí)而歡喜時(shí)而憂。歡喜的是，在課堂上，他們不用受到像其他的學(xué)科那樣有分?jǐn)?shù)與紀(jì)律上的約束，大多數(shù)學(xué)生是抱著“玩”的態(tài)度開(kāi)始信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)。憂的是，信息技術(shù)課程中會(huì)出現(xiàn)很多的專業(yè)術(shù)語(yǔ)、專有名詞，有時(shí)候稍開(kāi)一點(diǎn)小差就會(huì)出現(xiàn)理解障礙，在實(shí)踐任務(wù)中不知所措。

著名教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)：“教育只有通過(guò)生活才能產(chǎn)生作用并真正成為教育?！币虼耍n堂既應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的場(chǎng)所，也應(yīng)該是學(xué)生校園生活的園地；課堂教學(xué)既應(yīng)該是師與生、教與學(xué)的活動(dòng)過(guò)程，也應(yīng)該是師與生充滿靈感、充滿激情并充滿理想的生活過(guò)程。隨著新課程改革的逐漸深入，信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布與實(shí)施，生本教育理念下重塑充滿生命力的課堂教學(xué)運(yùn)行體系，在小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用。在小學(xué)信息技術(shù)課堂中，力求信息技術(shù)課堂教學(xué)的生活化，在生活與教材之間構(gòu)建平臺(tái)，通過(guò)思維遷移達(dá)到潛移默化的作用，讓信息技術(shù)課堂回歸生活世界，回歸學(xué)生的生活。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，導(dǎo)入激發(fā)興趣

夸美鈕斯說(shuō)過(guò)：“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂(lè)和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一?！奔ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣，教育學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)目的，對(duì)提高學(xué)習(xí)信息技術(shù)的自覺(jué)性、積極性具有重要的意義。生活處處皆信息，我們?cè)谏钪袝r(shí)時(shí)都會(huì)應(yīng)用到信息技術(shù)，將生活中的情景及事物引入信息技術(shù)課堂教學(xué)，創(chuàng)設(shè)生活化的情境教學(xué)，便會(huì)使學(xué)生感到親切、自然，充滿興趣，易于接受和理解課堂新知和獲得信息素養(yǎng)。

例如蘇教版選修教材中第五課《畫(huà)風(fēng)車(chē)》，利用PC-logo語(yǔ)言中的repeat循環(huán)語(yǔ)句的嵌套畫(huà)出風(fēng)車(chē)式的循環(huán)圖形。編寫(xiě)程序?qū)τ诖蠖鄶?shù)的學(xué)生來(lái)說(shuō)專業(yè)性較強(qiáng)，而且十分枯燥，掌握起來(lái)較為困難，因此要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從學(xué)生的生活積累出發(fā)，課堂導(dǎo)入時(shí)在課件中展示大量生活中學(xué)生常見(jiàn)的多種形狀各異、顏色豐富的風(fēng)車(chē)，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，并結(jié)合腦海中已有的知識(shí)體系，仔細(xì)觀察風(fēng)車(chē)可以由哪些基本圖形來(lái)組成，由怎樣的規(guī)律來(lái)排列構(gòu)成。學(xué)生在觀看圖片時(shí)就在議論：“這個(gè)我在情侶園見(jiàn)過(guò)”“這個(gè)我在玄武湖見(jiàn)過(guò)”“這個(gè)風(fēng)車(chē)是正三角形的”“這個(gè)風(fēng)車(chē)是長(zhǎng)方形”，學(xué)生不由自主地搜索著生活中這些風(fēng)車(chē)的所在位置，分析著組成這些風(fēng)車(chē)的圖形，學(xué)習(xí)興趣迅速提升，迫切地希望自己也能使用PC_logo語(yǔ)言編輯出千變?nèi)f化的風(fēng)車(chē)，整個(gè)教與學(xué)的過(guò)程中提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中找到編輯風(fēng)車(chē)圖形命令的竅門(mén)，施展著自己無(wú)限的想象力，達(dá)成最終的教學(xué)目標(biāo)。

二、巧用生活事例，引導(dǎo)探究新知

現(xiàn)如今，信息技術(shù)學(xué)科教材只是教與學(xué)的工具，已不是課堂教學(xué)的唯一資源，想要把溫暖多彩的生活搬進(jìn)信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師除了自身認(rèn)真細(xì)致地解讀教材外，還應(yīng)對(duì)每課給定的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行大膽的變革和創(chuàng)新，將學(xué)生熟悉的、感興趣的、又貼近學(xué)生實(shí)際的生活中素材來(lái)替代、改造教學(xué)內(nèi)容，豐富課堂資源，盡可能使學(xué)習(xí)內(nèi)容生活化。

1.“創(chuàng)造”生活化的教學(xué)活動(dòng)

創(chuàng)造可以發(fā)揮學(xué)生想象力和思維潛能，對(duì)于信息技術(shù)學(xué)科來(lái)說(shuō)，學(xué)生需要多方面發(fā)散式的創(chuàng)造思維，通過(guò)對(duì)統(tǒng)一操作技能的學(xué)習(xí)創(chuàng)造出不同的信息技術(shù)成果，從而有效地運(yùn)用生活化手段把信息技術(shù)創(chuàng)造活動(dòng)付諸教學(xué)過(guò)程。

如蘇教版信息技術(shù)上冊(cè)第七課《美化文章》，教材中設(shè)置的教學(xué)內(nèi)容是在WORD文檔的一篇文章中插入相應(yīng)的自選圖形和藝術(shù)字。為了充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造思維，教師從生活出發(fā)，從親身穿著的T恤出發(fā)，在和學(xué)生的交談中將T恤上的圖案融入自選圖形和藝術(shù)字這兩個(gè)本課的知識(shí)重點(diǎn)上，達(dá)到利用自選圖形和藝術(shù)字設(shè)計(jì)出豐富多彩的T恤圖案。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師時(shí)時(shí)注重學(xué)生在掌握一般操作技能前提下的創(chuàng)造思維的培養(yǎng)，以此作為教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地去學(xué)。設(shè)計(jì)的任務(wù)也是從貼近學(xué)生的生活開(kāi)始，設(shè)計(jì)之前讓學(xué)生欣賞“獨(dú)特T恤秀”，觀察獨(dú)特T恤上圖案的特點(diǎn)，更重要的是它的組成、意義。展示的T恤圖案也都和學(xué)生的生活息息相關(guān)，如“禁止吸煙”標(biāo)志，它的圖形特點(diǎn)很簡(jiǎn)單，禁止符加上一支冒著煙的香煙，它的紅色代表著禁止的意義。最后，教師揭示圖案的設(shè)計(jì)可以是由各種不同的自選圖形組合而成，學(xué)生在設(shè)計(jì)中大膽構(gòu)思，設(shè)計(jì)出不同的動(dòng)物、交通圖標(biāo)等，不僅完成了新知的探究，還完成了新知的創(chuàng)新。整個(gè)教學(xué)過(guò)程由“創(chuàng)造”貫穿，結(jié)合生活實(shí)際，學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮其智力潛能和創(chuàng)新潛能，達(dá)到提高課堂效率的目的。

2.“價(jià)值”生活化的實(shí)踐活動(dòng)

價(jià)值是在信息技術(shù)課程的教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生充分感受到每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都體現(xiàn)了一定的生活需要，并在日后的生活中可以得到實(shí)踐。學(xué)習(xí)信息技術(shù)的最終目的是為了學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)生活、更好地利用信息技術(shù)開(kāi)展各學(xué)科學(xué)習(xí)、探究和服務(wù)實(shí)踐，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的操作知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，體現(xiàn)信息技術(shù)的價(jià)值。

在信息技術(shù)課的教學(xué)中，如果知識(shí)傳授失去了生命的色彩，絲毫不能激活學(xué)生心底積淀的智慧，那么，知識(shí)的種子就不能在學(xué)生的心靈中生根、開(kāi)花和結(jié)果，課堂就失去了教育的真義。

三、聯(lián)系生活實(shí)踐，展開(kāi)教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是信息技術(shù)課堂教學(xué)的重要部分，是對(duì)學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)的過(guò)程性評(píng)價(jià)。盡可能讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與生活實(shí)踐相結(jié)合，展開(kāi)教學(xué)評(píng)價(jià)。

在教學(xué)評(píng)價(jià)中鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)他人的作品發(fā)表自己與眾不同的見(jiàn)解，大膽表達(dá)自己的思想和感受，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。利用網(wǎng)絡(luò)，展開(kāi)課堂與家庭的互動(dòng)，在教學(xué)評(píng)價(jià)中利用網(wǎng)絡(luò)相互討論、交流，使課堂真正成為生活化的課堂。

生活中的課堂是沒(méi)有彩排的，每一次都是現(xiàn)場(chǎng)直播，而現(xiàn)場(chǎng)直播的課堂更有鮮活性、更具生命力。小學(xué)信息技術(shù)課堂生活化教學(xué)讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的生活情境中參與、體驗(yàn)信息活動(dòng)，增強(qiáng)信息意識(shí)，掌握信息技能，并能運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)造性地解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，形成信息社會(huì)所需要的生命價(jià)值觀。

【作者單位：南京市鎖金新村第一小學(xué) 江蘇】