徐曉彬

實驗對小學生而言兼具趣味性和知識性，是使學生在快樂中學到知識的一個有效手段。正確恰當地運用科學實驗教學，可以使晦澀難懂的科學知識變得簡單明了，易于學生的理解與掌握，因此，教師必須思考如何提高實驗教學的質量與效果，從而發(fā)揮實驗教學的最大功效。筆者將結合自身實踐經驗，對提高小學科學實驗教學質量提出了幾點對策，以供讀者參考與討論。

一、培養(yǎng)學生的實驗興趣，樹立實驗探究的意識

孔子云：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。興趣是最好的老師，有了興趣，自然而然可以激發(fā)學生的求知欲。以興趣為基礎，將其潛移默化地轉化成學生的一種思想態(tài)度與觀念，使其樹立實驗探究的意識，對學生的終身學習都將產生深遠的影響。例如在講授物體的浮沉這一生活現象時，筆者為學生演示了雞蛋由沉到浮的實驗，在學生的潛意識里雞蛋在水中是會沉下去的，但是通過這個實驗他們會發(fā)現，往水中加入一定量的鹽居然可使雞蛋浮起來，并且整個由沉到浮的過程，仿佛雞蛋在“跳舞”一般，這大大激發(fā)了學生的探索興趣，由此實驗為基礎，筆者順利地給學生解釋了“死?！钡膴W秘所在。很顯然，一開始的實驗吊足了學生的胃口，不難預期取得良好的教學效果。

二、小組探究，培養(yǎng)學生的討論與合作意識

教師在科學實驗教學過程中往往會陷入這樣的怪圈：教師本身演示了大量的實驗，但是學生親身參與的實驗卻屈指可數，這其實并不利于充分發(fā)揮實驗教學的作用，因為雖然教師想從實驗出發(fā)，增強知識的可信度，盡管這樣去獲得知識有一定程度的“直接化”，但是筆者認為這種“直接化”是不徹底的，要想使學生對此更信服，必須要學生親自參與進來。只有身臨其境，才能感觸更深，但是限于實驗器材抑或課堂管理等因素，往往無法做到每個人都經歷所有的實驗過程，為此可采取一種折中做法：小組探究模式，這個可以解決上述提到的矛盾，并且這一過程，不僅鍛煉了學生的動手能力，同時還培養(yǎng)了學生的討論與合作意識，正可謂一舉兩得。

三、重視實驗操作，形成嚴謹的科學態(tài)度

科學探究是一個嚴肅的過程，在實驗過程中，教師自身操作必須規(guī)范，例如在用天平測量物體質量的實驗中，教師應該嚴格遵守實驗規(guī)則，采用鑷子取放砝碼，切不可為了省事，直接手拿，這樣自身的壞習慣會在不知不覺中影響到學生，況且小學生的思想尚未獨立，仍舊依賴教師，教師的一舉一動都將造成重大的影響，在學生自己操作過程中，教師也應該巡回觀察，及時指出與糾正錯誤，教育學生必須嚴謹規(guī)范，嚴肅對待科學探究過程，切不可弄虛作假。

四、認真對待學生的疑問，鼓勵創(chuàng)新思維

小學生由于處在特殊的年齡段，往往會提出一些“驚人之問”，對待這些“驚人之問”，筆者認為切不可一笑了之，畢竟這些“驚人之問”利用得好，可以充分調動學生的思維，從而突破常規(guī)，實現創(chuàng)新，就像物理學中對光的本性的探索一樣，正因為有了異于經典力學的思考，才催生了量子力學的誕生，進而為人類認識世界寫下了嶄新的一頁。所以，在實驗過程中，遇到“驚人之問”，教師應秉持一份鼓勵與贊賞，認真對待，和學生一起討論，有可能這一過程解答了學生的疑問，但是也有可能激發(fā)了一個新的思維。

綜上所述，小學科學實驗教學對學生更好地理解科學知識具有舉足輕重的作用，教師應該在觀念上重視科學實驗教學，但僅僅是觀念上的重視是遠遠不夠的，要想提高科學實驗教學的質量，必須多加思索與總結，綜合運用各項策略，從而實現教學效果的最優(yōu)化。

【作者單位：昆山市陸家中心小學校江蘇】