許琴　侯南

一、微課的內(nèi)涵及特點

微課程（Microlecture）這一概念由“1分鐘教授”David Penrose首次提出。本文中研究的“微課”特指那些以微型視頻為主要教學(xué)載體，教師針對各種題材設(shè)計一個2～5分鐘的視頻情景，并制作教學(xué)設(shè)計、PPT課件、教學(xué)反思等輔助的教學(xué)資源，使學(xué)生選擇性的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其寫作能力，促進(jìn)課堂有效教學(xué)。

微課的特點：教學(xué)時間短，教學(xué)主題突出，教學(xué)局限性小。

二、高三學(xué)生英語寫作課堂應(yīng)用微課的教學(xué)模式

高三學(xué)生的學(xué)習(xí)效率高低是很重要的。寫作的得分直接影響著英語分?jǐn)?shù)的高低。經(jīng)過研究和思考，我們提出了“八步走”微課寫作提高教學(xué)法：

1.認(rèn)真審題。任何一篇作文題目都要審好題，確定好文章體裁、時態(tài)、人稱等。

2.組織段落。英語書面表達(dá)主要是三段式或四段式作文，以三段式作文為主，需突出正文部分。

3.由點到篇。對每個段落內(nèi)容找到要點，進(jìn)而找到關(guān)鍵詞。將高級詞匯連接成高級句型，最后通過連詞將句子連接成段落。

4.微課視頻。學(xué)生的思考和討論之后觀看該類型作文的微課視頻，充分理解該課型的寫作模式，并復(fù)習(xí)識記本篇作文的出彩句型，便于寫作。

5.獨立寫作。通過前期學(xué)生的思考，討論和微課視頻，學(xué)生對如何寫指定作文有了充分的理解和積累，從而更好地將理論用于實踐。

6.修改完善。寫作完成后，要求學(xué)生自己按照寫作評分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行修改，然后與組員相互修改完善。

7.分享佳作。修改完善之后，讓同學(xué)們推選出好的作文與學(xué)生分享，找到作文中好的方面進(jìn)行賞析。

8.反思提高。課后要對微課視頻和課堂教學(xué)進(jìn)行思考，以便進(jìn)一步提高。

三、微課用于高三課堂寫作課教學(xué)的實現(xiàn)條件

1.微課時長短，圖文聲并茂，動畫、視頻生動具體，直觀地把每個技能或策略講解清楚，讓每一個不懂的學(xué)生通過微課很快地掌握相應(yīng)內(nèi)容。

2.微課是可重復(fù)播放的。學(xué)生可以自由選擇自己關(guān)注的重點。

3.微課讓高三學(xué)生自主學(xué)習(xí)成為可能。有了微課，學(xué)生可以隨時觀看自己感興趣的或不理解的寫作內(nèi)容。

四、實施微課用于英語寫作會存在的一些問題

1.制作的微課寫作課教學(xué)內(nèi)容質(zhì)量低下，不能很好地體現(xiàn)各種題材作文的核心。微課教學(xué)內(nèi)容要要求短小而精悍，將知識點詳解透徹。有些老師在實際操作中，可能會未經(jīng)思考，不體現(xiàn)其精華部分。

2.計算機知識貧瘠，不能很好地制作微課。微課是一個新型的教學(xué)方式，它對計算機操作的要求較高，很多老師沒經(jīng)過系統(tǒng)的培訓(xùn)或認(rèn)真的自學(xué)，顯然是很難駕馭的。

3.學(xué)生對這種新型的教學(xué)模式難以接受。在高三的關(guān)鍵階段，大多學(xué)生還是以提高成績?yōu)橹?，他們認(rèn)為背誦范文雖然枯燥，但不愿意去接受新的寫作教學(xué)方法。

總之，將微課用于寫作教學(xué)是打破傳統(tǒng)的寫作課授課模式，是一種高效的、創(chuàng)新的，能夠培養(yǎng)和提高學(xué)生的寫作能力的方式。它給傳統(tǒng)的英語寫作帶來沖擊的同時也注入了活力。

（作者單位：河南省林州市第一中學(xué)）