劉偉

摘 要：在構(gòu)建高效的高中地理課堂時(shí)，教師要深入探究新課改的要求，根據(jù)地理學(xué)科的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中積極思考和探究，加深他們對(duì)地理知識(shí)的理解和掌握。在教學(xué)時(shí)，教師既要注重地理理論知識(shí)的教學(xué)，還要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，使課堂教學(xué)真正能發(fā)展學(xué)生的地理綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：新課改；高效課堂；生活情境；探究

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）30-0143-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.30.92

在高中地理教學(xué)中，學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主體。在課堂上，教師不再是滔滔不絕的知識(shí)講授者，而是融入到了學(xué)生中，和他們共同探究地理教材中的知識(shí)，分析學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。在教師的引導(dǎo)和參與下，學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，他們把教師當(dāng)成了自己學(xué)習(xí)的榜樣，通過(guò)努力探究和深入思考來(lái)提高自己的地理綜合素質(zhì)。在以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)中，要讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)獲得較高的效率，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，使他們?cè)谔骄拷滩膬?nèi)容時(shí)，能從圖片和地圖中獲得更多的有用信息，促進(jìn)他們探究效率的提高。

一、改變教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

高中地理教材中包括很多抽象的知識(shí)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師受到應(yīng)試教育的影響，采用讓學(xué)生死記硬背的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。在教學(xué)重難點(diǎn)時(shí)，教師對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)的分析，一股腦兒地灌輸給學(xué)生。在缺乏思考的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生掌握的都是死知識(shí)，他們不具備靈活運(yùn)用知識(shí)的能力，導(dǎo)致教學(xué)效率低下。

隨著素質(zhì)教育的進(jìn)行，教師在進(jìn)行高中地理教學(xué)時(shí)，要深入探究教材內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生逐步深入地探究地理知識(shí)。在以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生能積極地進(jìn)行思考，在思考的過(guò)程中，他們能靈活地調(diào)取已經(jīng)掌握的地理知識(shí)，分析教學(xué)中的主要內(nèi)容，使學(xué)習(xí)效率大大提高。在學(xué)生進(jìn)行思考探究時(shí)，教師的指導(dǎo)對(duì)他們的學(xué)習(xí)起到了重要的促進(jìn)作用。在學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)，教師的點(diǎn)撥和啟發(fā)能拓寬他們的思路，讓他們掌握解決問(wèn)題的方法，有效掌握教材中的重難點(diǎn)，使地理教學(xué)在師生的積極互動(dòng)下高效進(jìn)行。

二、創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，加快學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握

地理教材中的很多知識(shí)都和生活相聯(lián)系，在教學(xué)時(shí)，教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的情境，激發(fā)他們的探究興趣，讓他們?cè)谑煜さ纳钋榫持蟹治龅乩碇R(shí)，探究地理現(xiàn)象，能有效加深他們對(duì)知識(shí)的理解。通過(guò)把理論知識(shí)和生活相結(jié)合，能拉近學(xué)生和地理學(xué)科之間的距離，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中靈活運(yùn)用已經(jīng)掌握的地理知識(shí)，提高運(yùn)用知識(shí)的能力。在運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程中，學(xué)生擺脫了學(xué)習(xí)死知識(shí)的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，積極地投入到地理學(xué)習(xí)中，通過(guò)思考和探究來(lái)促進(jìn)他們地理思維的發(fā)展。

例如，在教學(xué)“地震”時(shí)，教師可以讓學(xué)生分析經(jīng)常發(fā)生地震區(qū)域的地質(zhì)情況，了解地震發(fā)生的原因。同時(shí)，還可以讓他們通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和書籍查閱世界各地與我國(guó)地震地帶相似地質(zhì)情況的區(qū)域。通過(guò)引導(dǎo)和拓展，讓學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，他們通過(guò)探究，深刻地掌握了地震發(fā)生的原因，加深了對(duì)知識(shí)的理解，提高了他們運(yùn)用知識(shí)的能力，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中不斷獲得成就感，有利于激發(fā)他們進(jìn)一步探究知識(shí)的欲望，使學(xué)生始終保持積極的心態(tài)來(lái)參與課堂教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)。

三、結(jié)合多媒體進(jìn)行教學(xué)，豐富課堂知識(shí)容量

高中地理教材中包括豐富的知識(shí)，涉及天文、地理、人文、景觀等。要讓學(xué)生掌握這些知識(shí)，僅僅靠他們的自主探究很難實(shí)現(xiàn)。在教學(xué)中，運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，能把這些知識(shí)通過(guò)多媒體課件轉(zhuǎn)化成直觀的影像，在讓學(xué)生探究過(guò)程中加深他們對(duì)知識(shí)的理解，讓他們?cè)谟邢薜膶W(xué)習(xí)時(shí)間掌握更多的地理知識(shí)。

在設(shè)計(jì)教學(xué)課件時(shí)，教師要靈活地根據(jù)教材內(nèi)容選擇素材，通過(guò)精心設(shè)計(jì)，把這些內(nèi)容集合成一個(gè)完整的教學(xué)課件。在多媒體教學(xué)中，教師可以播放圖片、視頻等內(nèi)容，讓學(xué)生在直觀的情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，更容易激發(fā)他們的探究熱情，讓他們跟隨多媒體的引導(dǎo)進(jìn)行深入探究和思考，有效掌握教材中的重難點(diǎn)。多媒體具有知識(shí)再現(xiàn)的功能，通過(guò)教學(xué)信息的反饋，教師可以針對(duì)學(xué)生不理解的地方進(jìn)行重復(fù)播放，使學(xué)生有效掌握這些內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)。

四、開展探究式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的思維靈活性

在高中地理教學(xué)中開展探究式教學(xué)，能讓學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的思考和分析。在探究過(guò)程中，學(xué)生的思維始終處于動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程，他們根據(jù)新知識(shí)來(lái)調(diào)取已經(jīng)掌握的知識(shí)，在探究、分析、運(yùn)用知識(shí)、理解、運(yùn)用的過(guò)程中提高地理綜合能力。

在探究過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的方式不再是被動(dòng)的記憶，而是進(jìn)行主動(dòng)思考和分析，使他們的探究能力和思維能力獲得不斷發(fā)展。為了提高學(xué)生的探究效率，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容給學(xué)生布置一些探究問(wèn)題，在問(wèn)題的引導(dǎo)下進(jìn)行逐步深入的思考，通過(guò)思維的深入和發(fā)散，有效解決這些問(wèn)題。在問(wèn)題引導(dǎo)下的探究學(xué)習(xí)方式中，學(xué)生不僅能有效掌握這些知識(shí)，還能提高他們思維的靈活性，促進(jìn)學(xué)生地理綜合素質(zhì)的全面提高。

五、加強(qiáng)師生互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性

新課程注重“師生互動(dòng)”“充分發(fā)揮學(xué)生主體作用”等教學(xué)原則，為此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要力爭(zhēng)改變過(guò)去“一言堂”的局面，變學(xué)生被動(dòng)接受為主動(dòng)合作、探究式學(xué)習(xí)，努力做到轉(zhuǎn)變自己角色與地位，由過(guò)去課堂上的權(quán)威變?yōu)閷W(xué)生共同學(xué)習(xí)的伙伴、朋友、指導(dǎo)者。

例如，在學(xué)習(xí)長(zhǎng)江時(shí)，我在課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)，并根據(jù)學(xué)生的意愿進(jìn)行分工備課，然后在課堂上讓學(xué)生來(lái)當(dāng)“小老師”，可以提問(wèn)，可以補(bǔ)充，可以自由發(fā)揮。學(xué)生的積極性很高，都做了充分準(zhǔn)備，這從上課的情景就可看出。尤其是地理科代表同學(xué)，“小老師”當(dāng)?shù)糜心Ｓ袠?，他把長(zhǎng)江水系圖畫在黑板上，邊指圖邊講，還畫出長(zhǎng)江流域一些大水電站的位置，并且編出順口溜，形象、好記。在師生的積極參與互動(dòng)下，課堂教學(xué)取得了較好的效果。

總之，在高中地理教學(xué)中，教師要根據(jù)地理學(xué)科的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在探究過(guò)程中學(xué)會(huì)閱讀地圖，能靈活地運(yùn)用已有的地理知識(shí)來(lái)分析地理現(xiàn)象，提高他們的地理綜合素質(zhì)。在教學(xué)中，教師要把學(xué)生放到學(xué)習(xí)主體的位置上，讓他們?cè)谔骄恐屑由顚?duì)知識(shí)的理解，構(gòu)建完善的地理知識(shí)體系，使課堂教學(xué)在學(xué)生的積極參與中高效進(jìn)行， 真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目的。