唐瑛

子曰：“學(xué)而時習(xí)之，不亦說乎！”學(xué)習(xí)任何知識，都必須時時加以復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)不僅可以鞏固舊知，還可以“溫故而知新”。但在復(fù)習(xí)階段我們常見的是教師不顧學(xué)生實情、各自存在的差異，以主觀臆斷、推測剝奪學(xué)生自主學(xué)習(xí)的愿望，學(xué)生無可奈何，有時就像任我們教師擺布的木頭人，他們沒有思考的時間和空間。長此以往，學(xué)生就幾乎是被動的機器，沒有形成高效率的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。復(fù)習(xí)課中他們就不主動、無激情。因此，化學(xué)復(fù)習(xí)課我們還得走出師本誤區(qū)，讓學(xué)生有一定的自主復(fù)習(xí)時間，成為學(xué)習(xí)的真正主人，才能提高復(fù)習(xí)的針對性、實效性。如何上好復(fù)習(xí)課是擺在每位化學(xué)教師面前的一個課題。筆者想就此談?wù)勛约旱囊恍┫敕ā?/p>

一、復(fù)習(xí)課應(yīng)遵循以下原則

1.自主性原則

在復(fù)習(xí)過程中，要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生積極、主動參與復(fù)習(xí)全過程，特別是要讓學(xué)生參與歸納、整理的過程，不要用教師的歸納代替學(xué)生的整理。在復(fù)習(xí)中要體現(xiàn)：知識讓學(xué)生梳理；規(guī)律讓學(xué)生尋找；錯誤讓學(xué)生判斷，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如實驗室制取氧氣和氨氣，實驗的裝置、操作方法、原理都相似，復(fù)習(xí)時應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從反應(yīng)原理入手，將反應(yīng)裝置、試劑、條件、氣體的收集、驗滿、尾氣的處理等進行比較，讓學(xué)生辨別異同，對比歸納，發(fā)現(xiàn)和揭示事物的內(nèi)在聯(lián)系與本質(zhì)，有利于提高學(xué)生綜合設(shè)計實驗的能力。

2.針對性原則

復(fù)習(xí)必須突出重點，針對性強，注重實效。根據(jù)知識的重點、學(xué)習(xí)的難點和學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生按照一定標(biāo)準(zhǔn)把已學(xué)的知識進行梳理、分類、整合，弄清它們的來龍去脈，溝通其縱橫聯(lián)系，從整體上把握知識結(jié)構(gòu)。有時候復(fù)習(xí)的目的不僅僅是要使知識系統(tǒng)化，還要對所學(xué)的知識有新的認(rèn)識、提高，包括適當(dāng)?shù)耐貙捄脱由?，達到溫故而知新的目的。而且要突出知識的綜合性，更要通過各種層次、各種類型的練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生靈活運用知識解決問題的能力。每個章節(jié)中重點難點的問題要針對性地反復(fù)練習(xí)，這樣才能使同學(xué)們復(fù)習(xí)的印象深刻，效果明顯。比如，復(fù)習(xí)有機化學(xué)基礎(chǔ)第一章時，烴的化學(xué)性質(zhì)是重點，教師可引導(dǎo)學(xué)生將烷烴、烯烴、炔烴和苯及其同系物的化學(xué)性質(zhì)進行歸納總結(jié)，對比記憶，這樣學(xué)生才會掌握得更好。

3.系統(tǒng)性原則

復(fù)習(xí)不是把平時學(xué)習(xí)過的內(nèi)容重復(fù)一遍，而是要把平時所學(xué)的局部的、分散的、零碎的知識縱橫聯(lián)系，使之系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，使學(xué)生進一步明確各部分教材的地位與作用，揭示各部分內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系。把知識系統(tǒng)化可通過將知識列表或畫出知識結(jié)構(gòu)圖來進行。例如，高中所學(xué)的化學(xué)方程式繁多龐雜，分布較廣，可引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)化學(xué)方程式進行歸納，形成“化學(xué)方程式網(wǎng)絡(luò)圖”。再如氯氣和氯化氫、二氧化硫和三氧化硫、氧化鈉和過氧化鈉、氧化劑和還原劑、金屬性和非金屬性等等，它們有某種聯(lián)系，學(xué)習(xí)時容易混淆，只有系統(tǒng)地加以比較才能準(zhǔn)確掌握它們的特性。

4.應(yīng)用性原則

復(fù)習(xí)課的目的之一就是讓學(xué)生進一步的掌握所學(xué)的知識，構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)，通過應(yīng)用幫助學(xué)生形成對知識更深層次的理解，提高學(xué)生靈活運用知識解決問題的能力。應(yīng)用要有一定的層次，從夯實基礎(chǔ)到綜合運用，解決問題。讓學(xué)生在練習(xí)中進一步形成知識網(wǎng)絡(luò)，在綜合運用中體會化學(xué)知識是聯(lián)系在一起的。對于練習(xí)題的選擇與布置，也是需要精心加以準(zhǔn)備的。它既要切合高考實際，又要在難易程度上恰如其分，這樣把理論與實例結(jié)合起來的教法比脫節(jié)開來明顯有效。

二、上好化學(xué)復(fù)習(xí)課的方法

1.以學(xué)生為主

復(fù)習(xí)過程是一個信息交流過程，在這個過程中，學(xué)生是主體，教材是客體，教師是媒體，教師起著溝通學(xué)生與教材的作用。復(fù)習(xí)中切忌喧賓奪主，不要以教師的講代替學(xué)生的學(xué)，應(yīng)該把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生由被動變?yōu)橹鲃?，由配角變?yōu)橹鹘牵嬲鰧W(xué)習(xí)的主人。比如在組織學(xué)生上復(fù)習(xí)課時，讓學(xué)生自己動手（可以獨立，也可分組）整理知識結(jié)構(gòu)，通過讓學(xué)生自己整理，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大大提高，許多學(xué)生運用自己所掌握的知識點，發(fā)揮自己的想象力，以各種各樣的形式整理出了一章的知識結(jié)構(gòu)。在上復(fù)習(xí)課時，許多學(xué)生以枝狀式、列表式、主線式等整理出了本章的知識結(jié)構(gòu)，而有的學(xué)生卻另辟蹊徑用圖畫式。通過這樣的復(fù)習(xí)，使學(xué)生通過自己的歸納、整理，對知識體系的掌握程度特別深刻。

2.積累素材

復(fù)習(xí)課的素材則主要是知識框架圖、概念圖、課本插圖，以及更多的習(xí)題。教師首先要自己按照不同知識體系建構(gòu)知識框架圖，才有可能指導(dǎo)學(xué)生正確地建立知識體系。而試題的研究，特別是高考試題的研究，更是上好復(fù)習(xí)課的必修課。那么，建立一個試題庫以及命題素材庫會是一個事半功倍的方法。試題庫很好理解，不過做起來并不容易，要注意隨時更新，更要注意整理，找出試題的知識點分布，以及某一知識點的各類題型與變式。建立命題素材庫即收集新教材中新知識點的素材，以便在缺少現(xiàn)有試題情形下進行原創(chuàng)命題。

3.形成模式

首先，復(fù)習(xí)課的知識脈絡(luò)一般是橫向的，通過對比歸納，把散落在不同章節(jié)的相關(guān)知識點聯(lián)系起來。其次要重設(shè)過程，新課往往采用從現(xiàn)象到本質(zhì)的探討過程或再發(fā)現(xiàn)過程模式，復(fù)習(xí)課則可采用已知本質(zhì)預(yù)測現(xiàn)象或已知規(guī)律探究應(yīng)用的模式。再者就是要講練結(jié)合，講題的時候要注意歸類，不能就題講題，應(yīng)該讓學(xué)生明確遇到這類問題應(yīng)該怎樣處理。復(fù)習(xí)課畢竟主要以考試為目的，練習(xí)量必然比新課要多，但仍要注意習(xí)題的數(shù)量適中，質(zhì)量優(yōu)良，不要出現(xiàn)“重量輕質(zhì)”的問題，做無用功。

總之，復(fù)習(xí)的過程，同樣是學(xué)生知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀全面和諧發(fā)展的過程。教師在這個過程的教學(xué)中，切忌為應(yīng)試而復(fù)習(xí)，搞填鴨式教學(xué)，搞題海戰(zhàn)術(shù)，把學(xué)生再次推入應(yīng)試教育的泥沼。瑞士的教育專家皮亞杰指出：“教師的工作不是教給學(xué)生什么，而是努力構(gòu)造學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，并用種種方法來刺激學(xué)生的求知欲望?！币虼?，教會學(xué)生復(fù)習(xí)的方法，讓學(xué)生不斷地在復(fù)習(xí)中體驗到收獲的愉悅，應(yīng)是教師始終不渝的追求。

（作者單位：四川省射洪縣射洪中學(xué)校）