孫國輝

摘 要：在歷史教學中，教科書也就是教材實際上傳承肩負著民族文化的職責。在我國，歷史教科書經歷了多次變革，這些變革在很大程度上反映了我國歷史文化教育的傳承。但是在實際的教育教學過程中，教材的應用未必真的符合實際的教學需要，所以在具體課程的教學設計中針對歷史教材的二次開發(fā)是不可或缺的。

一、關于歷史教材中的認識

1.知識點的指向性較強

歷史教材中所呈現的知識點一般具有一定的指向性，知識點主要集中在特定的歷史事件、時間、人物等。這些知識點都是以抽象的形式呈現的，學生在認知和理解方面存在一定難度。

2.教材的規(guī)范性

教材中所呈現的知識點與教學內容都具有很強的規(guī)范性。很多時候為了保證所傳遞知識的準確性，教材中的用詞、具體歷史事件的敘述，都盡量規(guī)范，從而避免爭議。

3.教材的精簡性

在歷史教材中，知識內容都是盡量做到精簡。對很多歷史事件的敘述和說明，都是盡量減少過多的文字敘述。具體事件的交代與表述都言簡意賅。

二、關于歷史學科的教學設計

1.教學背景、學情、內容方面的分析

在歷史課程中，教學背景的設計是需要重點考慮的內容，教學背景主要交代了歷史課程教學需要的知識背景。教師通過對知識背景的分析，能夠充分將學生原有的知識結構提取出來，進而針對學生的具體情況選擇合適的知識點作為切入點，開展具體的教學。對學生的情況進行分析也是教學活動中必須重點把握的內容之一。在歷史教學中需要從學生已經學習的歷史知識、歷史知識結構等多個方面出發(fā)，充分了解學生的需求、學生的已有能力，在這樣的基礎上有的放矢。通過對學生的學情分析，也能比較準確地把握學生需求的和能力，在此基礎上對新的歷史知識點進行調整，充分根據實際情況進行教材的二次開發(fā)。

同樣，對教學內容的分析也是基于具體教學活動實際需要的考量，對一些重點、難點的內容進行分析后，才能做到具體情況具體分析，在綜合學生的需要的基礎上，才能做到知識的有機整合，做到有效的教材二次開發(fā)。只有這樣，歷史教學才能不拘泥于教材內容，做到聯(lián)系實際，符合實際需要。

2. 教學目標和教學過程的設計

在歷史課程的教學目標設計中，教學目標同樣也分為知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀幾個方面。這是教學目標的三個維度，歷史課程教學也是這樣的。歷史教學目標的設計就是為了培養(yǎng)學生形成正確的歷史觀，這是歷史教學課程的宏觀目標。歷史的教學過程設計是教學的具體方面，教學過程中可以涉及教材知識，也可以不涉及。在教學過程設計中，教材的二次開發(fā)是能夠被充分體現出來的。

三、如何在教學設計中做好教材的二次開發(fā)

1.靈活應用教材

靈活應用教材也就是在具體的歷史教學中，不能完全脫離教材來教學，也不能完全依賴教材來教學。歷史教材中提供的一般都是標準的、爭議較少的歷史知識，在實際的教學過程中，這些知識固然重要，但是往往缺乏一定的感染力，比較單一、呆板。所以在實際的教學中，可以考慮充分挖掘教材的優(yōu)勢，結合實際情況制訂有針對性的教學內容，激發(fā)學生興趣，為學生提供多方面的歷史知識。

2.從實際需求出發(fā)

在做好了教學內容分析和學情分析的基礎上，可以有的放矢地將學生理解困難、學生不感興趣、非重點的一些內容進行組織，改成學生的課后閱讀資料。教學應該是以實際需要為引導的，實際需要是學生需要、學生感興趣、教學需要的綜合體。在教學中，要針對具體的需要做好教材的組織與知識傳授。

總的來說，隨著各種觀念、理論和思想的不斷變化，不斷更新，在中學歷史教學中，教材直接影響力呈現下降趨勢。但歷史教材對公民意識和社會意識的形成與發(fā)揮的作用是不容忽視的，因此相關的研究還需要繼續(xù)深入下去。

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