孫娟

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是一種互動(dòng)性的教學(xué)方式，在進(jìn)行課堂教學(xué)的同時(shí)，教師要時(shí)刻注意學(xué)生對(duì)教學(xué)過程的反饋，因?yàn)榻處煆慕虒W(xué)反饋情況才能知道教學(xué)中存在的不足，以及需要著重講解并改進(jìn)的地方，以便動(dòng)態(tài)掌握學(xué)生的理解情況與學(xué)習(xí)情況。

一、改變教學(xué)方法讓學(xué)生踴躍表達(dá)

教學(xué)反饋對(duì)教學(xué)質(zhì)量提高有著重要作用，所以教師應(yīng)當(dāng)建立以開放式課堂為基礎(chǔ)的教學(xué)方式。改變每堂課只有教師在不停地“唱獨(dú)角戲”的局面，讓每一位學(xué)生都參與到課堂教學(xué)中來(lái)，讓學(xué)生暢所欲言，將心中所想很好地表達(dá)出來(lái)。如果沒有學(xué)生的發(fā)言以及與教師的有效溝通，教師很難掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，只能被動(dòng)教學(xué)，難以掌握教學(xué)主動(dòng)權(quán)，做到因材施教。而聽講的學(xué)生也因?yàn)闆]有反饋?zhàn)约旱男枨?，或者是反饋了需求而沒有被重視與采納，導(dǎo)致學(xué)習(xí)被動(dòng)，無(wú)法適應(yīng)教師講課的方式與風(fēng)格，對(duì)許多知識(shí)點(diǎn)可能一知半解；但教師已經(jīng)在講下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)了，因此無(wú)法達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。其次，有些學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)意識(shí)，不能有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，在課下根本沒有完成老師留下的作業(yè)與練習(xí)。對(duì)于這樣的學(xué)生，有的老師不聞不問，僅僅是講完課就認(rèn)為萬(wàn)事大吉。殊不知小學(xué)生缺乏自我約束能力，在課下完成作業(yè)或者預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)的過程中往往存在偷懶的情況。所以教師應(yīng)當(dāng)時(shí)常檢查學(xué)生的作業(yè)與學(xué)習(xí)情況，將檢查結(jié)果作為反饋信息，并以此作為依據(jù)，對(duì)接下來(lái)的教學(xué)進(jìn)行調(diào)整并修改，以解決學(xué)生的迷惑，做到有的放矢。

二、進(jìn)行有策略的教學(xué)反饋

教學(xué)信息的反饋在整個(gè)教學(xué)過程中是非常重要的一環(huán)，它不僅可以反映教學(xué)過程中的各種信息，從而便于教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)還可以檢驗(yàn)各種教學(xué)策略的實(shí)用性與應(yīng)用效果。在收集課堂反饋信息時(shí)，最簡(jiǎn)單與最直接的方法就是課堂提問，這種方法可以讓教師以最簡(jiǎn)潔快速的方式掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解情況，并可以迅速制訂教學(xué)計(jì)劃。但是這樣的方法具有一定的局限性，因?yàn)樘釂柕膶W(xué)生畢竟有限，學(xué)習(xí)程度有所差異，對(duì)知識(shí)的理解與掌握情況也有所不同，所以很難全面準(zhǔn)確地了解學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握與理解程度。因此，教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)盡可能多地進(jìn)行提問，將問題的知識(shí)點(diǎn)擴(kuò)大化；同時(shí)提問的對(duì)象要涵蓋班級(jí)中不同知識(shí)水平的學(xué)生。但是課堂提問的方式畢竟是有局限性的，不能作為主要的信息反饋方式，因?yàn)樗痪哂袕V泛性，不能涵蓋所有學(xué)生。因此，在這種情況下，教師可以選擇課堂練習(xí)的方式，利用做題的方式，可以讓每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況更好地呈現(xiàn)在教師的面前。課堂練習(xí)的內(nèi)容要具有多樣性，應(yīng)做到練習(xí)題難易搭配，具有階梯難度，可以讓各個(gè)學(xué)生都參與其中。總之，以上這些方法都是策略性的教學(xué)反饋，而不是由學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行的，因此缺乏主動(dòng)性與精確性。想要做到更好地掌握學(xué)生學(xué)習(xí)信息的反饋結(jié)果，還得靠學(xué)生與教師的交流。而以上方法可以進(jìn)行輔助反饋，查漏補(bǔ)缺，與學(xué)生形成互補(bǔ)，進(jìn)而達(dá)到準(zhǔn)確掌握信息的學(xué)習(xí)目的。

三、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行反饋

目前的教學(xué)過程中，很少有學(xué)生與教師進(jìn)行交流，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的了解也知之甚少。究其原因，還是教師對(duì)于學(xué)生的印象過于權(quán)威造成的心理壓力很大。小學(xué)生在這種教育環(huán)境下不敢對(duì)教師的講解提出異議，有了問題也不會(huì)進(jìn)行提問，有的學(xué)生因?yàn)樘釂柖唤處熡?xùn)斥，最終導(dǎo)致死氣沉沉的古板課堂。這種現(xiàn)象導(dǎo)致了教師不能在第一時(shí)間掌握大家的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，只能按照自己的準(zhǔn)備與思維進(jìn)行講課，教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量一直得不到提高。所以教師在課堂上應(yīng)當(dāng)以開放式的教學(xué)作為課堂基調(diào)，改變以往高壓式的課堂氣氛，讓每一位學(xué)生都與教師互動(dòng)起來(lái)，積極參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中。此外還要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行提問，對(duì)每一個(gè)問題都進(jìn)行細(xì)致耐心的解答，并對(duì)提問的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，讓他們?cè)诰裆鲜艿焦奈?，燃起?duì)學(xué)習(xí)的信心與欲望。還應(yīng)該在教學(xué)的階段合理恰當(dāng)?shù)厥褂媒虒W(xué)激勵(lì)手段，讓學(xué)生在每一個(gè)階段都充滿信心，樂于同教師進(jìn)行交流。這樣一來(lái)教學(xué)信息的反饋就自然而然地形成了。

教學(xué)反饋在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中起著重要作用，它不僅讓教師可以輕松掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，同時(shí)還可以促進(jìn)教師與學(xué)生之間的關(guān)系，讓師生間交流變得容易。

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