梁琪渝

摘 要：口語(yǔ)交際能力是在雙向互動(dòng)的語(yǔ)言實(shí)踐中形成和發(fā)展的。在實(shí)際的口語(yǔ)交際教學(xué)活動(dòng)中，教師都碰到過(guò)忽冷忽熱，學(xué)生無(wú)話可說(shuō)等交際場(chǎng)面。本文就這些現(xiàn)象提出了對(duì)策，以指導(dǎo)口語(yǔ)交際，提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

在口語(yǔ)交際課上，往往能看到這樣尷尬的口語(yǔ)交際場(chǎng)景：場(chǎng)面冷清，沒(méi)有學(xué)生交流；或者是部分學(xué)生熱烈參與， 另外一部分學(xué)生卻甘做“旁聽(tīng)生”；或者是參與的學(xué)生剛開(kāi)了個(gè)頭，卻又戛然而止，場(chǎng)面忽冷忽熱；或者是整節(jié)課變成了說(shuō)話課，完全沒(méi)有師生和生生之間的互動(dòng)交流等。那么，如何扭轉(zhuǎn)這些局面呢？我認(rèn)為可采取如下對(duì)策。

1.用生動(dòng)、直觀的內(nèi)容激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)交際的興趣

（1）借助圖畫(huà)，拓展想象說(shuō)話的空間。引導(dǎo)學(xué)生看圖說(shuō)話，能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象力，提高小學(xué)生口頭表達(dá)能力。如教學(xué)《我要的是葫蘆》，我指導(dǎo)學(xué)生觀察：種葫蘆的人看到小葫蘆都落了，會(huì)想些什么？學(xué)生認(rèn)真看圖，展開(kāi)想象，有的說(shuō)：“種葫蘆的人想到當(dāng)初不聽(tīng)鄰居的忠告，導(dǎo)致小葫蘆都落了，后悔不已?！庇械恼f(shuō)：“種葫蘆的人想著下一年種葫蘆，一定先要把蚜蟲(chóng)治好……”學(xué)生打開(kāi)了思維的閘門(mén)，張開(kāi)想象的翅膀，想怎么說(shuō)就怎么說(shuō)。

（2）借助教材，角色表演。小學(xué)生天性好玩，在課堂上演課本劇，會(huì)使他們興趣盎然。如在教學(xué)《從現(xiàn)在開(kāi)始》一課時(shí)，在熟讀課文的基礎(chǔ)上，讓組長(zhǎng)任主持人和策劃者，帶領(lǐng)小組成員分角色朗讀課文，并商量每個(gè)角色該怎么說(shuō)，怎么做，什么表情最合適。學(xué)生充分表達(dá)了自己的所感所想，體驗(yàn)到了表演的成功和喜悅。

（3）借助童話人物，激發(fā)學(xué)生說(shuō)話的興趣。童話故事就像一塊磁鐵吸引著學(xué)生，“白雪公主”“哪吒”“小美人魚(yú)”……都是他們所喜歡的?？谡Z(yǔ)交際中，學(xué)生能和自己喜歡的童話人物在一起，往往能吸引學(xué)生的注意，激發(fā)交流欲望，這樣，口語(yǔ)訓(xùn)練的效果就會(huì)事半功倍。

2.聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)交際情境，促使學(xué)生想說(shuō)樂(lè)說(shuō)

聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)貼近生活的情境，為交際說(shuō)話構(gòu)建了必要的環(huán)境，為學(xué)生有話可說(shuō)、有話想說(shuō)、有話樂(lè)說(shuō)提供了必要的前提。如在“我們身邊的垃圾”一課中，我先利用錄像讓學(xué)生目睹了周?chē)煜さ沫h(huán)境被人為污染和破壞的揪心場(chǎng)面，把學(xué)生帶到了身邊生活的交際環(huán)境。然后讓學(xué)生自由匯報(bào)自己還知道生活中哪些污染環(huán)境的現(xiàn)象。那么，接下來(lái)思考：為了我們美好的家園，該如何來(lái)保護(hù)周?chē)沫h(huán)境呢？由于有了實(shí)踐體驗(yàn)，學(xué)生們立刻打開(kāi)了話匣子，為保護(hù)身邊的環(huán)境而出謀劃策。由此可見(jiàn)，聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)貼近生活的交際情境，會(huì)讓學(xué)生有說(shuō)不完的話，個(gè)個(gè)想說(shuō)樂(lè)說(shuō)。

3.立足課堂主陣地，指導(dǎo)口語(yǔ)交際，提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力

（1）在閱讀課中鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)?！蹲^天》一文，我讓學(xué)生辯論“天到底是無(wú)邊無(wú)際的，還是只有井口那么大”來(lái)代替了自己的講解，在辯論時(shí)，學(xué)生相當(dāng)投入，真正進(jìn)入了角色。雙方隊(duì)員唇槍舌劍的辯論極其精彩，都拿出了課文中精要的句子、詞語(yǔ)以及課外找到的資料來(lái)說(shuō)服對(duì)方。這種教學(xué)方式以學(xué)生的自讀、自悟、自得為主，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，真正實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言的雙向互動(dòng)交流，能很好地培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)水平。

（2）在口語(yǔ)交際教學(xué)中注重雙向、多向互動(dòng)的課堂操作?？谡Z(yǔ)交際是在雙向或多向互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)信息的溝通和交流。在執(zhí)教《交流物品，談感受》時(shí)，我設(shè)計(jì)了小組討論、外國(guó)游客購(gòu)物、各大組游客與接待人員角色互換等主題，注重了雙向或多向互動(dòng)的課堂操作，并力求落到實(shí)處。而在每次說(shuō)和演之后，還要安排學(xué)生根據(jù)“評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”對(duì)說(shuō)話者、表演者進(jìn)行評(píng)價(jià)。課堂上這種積極交流、雙向互動(dòng)的局面，有利于進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生良好的聽(tīng)說(shuō)態(tài)度和語(yǔ)言習(xí)慣。

（3）班隊(duì)課上的競(jìng)選演講也能提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。在這學(xué)期初的班隊(duì)課上，我組織班級(jí)同學(xué)參加班干部的競(jìng)爭(zhēng)上崗活動(dòng)，臺(tái)下的同學(xué)還可對(duì)演說(shuō)者進(jìn)行提問(wèn)，既提高學(xué)生的責(zé)任感，又讓他們有機(jī)會(huì)鍛煉自己的口語(yǔ)能力。

此外，朗誦詩(shī)歌、講故事、表演相聲、小品、繞口令、課前一分鐘演講、新聞發(fā)布會(huì)、百科知識(shí)競(jìng)賽等活動(dòng)都為學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)提供了良好的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的積極性、主動(dòng)性，對(duì)學(xué)生積極參與口語(yǔ)交際活動(dòng)有很大的幫助，并能取得顯著成效。

參考文獻(xiàn)：

[1]申永軍.淺談中學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2016，（8）：42.

[2]張 健，周艷梅.微課在中職口語(yǔ)交際教學(xué)中的問(wèn)題和對(duì)策[J].廣西教育，2015，（38）：34-35.