張建勛　朱琳

摘 要 BOPPPS模型以有效教學(xué)著稱，以建構(gòu)主義和交際法為理論依據(jù)，是一個(gè)課堂教學(xué)組織過程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與式互動(dòng)和反饋的閉環(huán)教學(xué)活動(dòng)模型。BOPPPS模型主要由課堂導(dǎo)入、課堂目標(biāo)、課堂前測(cè)、課堂參與、課堂后測(cè)和課堂總結(jié)在內(nèi)的六個(gè)元素組成。實(shí)施BOPPPS模型教學(xué)，要遵循主動(dòng)性與目標(biāo)導(dǎo)向原則，與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合，綜合采用多種教學(xué)活動(dòng)組織策略，注重學(xué)生深度參與。

關(guān)鍵詞 BOPPPS模型；課堂教學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)；教育信息化

中圖分類號(hào) G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2016）11-0025-04

一、BOPPPS教學(xué)模型概述

（一）BOPPPS教學(xué)模型的發(fā)展歷程

BOPPPS 教學(xué)模式以建構(gòu)主義和交際法為理論依據(jù)，以有效教學(xué)設(shè)計(jì)著稱，是一個(gè)強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與和反饋的閉環(huán)教學(xué)過程模型，是北美國家諸多名校比較推崇的教學(xué)過程模型[1][2]。目前國內(nèi)已經(jīng)開始在實(shí)際教學(xué)中引入BOPPPS教學(xué)模型，但更多的是與實(shí)際課程相結(jié)合的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)[3][4][5][6]，該模型是一個(gè)能夠幫助教師分解并分析教學(xué)過程、找出教學(xué)盲點(diǎn)、改善并提升教學(xué)成效的工具。BOPPPS 教學(xué)模型最初由ISW[7]（加拿大教師技能培訓(xùn)工作坊）根據(jù)加拿大不列顛哥倫比亞省對(duì)教師的資格認(rèn)證所創(chuàng)建，最初主要用于教師的技能培訓(xùn)使用，在培訓(xùn)過程中主要采用以教學(xué)實(shí)踐為主的方式通過集中強(qiáng)化訓(xùn)練以提高教師教學(xué)技能和教學(xué)的有效性。目前該模型已經(jīng)被全世界超過33個(gè)國家引進(jìn)采用，在全球超過100所大學(xué)和產(chǎn)業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)所推崇，其應(yīng)用實(shí)踐表明BOPPPS是一個(gè)“有效果”、“有效率”、“有效益”的能夠促進(jìn)學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)的教學(xué)模式[8]。盡管ISW自1978年成立以來已經(jīng)有30多年的歷史，并且BOPPPS已經(jīng)在全球超過100所大學(xué)和機(jī)構(gòu)實(shí)施，但在近兩年才剛在中國大陸地區(qū)開始引入和實(shí)施。對(duì)BOPPPS教學(xué)模型的進(jìn)一步研究和思考有助于使其更加符合中國大陸的本土實(shí)際和教學(xué)需要，服務(wù)于中國本地的課堂教育教學(xué)改革。

（二）BOPPPS教學(xué)模型的特征分析

1984年，大衛(wèi)·庫伯（David Kolb）提出了體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模型。庫伯認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是內(nèi)容的獲得與傳遞，而是通過經(jīng)驗(yàn)的轉(zhuǎn)換從而創(chuàng)造知識(shí)的過程。他將學(xué)習(xí)闡釋為一個(gè)以具體體驗(yàn)為起點(diǎn)和終點(diǎn)的循環(huán)過程：具體體驗(yàn)—反思觀察—抽象概括—行動(dòng)實(shí)踐—具體體驗(yàn)，通過不斷的如此循環(huán)，形成一個(gè)連貫的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者自動(dòng)地完成反饋與調(diào)整。BOPPPS教學(xué)模型就是一個(gè)基于Kolb體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模型的教學(xué)框架。

BOPPPS模型將課堂教學(xué)過程規(guī)劃分為6個(gè)階段（或元素）：導(dǎo)入（Bridge-in）、目標(biāo)（Objective）、預(yù)評(píng)價(jià)（Pre-assessment）、參與式學(xué)習(xí)（Participatory Learning）、后評(píng)價(jià)（Postassessment）、總結(jié)（Summary/Closure），簡(jiǎn)稱BOPPPS。導(dǎo)入元素（Bridge-in）常常被稱為“鉤子”（Hook），通過引起學(xué)生的好奇心使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力導(dǎo)入新內(nèi)容的學(xué)習(xí)；目標(biāo)元素（Objective）主要根據(jù)布魯姆學(xué)習(xí)目標(biāo)分類的認(rèn)知、情感和技能三個(gè)方面明確的指出通過學(xué)習(xí)應(yīng)該達(dá)到的要求和水平；預(yù)評(píng)價(jià)階段（Pre-assessment）主要用來評(píng)測(cè)學(xué)習(xí)者現(xiàn)在所知道的和所理解的，用于指導(dǎo)教學(xué)后續(xù)安排，以及提醒學(xué)習(xí)者自己已經(jīng)學(xué)會(huì)的知識(shí)；課堂參與階段（Participatory）主要是采用積極的學(xué)習(xí)策略使學(xué)習(xí)者深度參與到課堂中來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程；后測(cè)階段（Post-assessment）主要是確定學(xué)習(xí)者在經(jīng)過本次課堂學(xué)習(xí)后與教學(xué)目標(biāo)相關(guān)聯(lián)的知識(shí)掌握程度；總結(jié)階段（Summary）主要是給教師和學(xué)習(xí)者提供一個(gè)共同反思的機(jī)會(huì)，學(xué)生反思自己學(xué)到了什么，教師反思本次授課存在的問題或?yàn)橄麓握n程內(nèi)容打下埋伏。

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中常常也會(huì)有類似BOPPPS的教學(xué)環(huán)節(jié)，比如，導(dǎo)入—回顧、目標(biāo)—教學(xué)提綱、前測(cè)—預(yù)先提問、參與式學(xué)習(xí)—講授、后測(cè)—課堂練習(xí)、總結(jié)—小結(jié)。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，BOPPPS教學(xué)模型更加強(qiáng)調(diào)幾個(gè)元素在課堂中的地位，突出了參與式學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在課堂中的主動(dòng)角色，這是BOPPPS模型與傳統(tǒng)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的根本區(qū)別。在BOPPPS模型中關(guān)鍵的要素有三個(gè)：一是模型強(qiáng)調(diào)和關(guān)注明確并可達(dá)的學(xué)習(xí)目標(biāo)；二是模型強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極參與過程；三是模型強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程的反思。依照轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)（Transformative Learning）理論，恰恰是上述幾個(gè)關(guān)鍵元素構(gòu)成了學(xué)生深度參與和完成轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)過程所必須的基本要點(diǎn)。

二、BOPPPS模型的有效性分析

（一）有效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵

綜觀國內(nèi)外研究成果，關(guān)于課堂教學(xué)的有效性大多采用經(jīng)濟(jì)學(xué)角度的概念來進(jìn)行界定。研究者將有效教學(xué)主要概括為三個(gè)層面的涵義：有效果、有效率和有效益[9]。第一層涵義是指教學(xué)有效果，指課堂教學(xué)活動(dòng)的結(jié)果與教學(xué)預(yù)期目標(biāo)之間的吻合程度。課堂教學(xué)效果的落腳點(diǎn)是學(xué)而不是教，學(xué)習(xí)者有沒有學(xué)會(huì)和有無進(jìn)步是衡量教學(xué)效果的唯一標(biāo)準(zhǔn)。第二層涵義是指教學(xué)有效率，指教學(xué)產(chǎn)出（效果）與教學(xué)投入的比率。該指標(biāo)主要反映教學(xué)投入與教學(xué)產(chǎn)出的關(guān)系，教學(xué)效率與教學(xué)產(chǎn)出成正比，與教學(xué)投入成反比。從教學(xué)論的角度來看，有效率課堂教學(xué)的根本任務(wù)是實(shí)現(xiàn)當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，當(dāng)堂完成教學(xué)任務(wù)，當(dāng)堂實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。第三層涵義是指教學(xué)有效益，指教學(xué)效果或教學(xué)目標(biāo)與特定的社會(huì)需求和個(gè)人需求之間的吻合程度。教學(xué)效益主要強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者所學(xué)習(xí)的知識(shí)能夠?yàn)閷W(xué)生所用（有益處），學(xué)而無用，即便是課堂教學(xué)有效果，這樣的教學(xué)也無效益可言。

筆者認(rèn)為，有效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的基礎(chǔ)，是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)有效性的前提。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的好壞直接影響著教學(xué)活動(dòng)的效率、效果和效益。因此，有效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵可以歸納為，以提高課堂教學(xué)的有效性為目標(biāo)，從課堂構(gòu)成要素、操作流程、教學(xué)策略等方面合理安排設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)，最終形成最佳的課堂教學(xué)方案的過程。在某種程度上，有效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是以課堂教學(xué)的有效性為度量，提高課堂教學(xué)的有效性是有效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的結(jié)果；有效課堂設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的前提和保障。

（二）BOPPPS模型的構(gòu)成要件分析

任何一種課堂教學(xué)形態(tài)都離不開教師和學(xué)生的參與，離不開教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源的支持，離不開教學(xué)活動(dòng)的組織形式等要素?；贐OPPPS模型的課堂教學(xué)形態(tài)的獨(dú)特性在于其所采取的教學(xué)活動(dòng)組織方法更加強(qiáng)調(diào)參與式學(xué)習(xí)。根據(jù)美國教育學(xué)家艾德格·戴爾的記憶金字塔理論，不同的課堂組織方法使得學(xué)生所達(dá)到的學(xué)習(xí)效果也不相同。傳統(tǒng)課堂的被動(dòng)式學(xué)習(xí)過程學(xué)習(xí)效果最差，學(xué)生記憶程度均在30%以下，而團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果較好，學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶程度在50%以上。因此，從課堂構(gòu)成要件來看，在實(shí)施BOPPPS的過程中，參與式學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)課堂有效教學(xué)的關(guān)鍵之一。從實(shí)現(xiàn)BOPPPS模型教學(xué)活動(dòng)的物質(zhì)要素來看，BOPPPS課堂實(shí)現(xiàn)師生間信息互動(dòng)的物理載體是教師關(guān)于課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，突出特點(diǎn)是明確可達(dá)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和系列閉環(huán)反饋評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的引入。

（三）BOPPPS模型的操作流程分析

課堂教學(xué)操作流程的差異主要體現(xiàn)在具體教學(xué)活動(dòng)中的組織方式的差異。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教學(xué)操作流程中也會(huì)出現(xiàn)類似BOPPPS模型的教學(xué)組織形式，例如，“回顧導(dǎo)入—教學(xué)目標(biāo)—課前提問—講授—課堂練習(xí)—總結(jié)”環(huán)節(jié)。與之不同的是，BOPPPS模型的課堂教學(xué)操作流程突出強(qiáng)調(diào)了“導(dǎo)入—目標(biāo)—前測(cè)—參與式—后測(cè)—總結(jié)”各元素在實(shí)施過程中的作用。根據(jù)教學(xué)曲線調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，45分鐘的課堂教學(xué)，開始上課時(shí)段和快下課時(shí)段是學(xué)生課堂注意力的兩個(gè)高峰時(shí)段，在課堂中段時(shí)間學(xué)生的注意力開始渙散。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)組織流程中，恰恰是在課堂中段時(shí)間教師的專注力最高，這與教學(xué)曲線理論相違背。正因如此，BOPPPS教學(xué)操作流程的特色教學(xué)環(huán)節(jié)是在學(xué)習(xí)者注意力開始渙散的時(shí)候及時(shí)引入課堂參與式教學(xué)。在組織課堂教學(xué)流程時(shí)，圍繞明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，按照“導(dǎo)學(xué)引入—生成問題—參與研討—檢測(cè)評(píng)價(jià)”的流程進(jìn)行。由此，BOPPPS模型的課堂操作流程不僅能夠喚回學(xué)生的課堂注意力，激起學(xué)生課堂合作學(xué)習(xí)的熱情，還能夠促進(jìn)師生之間的信息交流，這是實(shí)現(xiàn)教學(xué)反饋的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

（四）BOPPPS模型的課堂結(jié)構(gòu)分析

教學(xué)操作流程可以看作是課堂教學(xué)形態(tài)的一種動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)，而課堂教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)在組織架構(gòu)則可被認(rèn)為是課堂教學(xué)形態(tài)的一種靜態(tài)結(jié)構(gòu)。任何課堂教學(xué)形態(tài)實(shí)質(zhì)上是教師和學(xué)生圍繞知識(shí)和信息的傳遞而產(chǎn)生的互動(dòng)，其中互動(dòng)的方式不同，課堂各要素之間的個(gè)性化組合方式也不相同。就BOPPPS模型而言，教師和學(xué)生之間信息交互的主要媒介是教師的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，課堂圍繞教學(xué)設(shè)計(jì)方案開展的課堂互動(dòng)、教學(xué)反饋和教學(xué)評(píng)價(jià)構(gòu)成了課堂教學(xué)的基本內(nèi)容。以學(xué)習(xí)目標(biāo)為核心的效能檢測(cè)是BOPPPS課堂教學(xué)的最終落腳點(diǎn)，整個(gè)課堂主要由課堂問題導(dǎo)入誘發(fā)，核心是師生之間圍繞問題解決的參與式互動(dòng)，實(shí)質(zhì)上是圍繞課堂教學(xué)效能的互動(dòng)。因此，BOPPPS課堂教學(xué)的基本架構(gòu)仍然是圍繞教師、學(xué)生和課程之間的三維互動(dòng)形式，其目的旨在創(chuàng)造一種以“生生互動(dòng)”和“師生互動(dòng)”為主要組織方式的新型課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，從而促進(jìn)“課堂教學(xué)”向“課堂學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變。

（五）BOPPPS模型的教學(xué)策略分析

與傳統(tǒng)課堂教學(xué)形態(tài)不同，基于BOPPPS模型的課堂教學(xué)引入了新型教學(xué)增效手段和技術(shù)性策略。在教學(xué)過程中，教師所采用的教學(xué)增效手段在某種程度上取決于其所采用的教學(xué)增效策略。課堂教學(xué)中所采用的教學(xué)增效策略的不同會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)手段、課堂結(jié)構(gòu)以及操作流程等諸要素的個(gè)性化組合方式。BOPPPS模型的課堂教學(xué)主要采用的教學(xué)增效策略是小組合作學(xué)習(xí)策略，在生生互學(xué)、師生互動(dòng)的參與過程中，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者信息獲取渠道的多元化，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)提供“學(xué)生教師角色”的條件支持。學(xué)生在扮演“教師”角色的互動(dòng)過程中，不僅能夠拓展學(xué)習(xí)的深度，還能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)小組同學(xué)的輔導(dǎo)。研究數(shù)據(jù)表明，學(xué)生的這種角色反轉(zhuǎn)能夠掌握90%以上的課堂教學(xué)知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。

三、BOPPPS模型教學(xué)設(shè)計(jì)建議

（一）尊重主體，遵循主動(dòng)性和目標(biāo)導(dǎo)向原則

實(shí)施BOPPPS模型的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)最根本的是要突出課堂教學(xué)的有效性，充分突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，充分享受深度參與課堂所帶來的樂趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自我效能感。因此，主體性原則是基于BOPPPS模型的教學(xué)設(shè)計(jì)需要遵循的首要原則。其次，實(shí)施BOPPPS模型的課堂教學(xué)要遵循教學(xué)問題的目標(biāo)導(dǎo)向原則。好的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)來源于好的教學(xué)問題設(shè)計(jì)，教學(xué)問題的設(shè)計(jì)要貼近教學(xué)目標(biāo)，緊密聯(lián)系實(shí)際和現(xiàn)實(shí)需求，并體現(xiàn)布魯姆分類原則中的認(rèn)識(shí)水平要求。

（二）注重課外，實(shí)現(xiàn)與翻轉(zhuǎn)課堂的有機(jī)結(jié)合

雖然BOPPPS模型的課堂教學(xué)沒有提及學(xué)生在課前及課后的教學(xué)環(huán)節(jié)，但是在實(shí)際的教學(xué)組織過程中課前和課后仍然是非常重要的環(huán)節(jié)。在實(shí)施BOPPPS模型的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)需要加大對(duì)課外學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)質(zhì)量的監(jiān)督和管理。主要原因有如下兩點(diǎn)：其一，在實(shí)施BOPPPS模型的課堂教學(xué)時(shí)，由于學(xué)生參與課堂的力度加大，在有限課時(shí)情況下，課堂教學(xué)內(nèi)容量會(huì)有不同程度的下降，需要學(xué)生課外學(xué)習(xí)來適當(dāng)彌補(bǔ)。其二，BOPPPS課堂教學(xué)組織主要采用參與式教學(xué)，如果學(xué)生課外學(xué)習(xí)量得不到保證，就會(huì)使得課內(nèi)教學(xué)活動(dòng)倉促緊張，課堂增效壓力加大。而翻轉(zhuǎn)課堂在課前以在線學(xué)習(xí)的方式大大提高了學(xué)生課外學(xué)習(xí)的效果，能夠?yàn)檎n堂的討論式教學(xué)提供便利。因此，實(shí)施BOPPPS教學(xué)過程中，適度引入翻轉(zhuǎn)課堂的思想，將屬于課堂內(nèi)部的初級(jí)學(xué)習(xí)適度前移遷置到課外，為課堂教學(xué)適度分壓，能夠?yàn)榧訌?qiáng)課內(nèi)學(xué)習(xí)深度和知識(shí)內(nèi)化水平提供保障。

（三）科學(xué)互動(dòng)，提高課堂學(xué)習(xí)的深度參與程度

課堂學(xué)習(xí)是教學(xué)增效的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是教學(xué)改革的重點(diǎn)環(huán)節(jié)。根據(jù)有效課堂教學(xué)的內(nèi)涵，課堂教學(xué)效果的好壞不在于教師傳授知識(shí)的系統(tǒng)性和全面性，而在于學(xué)生掌握知識(shí)的程度以及對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力，這其中起決定作用的就是學(xué)生對(duì)知識(shí)運(yùn)用的主觀能動(dòng)性。所謂深度參與一方面是指課堂教學(xué)任務(wù)聚焦，內(nèi)容深度增加是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)涵發(fā)展的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，另一方面是指采用多種課堂增效手段，積極引導(dǎo)學(xué)生參與課堂的主觀能動(dòng)性，使其通過對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的深度探討，加深學(xué)生對(duì)核心知識(shí)的理解水平。例如，以開放性小組研討形式組織教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生從多維度來理解和掌握核心知識(shí)，在生生之間的相互思辨中提高學(xué)習(xí)效果。

（四）創(chuàng)新手段，綜合采用多種教學(xué)活動(dòng)組織策略

BOPPPS模型強(qiáng)調(diào)學(xué)生、學(xué)習(xí)和參與式互動(dòng)在教學(xué)增效過程中的重要作用，重視打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)組織的局限，試圖創(chuàng)建一種形式多樣和氣氛活躍的課堂教學(xué)新形態(tài)。不同的教學(xué)活動(dòng)組織策略所采用的知識(shí)呈現(xiàn)方式不同，學(xué)生藉以知識(shí)獲取的感官體驗(yàn)也不相同。因此，教師在教學(xué)過程中，可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，綜合多種教學(xué)活動(dòng)組織策略，諸如，系統(tǒng)講授法、案例教學(xué)法、PBL教學(xué)法、小組研討法、師生角色反轉(zhuǎn)法等多種教學(xué)組織方法，最終使課堂具有創(chuàng)新性、開放性、實(shí)踐性、趣味性和反饋及時(shí)性的特點(diǎn)。

（五）靈活配置，避免陷入課堂教學(xué)形式化誤區(qū)

基于BOPPPS模型課堂教學(xué)設(shè)計(jì)需要教師和學(xué)生在課前和課后做大量的準(zhǔn)備工作，需要學(xué)生將簡(jiǎn)單層次的知識(shí)記憶過程在課外完成，而深層次的應(yīng)用、分析過程需要在課堂上在教師的引導(dǎo)下完成。在教學(xué)實(shí)踐中，切忌使課堂組織活動(dòng)流于形式，表面上看課堂已經(jīng)動(dòng)起來，但是只是停留在身動(dòng)，真正深度參與課堂的應(yīng)該是心動(dòng)和神動(dòng)。BOPPPS課堂教學(xué)模型的六個(gè)組成元素也是可以根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容靈活配置來使用，不能將課堂教學(xué)活動(dòng)組織僵化，從而使得課堂教學(xué)設(shè)計(jì)局限于某個(gè)固定框架或模型之下，陷入課堂教學(xué)組織形式化的誤區(qū)。

參 考 文 獻(xiàn)

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Abstract BOPPPS model is famous for its effective teaching， developed on the theoretical basis of constructivism and communication method. And it is a closed-loop teaching model， which strengthens students participation and feedback in the process of classroom teaching. It is consisted of six elements of leading-in， teaching goal， pretesting， participation， posttest and summary. To adapt to the BOPPPS model in teaching process， it is essential to follow the initiative and directional principles， combine with flipped classroom， comprehensive use a variety of teaching organization strategy， pay attention to the depth of student participation.

Key words BOPPPS model； classroom teaching； teaching design； educational informatization

Author Zhang Jianxun，associate professor of Tianjin University of Technology and Education （Tianjin 300222）； Zhu Lin， associate professor of Tianjin University of Traditional Chinese Medicine