朱春萍 顧建偉

[摘 要] 從近幾年高考數(shù)學(xué)來(lái)看，試題的顯著特點(diǎn)是一方面突出考查考生的學(xué)科素質(zhì)和能力素質(zhì)，另一方面在很大程度上也注重對(duì)考生心理素質(zhì)的考查. 對(duì)三類(lèi)高職專(zhuān)科生而言，平時(shí)主攻語(yǔ)數(shù)英三門(mén)主課，可以說(shuō)其壓力不亞于其他考生，所以在教學(xué)過(guò)程中我們應(yīng)注重其心理素質(zhì)方面的訓(xùn)練與培養(yǎng). 通過(guò)調(diào)查研究了解了農(nóng)村普通中學(xué)高三三類(lèi)學(xué)生數(shù)學(xué)教與學(xué)現(xiàn)狀，探索了高三三類(lèi)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)現(xiàn)狀并提出相應(yīng)的分析與對(duì)策. 同時(shí)，這一研究對(duì)于轉(zhuǎn)變師生教與學(xué)的方式，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，提高教師教學(xué)水平，推動(dòng)高中數(shù)學(xué)課程與教學(xué)的整體改革有較大的促進(jìn)作用.

[關(guān)鍵詞] 三類(lèi)生；數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)；心理引導(dǎo)；素質(zhì)教育；數(shù)學(xué)教育改革；教育理念；能力培養(yǎng)；分析與對(duì)策

問(wèn)題引言

新高考方案的目的是“分類(lèi)測(cè)試、分批選拔，全面考核、綜合評(píng)價(jià)”，對(duì)于選報(bào)“三類(lèi)”學(xué)校的學(xué)生來(lái)說(shuō)能起到減負(fù)的作用. 其中三類(lèi)“高職專(zhuān)科”班級(jí)的學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)大大減輕，但是，量變是否能產(chǎn)生質(zhì)變？時(shí)倍是否等于功倍？在實(shí)際的操作過(guò)程中，“三類(lèi)班”相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)突然的“減負(fù)”不能適應(yīng)，各種心理問(wèn)題紛紛產(chǎn)生，其語(yǔ)數(shù)英三門(mén)功課的成績(jī)也隨之呈急劇下降的趨勢(shì)，因此“三類(lèi)生”的學(xué)習(xí)心理問(wèn)題不得不引起我們的重視.

三類(lèi)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的個(gè)案調(diào)查與分析

[2011屆個(gè)案分析與思考]

高三開(kāi)學(xué)初分班以來(lái)，筆者今年任教一個(gè)高三三類(lèi)專(zhuān)科班的數(shù)學(xué)，二類(lèi)本科班與三類(lèi)專(zhuān)科班的學(xué)生心理有著比較大的差異. 本科班的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性空前高漲，而三類(lèi)專(zhuān)科班的學(xué)生自信心明顯不足，甚至自暴自棄，特別是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)尤為突出. 可以說(shuō)有相當(dāng)一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)發(fā)生了很大的變化，有放棄學(xué)習(xí)的心理和行動(dòng)，上課打瞌睡、開(kāi)小差，晚自習(xí)睡覺(jué)、看小說(shuō)，作業(yè)不及時(shí)上交等違紀(jì)現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生.從高二期末考試至本學(xué)期開(kāi)學(xué)初，學(xué)生經(jīng)歷了兩次比較大的考試，高二（下）的期中考試和期末考試，該成員把現(xiàn)在本專(zhuān)科班的學(xué)生的這兩次成績(jī)經(jīng)過(guò)整理，進(jìn)行了研究對(duì)比，見(jiàn)圖1：

筆者在2011-2012學(xué)年擔(dān)任高三（2）班一個(gè)三類(lèi)專(zhuān)科班的數(shù)學(xué)教學(xué)，開(kāi)學(xué)初，信心十足，心想三類(lèi)班學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)間加倍了，成績(jī)應(yīng)該能夠有比較大的提升空間. 可是從以上兩次考試成績(jī)及學(xué)生的課堂表現(xiàn)來(lái)看，本專(zhuān)科班的成績(jī)差由期中的2.83分上升到期末考試的4.90分，自分班以來(lái)，本校三個(gè)專(zhuān)科班的學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)發(fā)生了較大的變化，學(xué)習(xí)積極性呈現(xiàn)整體下降的趨勢(shì)，上課主動(dòng)發(fā)言、課后積極提問(wèn)等現(xiàn)象越來(lái)越少. 學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性整體下降了，成績(jī)也呈下降的趨勢(shì)，他們與二類(lèi)本科班的差距拉大了.

該成員以高三年級(jí)的三個(gè)專(zhuān)科班級(jí)的（118位）學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象，以匿名并當(dāng)場(chǎng)收回的形式，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況做了份調(diào)查，調(diào)查學(xué)生的課前預(yù)習(xí)、聽(tīng)課、作業(yè)、自修課等，有效收回118份（比率為100%）（見(jiàn)表1）

從圖表數(shù)據(jù)我們可以看出：

三個(gè)三類(lèi)專(zhuān)科班的學(xué)生中，學(xué)習(xí)習(xí)慣良好的人數(shù)都不多，其中課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣及課堂聽(tīng)課的效果尤其差. 可見(jiàn)，受傳統(tǒng)應(yīng)試教育影響，被動(dòng)學(xué)習(xí)者居多，習(xí)慣于認(rèn)真聽(tīng)、認(rèn)真記或者急于向老師求助，而不是獨(dú)立思考，探求真知.三類(lèi)學(xué)生突出表現(xiàn)為：不會(huì)預(yù)習(xí)，不懂該怎樣預(yù)習(xí)；上課聽(tīng)講，不能積極思考、主動(dòng)提問(wèn)；作業(yè)拖拖拉拉，不能及時(shí)獨(dú)立完成.總之，反映三類(lèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，心態(tài)不正，無(wú)學(xué)習(xí)動(dòng)力且耐挫力不夠，不能成為學(xué)習(xí)的主人，不懂得應(yīng)該怎么去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué).

[?] 三類(lèi)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)“心理問(wèn)題”的現(xiàn)狀分析

1. 三類(lèi)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的心理問(wèn)題

他們同是平行班的學(xué)生，接受了多種挑戰(zhàn)，過(guò)五關(guān)斬六將后，一批精英進(jìn)了一類(lèi)班. 而他們中的一部分，被淘汰淪為“三類(lèi)生”. 這對(duì)于三類(lèi)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，而他們又不得不去面對(duì)，因此他們的內(nèi)心世界是極其復(fù)雜的，也會(huì)出現(xiàn)許多“心理問(wèn)題”.

（1）自卑心理

由“雄心壯志”的高一新生淪為“三類(lèi)生”，這個(gè)落差太大了. 這種滋味真是無(wú)法用言語(yǔ)來(lái)形容的. 然而，現(xiàn)實(shí)終究是現(xiàn)實(shí)，是殘酷的. 于是乎，他們像泄氣的皮球. 好多學(xué)生，用放大鏡看別人的優(yōu)點(diǎn)，以致看不到自己的長(zhǎng)處，長(zhǎng)他人之氣滅自己威風(fēng). 整個(gè)人處于情緒“頹廢”之狀，心理嚴(yán)重失落.狀態(tài)不佳，成績(jī)下降，惡性循環(huán).

（2）厭倦心理

數(shù)學(xué)學(xué)科中的公式、定理較多，在教材中大部分都得到了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖C明. 部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中只是消極地記結(jié)論，而厭倦了分析思考及其證明的思維方法，忽視其在解題中的作用.

（3）考試焦慮心理

高考，人生的第二個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn). 一卷定終身，給家長(zhǎng)和學(xué)生很大的壓力. 擔(dān)心考試時(shí)間來(lái)不及，擔(dān)心因自己馬虎而丟了不該丟的分，擔(dān)心自己又一次失敗……有的學(xué)生平時(shí)上課解題能力還不錯(cuò)，可是一到考試，屢戰(zhàn)屢敗，這著實(shí)令人憂(yōu)心忡忡！

（4）惰性心理

俗話(huà)說(shuō)：越玩越懶，越吃越嘴饞. 學(xué)習(xí)亦是如此，需要毅力和恒心. 今天信誓旦旦，全力以赴，然明天或是幾天之后得過(guò)且過(guò). 學(xué)生自控性較差，“三分鐘熱度”效應(yīng)反反復(fù)復(fù). 學(xué)生的心理波動(dòng)過(guò)于頻繁，致使成績(jī)總是徘徊不前.

這些心理問(wèn)題，不同程度地影響、制約、阻礙著學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性. 好多三類(lèi)生在課堂上心不在焉，有時(shí)礙于班主任的面子，才佯聽(tīng). 三類(lèi)班學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)缺乏信心和毅力，大多學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，知識(shí)結(jié)構(gòu)不系統(tǒng)，上課似懂非懂，不求甚解. 由于數(shù)學(xué)的抽象性使得學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)始終存在著一定的難度，學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)常常存有一種畏懼的心理，在學(xué)習(xí)上甚至有些抵觸情緒，同時(shí)學(xué)習(xí)上的漏洞較多，忽視對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)與記憶. 又因?yàn)閿?shù)學(xué)是概括性的和抽象的，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)應(yīng)用之間形成一條難以逾越的鴻溝，致使學(xué)生們雖學(xué)了很多知識(shí)卻不知如何運(yùn)用，學(xué)生很少感受到對(duì)數(shù)學(xué)自我需要的意識(shí).

三類(lèi)學(xué)生學(xué)習(xí)的科目明顯減少了，但是他們心理的負(fù)擔(dān)是否得到減輕？這群數(shù)學(xué)弱勢(shì)群體主要存在哪些心理問(wèn)題？課題成員在三類(lèi)班學(xué)生中做了一份不記名問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查分析表明，三類(lèi)專(zhuān)科班學(xué)生主要存在以下心理問(wèn)題：

第一、家長(zhǎng)的期望與現(xiàn)實(shí)之間的矛盾.很多三類(lèi)生認(rèn)為目前他們最大的壓力主要來(lái)自家庭的期望，家長(zhǎng)都望子成龍，考不上本科至少得上個(gè)較好的專(zhuān)科院校. 雖然有不少學(xué)生在問(wèn)卷中反映他們當(dāng)時(shí)的學(xué)習(xí)壓力并不大，甚至沒(méi)有動(dòng)力，其實(shí)是他們選擇逃避現(xiàn)實(shí)的一種方式.

第二、數(shù)學(xué)底子薄是三類(lèi)生的心病. 大部分三類(lèi)生認(rèn)為影響他們數(shù)學(xué)考試發(fā)揮的主要因素是知識(shí)掌握不牢固，主觀(guān)上他們覺(jué)得自己就不能獨(dú)立完成教師布置的數(shù)學(xué)作業(yè)，只能選擇性地完成部分?jǐn)?shù)學(xué)作業(yè).

第三、從平行班到三類(lèi)班的自卑心理. 三類(lèi)生認(rèn)為目前影響他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最大因素有學(xué)習(xí)方法和情緒兩個(gè)方面，而影響他們情緒的最大因素歸根結(jié)底還是學(xué)業(yè)成績(jī)，因此我們可以認(rèn)為已經(jīng)形成一種惡性循環(huán). 從平行班調(diào)到三類(lèi)班，三類(lèi)生們情緒低落，甚至自暴自棄，對(duì)他們的正常學(xué)習(xí)生活有著一定程度的影響.

第四、渴望上進(jìn)與習(xí)慣惰性的矛盾.三類(lèi)生中絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為他們薄弱學(xué)科包括數(shù)學(xué)，他們也渴望進(jìn)步. 但是針對(duì)薄弱學(xué)科，他們還是偶爾去尋求任課老師的幫助和指導(dǎo)，因?yàn)闆](méi)有良好的提問(wèn)習(xí)慣. 三類(lèi)生能夠認(rèn)識(shí)到他們需要改變學(xué)習(xí)狀態(tài)和方法，但是他們沒(méi)有積累過(guò)良好的復(fù)習(xí)整理狀態(tài).

這些矛盾導(dǎo)致他們具有較強(qiáng)的心理防御機(jī)制，導(dǎo)致許多三類(lèi)生在數(shù)學(xué)課堂上打瞌睡甚至公然睡覺(jué). 要想找到解決問(wèn)題的切實(shí)可行的辦法，首先要讓這些學(xué)生敞開(kāi)心扉，縮短與他們之間的心理距離，挖掘心理問(wèn)題產(chǎn)生的源頭，也只有這樣對(duì)他們的教育才能更有效.

2. 導(dǎo)致三類(lèi)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生一系列心理問(wèn)題的因素

（1）學(xué)生個(gè)體因素

第一、環(huán)境的變化. 之前是平行班，大家像是在同一起跑線(xiàn)上. 過(guò)五關(guān)斬六將后，他們逐漸被分離，三類(lèi)生. 他們進(jìn)了三類(lèi)班，降低了人生目標(biāo). 這個(gè)新環(huán)境，讓他們心理受創(chuàng). 也有個(gè)別，最終放棄一切，整天與手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)為伍.

第二、學(xué)習(xí)恐懼感強(qiáng)勢(shì). 一般而言，新事物或新現(xiàn)象對(duì)人們充滿(mǎn)誘惑感. 面對(duì)高一的新環(huán)境、新老師、新同學(xué)，學(xué)生會(huì)有強(qiáng)烈的好奇心. 因此，他們的求知欲比較強(qiáng). 可是，隨著教學(xué)內(nèi)容的變化、競(jìng)爭(zhēng)的激烈，他們無(wú)法緊隨教學(xué)步伐，力不從心，無(wú)所適從，最終成為學(xué)習(xí)隊(duì)伍中的落伍者. 于是乎，他們懼怕考試，懼怕失敗.

第三、學(xué)習(xí)方法滯后. 高中數(shù)學(xué)教材內(nèi)涵豐富，教學(xué)要求高，課時(shí)緊張，教學(xué)進(jìn)度快，試題類(lèi)型繁多，試題難度加大，系統(tǒng)性和邏輯性比較強(qiáng)，好多女孩子理解掌握起來(lái)比較難. 部分學(xué)生中考成績(jī)110分左右，可在高三綜合考試中頻頻給老師意外，60分左右的比比皆是. 這就需要學(xué)生要有股鉆勁，尋找不同于初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法.

第四、不能正確自我評(píng)價(jià). 學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中往往會(huì)有意無(wú)意地對(duì)自己學(xué)習(xí)的主客觀(guān)條件做出評(píng)價(jià)，進(jìn)而決定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和行動(dòng). 三類(lèi)生的自我評(píng)價(jià)比較消極，將考試成功歸因于試題容易，將考試失敗歸因于一些不可控的外因. 缺乏迎難而上的勇氣，喪失學(xué)習(xí)興趣.

（2）家長(zhǎng)因素

第一、家長(zhǎng)對(duì)子女期望過(guò)高. 一定要考上本科，選個(gè)好點(diǎn)的專(zhuān)業(yè)，以后找份好工作. 眼前不用做任何家務(wù)，但是必須學(xué)習(xí). 只要孩子學(xué)習(xí)，家長(zhǎng)可以答應(yīng)任何條件——買(mǎi)手機(jī)、電腦，抑或游玩.

第二、家長(zhǎng)與孩子缺乏交流. 好多學(xué)生是寄宿生，一個(gè)星期回家一次. 家長(zhǎng)亦可忙于自己的事業(yè)，無(wú)暇顧及孩子. 家長(zhǎng)想自己為孩子提供了比自己學(xué)生時(shí)代優(yōu)越得多的生活學(xué)習(xí)條件，孩子好好學(xué)習(xí)是理所當(dāng)然的. 哪知道，這是個(gè)誤區(qū). 孩子在生活學(xué)習(xí)中碰到的困難時(shí)，得不到家長(zhǎng)的幫助與支持，孩子會(huì)很失落. 家長(zhǎng)亦沒(méi)有很好地了解孩子的現(xiàn)狀，乃至老師去家訪(fǎng)或要求家長(zhǎng)來(lái)學(xué)校溝通時(shí)才認(rèn)識(shí)到問(wèn)題的嚴(yán)重性.

第三、家長(zhǎng)的負(fù)面效應(yīng). 上梁不正，下梁歪！家長(zhǎng)好吃懶做，貪圖享受，毫無(wú)斗志，那孩子在潛移默化中也會(huì)視“學(xué)習(xí)”是件苦差事. 得過(guò)且過(guò)，做一天和尚撞一天鐘，厭學(xué)情緒逐漸加強(qiáng). 再如單親家庭，孩子不能正常享受父母的愛(ài)，孩子的思想、性格會(huì)有不同程度的變化，可能會(huì)出現(xiàn)兩個(gè)極端.

（3）教師因素

第一、教師的教育教學(xué)方法欠妥. 高中生有自己的思維方式，個(gè)性張揚(yáng). 教師若采取傳統(tǒng)的講授模式，學(xué)生接受率不高，可能還會(huì)讓學(xué)生滋長(zhǎng)抵觸情緒.

第二、教師對(duì)三類(lèi)生缺乏關(guān)愛(ài). 三類(lèi)生中的一部分學(xué)生，數(shù)學(xué)成績(jī)?cè)?0分以下，他們沒(méi)了學(xué)習(xí)動(dòng)力. 好多題目講了再講，他們也還是不能理解. 故，教師會(huì)失去講解的耐心，任其自然. 久而久之，師生情感淡之又淡，負(fù)效應(yīng)就出來(lái)了.

由此可見(jiàn)，導(dǎo)致三類(lèi)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生一系列心理問(wèn)題的因素：一方面是三類(lèi)班學(xué)生的消極心理，缺乏自信. 三類(lèi)班學(xué)生很多是應(yīng)試教育的失敗者，缺乏正確的認(rèn)識(shí)和足夠的心理準(zhǔn)備再加之?dāng)?shù)學(xué)長(zhǎng)期的角色地位，使他們認(rèn)為自己被篩下的原因主要是數(shù)學(xué)，為求得心理平衡，他們有意無(wú)意地厭惡與逃避數(shù)學(xué). 在應(yīng)試教育中，三類(lèi)班的大多數(shù)學(xué)生，在初中階段由于數(shù)學(xué)成績(jī)差不受重視，弱點(diǎn)與不足一次次暴露，而又絲毫得不到改正的機(jī)會(huì)，而師生關(guān)系的疏遠(yuǎn)使他們對(duì)數(shù)學(xué)完全失去了興趣. 在這一群體中缺少優(yōu)秀帶頭人物，缺少比、學(xué)、趕、幫、超的氛圍，大多數(shù)學(xué)生都報(bào)著不思進(jìn)取冒尖的從眾心理.

另一方面是環(huán)境的變化導(dǎo)致其心態(tài)的轉(zhuǎn)變. 高一高二時(shí)的平行班，所有學(xué)生的眼光與目標(biāo)基本在同一起跑線(xiàn)上. 經(jīng)過(guò)兩年的訓(xùn)練和測(cè)試，他們逐漸落后于他人，心理上受到重創(chuàng)，以至于不得不降低自己的高考人生目標(biāo)，只能把高考目標(biāo)定位于“三類(lèi)專(zhuān)科”，但是人類(lèi)本能的不甘落后的心理使得這些三類(lèi)生不想服輸，所以他們會(huì)時(shí)不時(shí)地進(jìn)行心理的斗爭(zhēng)，導(dǎo)致行為的反復(fù)無(wú)常. 當(dāng)原本脆弱的心理多次受到打擊時(shí)，多數(shù)人最終可能放棄希望，對(duì)自己的要求也逐漸減小以至于最終歸零.

總之，三類(lèi)班學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理問(wèn)題的形成原因是十分復(fù)雜的，既有教師、家長(zhǎng)、社會(huì)方面的因素，也有三類(lèi)生自身的因素. 學(xué)習(xí)心理問(wèn)題的形成和一切事物的發(fā)展規(guī)律一樣，有一個(gè)從量變到質(zhì)變的演變過(guò)程. 在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，它以學(xué)生生理、心理素質(zhì)以及原有數(shù)學(xué)素養(yǎng)為基礎(chǔ)，通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)差異呈現(xiàn)出來(lái)，這種差異既對(duì)學(xué)生自身數(shù)學(xué)發(fā)展水平產(chǎn)生作用，又形成學(xué)生之間的心理差異. 形成的主要原因有：其一，由于三類(lèi)生數(shù)學(xué)成績(jī)的普遍低下，導(dǎo)致自信心喪失，自餒心理萌生，自卑感增強(qiáng)，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)畏懼，心理上產(chǎn)生障礙，從而加重了成績(jī)的下滑和對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的畏難情緒，失去對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)致了自卑、消極、惰性等敏感心理特征的出現(xiàn)，嚴(yán)重阻礙了正常的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí). 其二，由于經(jīng)常得不到教師、家長(zhǎng)的贊揚(yáng)和肯定，致使自尊需要難以滿(mǎn)足，產(chǎn)生煩惱、緊張等心理挫折.

[?] 三類(lèi)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理問(wèn)題的探索與對(duì)策總結(jié)

在教學(xué)中，首先教師要從心理上做到以學(xué)生為本，分層教學(xué)：對(duì)于優(yōu)等生，我們主要幫助他們構(gòu)建和諧的平淡的心理，幫助他們減輕心理的過(guò)重的壓力并做好模范榜樣的作用，要求他們做一個(gè)全面發(fā)展、身心健康、人格完美的人；對(duì)于中類(lèi)生，我們要多給他們一些成功的體驗(yàn). 比如：生活中多給他們一些鼓勵(lì)、課堂中提高提問(wèn)的成功率、活動(dòng)中各盡其才等. 這樣就可以激發(fā)他們的斗志，培養(yǎng)他們的自信心，使他們的心理直線(xiàn)變成一條慢慢拋起的折線(xiàn)，最終達(dá)到中轉(zhuǎn)優(yōu)的目的；對(duì)于“學(xué)困生”， 他們往往比較自卑，具有逆反等心理，所以我們要調(diào)整他們的心理，由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)主動(dòng)學(xué)習(xí)，使他們形成健康的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理，在態(tài)度上從“要我學(xué)習(xí)”向“我要學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變.

1. 針對(duì)三類(lèi)生的自卑心理

（1）尊重——架起心靈相通的橋梁

為師者，只有尊重學(xué)生，以情感人，將心比心，才能建立良好的師生關(guān)系，在教學(xué)過(guò)程中要把愛(ài)生的情感投射到學(xué)生心里.

①微笑面對(duì)學(xué)生. 在教學(xué)中教師提出問(wèn)題時(shí)，隨之對(duì)三類(lèi)生投去一個(gè)充滿(mǎn)信任的、親切的目光，一張和藹的笑臉會(huì)在他們心中掀起波濤，老師心中有“三類(lèi)生”，“三類(lèi)生”心中才會(huì)有老師. 在作業(yè)輔導(dǎo)時(shí)，若遇三類(lèi)生完成作業(yè)吃力的，要給他以充滿(mǎn)信任鼓勵(lì)的眼神、善意的微笑，使其在積極情感驅(qū)使下有戰(zhàn)勝困難的決心.

②鼓勵(lì)三類(lèi)生. 對(duì)學(xué)生要經(jīng)常予以鼓勵(lì)，使其獲得前進(jìn)的動(dòng)力，三類(lèi)生更是如此. 如對(duì)三類(lèi)生作業(yè)的批改，不能簡(jiǎn)單地劃“×”，而應(yīng)對(duì)他們的作業(yè)細(xì)心閱讀捕捉閃光點(diǎn)，尋找鼓勵(lì)因素. 如加注批語(yǔ)：“有進(jìn)步、望保持”“如此長(zhǎng)足進(jìn)步，收獲定會(huì)豐厚”等.

③信任. 只有教師先信任學(xué)生，學(xué)生才會(huì)信任自己的老師.

2. 針對(duì)三類(lèi)生的惰性心理

（1）興趣——激勵(lì)三類(lèi)生的內(nèi)驅(qū)力

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師，真正有價(jià)值的東西，并非僅僅從責(zé)任感開(kāi)始，而是從人對(duì)客觀(guān)事物的愛(ài)與興趣中產(chǎn)生”. 三類(lèi)生之所以差，關(guān)鍵是對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，并不是什么興趣都沒(méi)有，因此要善于幫助三類(lèi)生，將其他興趣轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)中. 這種轉(zhuǎn)移是緩慢的，同時(shí)又必須融匯在教學(xué)中. 教師通過(guò)趣味教學(xué)、直觀(guān)教學(xué)及精湛的教學(xué)水平調(diào)動(dòng)三類(lèi)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們積極參與教學(xué)活動(dòng)，逐漸形成在學(xué)習(xí)中的注意力和持久性. 在這個(gè)過(guò)程中教師要善于發(fā)現(xiàn)三類(lèi)生的閃光點(diǎn)及智慧的火花，及時(shí)給予鼓勵(lì)，使其嘗到學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的喜悅. 隨著學(xué)習(xí)興趣不斷加深，他們又會(huì)對(duì)現(xiàn)有知識(shí)和本領(lǐng)感到不滿(mǎn)足. 就會(huì)自然產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望和要求，從而形成良性循環(huán)，達(dá)到轉(zhuǎn)化三類(lèi)生的目的.

（2）成功——促進(jìn)三類(lèi)生轉(zhuǎn)化的催化劑

由于三類(lèi)生在學(xué)習(xí)方面不及優(yōu)生，很難體會(huì)到優(yōu)生在成功時(shí)的喜悅心情.這就要有意識(shí)地創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓三類(lèi)生通過(guò)努力獲得成功. 如在課堂上提問(wèn)，三類(lèi)生能回答的，應(yīng)盡量把機(jī)會(huì)給予他們. 若答不上，應(yīng)盡量耐心啟發(fā).又如作業(yè)中若有意外的解題思路，雖不成熟甚或是錯(cuò)誤的，也應(yīng)及時(shí)做出贊賞，并鼓勵(lì)他通過(guò)自身努力解決問(wèn)題，獲得成功，從而體會(huì)到獲得成功產(chǎn)生的喜悅心情. 長(zhǎng)期如此，三類(lèi)生會(huì)逐步樹(shù)立自強(qiáng)、自信和積極向上的健康心理.

3. 針對(duì)三類(lèi)生的學(xué)習(xí)方法滯后

培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣. 學(xué)習(xí)方法是學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的途徑. 古語(yǔ)曰：“善學(xué)者師逸而功倍”“不善學(xué)者師勤而功半”. 好的學(xué)習(xí)方法不僅能事半功倍，還能形成終身受益的學(xué)習(xí)習(xí)慣. 而三類(lèi)生在這方面恰恰相反不愿學(xué)習(xí)也不會(huì)學(xué)習(xí)，完全處于盲目的學(xué)習(xí)狀態(tài)中. 當(dāng)我們經(jīng)過(guò)不懈的努力，三類(lèi)生開(kāi)始對(duì)學(xué)習(xí)發(fā)生興趣，積極參與到教學(xué)活動(dòng)之中，不失時(shí)機(jī)地培養(yǎng)學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，并融匯在教學(xué)中是非常必要的.

“三類(lèi)生”并不是學(xué)不好數(shù)學(xué)，而是因?yàn)閷W(xué)習(xí)意志、學(xué)習(xí)情感、思維障礙、考試等各方面的原因造成他們的學(xué)習(xí)困難，我們要為“三類(lèi)生”創(chuàng)設(shè)安全、和諧的數(shù)學(xué)課堂氛圍，給他們思考的時(shí)間和發(fā)現(xiàn)的空間，給他們展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們多做自我反思和總結(jié)，努力培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，只有這樣才能真正提高“三類(lèi)生”的學(xué)習(xí)興趣，才能充分發(fā)揮他們的潛能.

問(wèn)題研究的成果及對(duì)未來(lái)研究的展望

筆者對(duì)學(xué)校近三年三類(lèi)生的高考成績(jī)跟蹤統(tǒng)計(jì)如下：

由于12屆的高考卷相對(duì)簡(jiǎn)單，所以體現(xiàn)不出，但10屆和11屆在高考卷相對(duì)都較難的情況下，筆者對(duì)11屆三類(lèi)學(xué)生全程進(jìn)行了跟蹤輔導(dǎo)，所以?xún)?yōu)勢(shì)十分明顯.由此可見(jiàn)在筆者的付出和努力下問(wèn)題的研究對(duì)三類(lèi)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理問(wèn)題的探索與對(duì)策是成功的.

數(shù)學(xué)教育是全面素質(zhì)教育中一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)，數(shù)學(xué)與生活、數(shù)學(xué)與科學(xué)息息相關(guān)，數(shù)學(xué)為其他學(xué)科的建立與發(fā)展提供條件和基礎(chǔ)、方法和思想，學(xué)了數(shù)學(xué)對(duì)中學(xué)生素質(zhì)教育有著重要的作用.我們時(shí)刻了解學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況及教師教學(xué)的現(xiàn)狀，是大幅度提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，同時(shí)也是我們長(zhǎng)期面臨的任務(wù)，我們應(yīng)繼續(xù)做好數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的分析及教學(xué)對(duì)策的研究工作，并將研究成果及時(shí)運(yùn)用到教學(xué)活動(dòng)中，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，開(kāi)創(chuàng)數(shù)學(xué)教育的新局面.