李歌

[摘要]在商務(wù)英語(yǔ)閱讀英語(yǔ)教學(xué)中，元認(rèn)知策略的滲入為其提供了新視野，以商務(wù)內(nèi)容為中心的商務(wù)英語(yǔ)閱讀教學(xué)與以元認(rèn)知策略為指導(dǎo)，通過(guò)訓(xùn)練使學(xué)生對(duì)一系列商務(wù)知識(shí)和英語(yǔ)使用技巧加強(qiáng)調(diào)控和評(píng)價(jià)，增強(qiáng)同學(xué)們對(duì)東西文化差異敏感度的把握，從而提高他們的商務(wù)能力和跨文化交際意識(shí)。

[關(guān)鍵詞]元認(rèn)知策略；涉外秘書英語(yǔ)；學(xué)習(xí)效果

[中圖分類號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1671-5918（2016）07-0161-02

一、元認(rèn)知策略與商務(wù)英語(yǔ)閱讀

元認(rèn)知（Meta-cognition）是20世紀(jì)70年代初心理學(xué)領(lǐng)域首先提出的概念。在元認(rèn)知的監(jiān)控和指導(dǎo)下所采取的措施或策略稱為元認(rèn)知策略，它包括計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和評(píng)價(jià)策略，與商務(wù)英語(yǔ)閱讀英語(yǔ)教學(xué)呈現(xiàn)出的是正相關(guān)聯(lián)系。

商務(wù)英語(yǔ)閱讀是一門涉及商務(wù)知識(shí)的職業(yè)英語(yǔ)，如安排工作日程和商務(wù)旅行、籌辦會(huì)議、經(jīng)濟(jì)合同，應(yīng)聘面試等一系列內(nèi)容，綜合覆蓋了聽、說(shuō)、寫、譯能力。對(duì)于商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，核心目的是通過(guò)閱讀訓(xùn)練這個(gè)載體，積累各種語(yǔ)言知識(shí)和文化沉淀，拓展同學(xué)們的國(guó)際商務(wù)英語(yǔ)背景知識(shí)，提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。這一職業(yè)英語(yǔ)同樣屬于語(yǔ)言范疇，語(yǔ)言又同文化有著直接的聯(lián)系。所以掌握基本語(yǔ)言技能是必需的，學(xué)生的跨文化意識(shí)也必不可少。所以需要向?qū)W生傳授英語(yǔ)語(yǔ)言文化知識(shí)的同時(shí)，英語(yǔ)語(yǔ)言文化背景知識(shí)也是重中之重。元認(rèn)知策略對(duì)于商務(wù)英語(yǔ)英語(yǔ)的滲入是尤為重要的，但必須知曉一個(gè)前提，知識(shí)不僅僅是靠教師教授，學(xué)習(xí)者在掌握了在一定資料基礎(chǔ)下學(xué)習(xí)策略才顯得有意義，比如一系列商務(wù)背景知識(shí)和詞匯，通過(guò)有效的學(xué)習(xí)策略內(nèi)化為自己的理解能力，才能高效完成學(xué)習(xí)，高效率的通過(guò)英語(yǔ)閱讀把握商務(wù)信息，從而養(yǎng)成好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣和思維框架結(jié)構(gòu)。

二、元認(rèn)知策略在商務(wù)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

（一）教學(xué)準(zhǔn)備階段

在準(zhǔn)備階段，教師要從源頭上讓學(xué)生樹立元認(rèn)知意識(shí)，對(duì)元認(rèn)知策略和閱讀有一個(gè)整體把握，因?yàn)樯虅?wù)語(yǔ)篇對(duì)于學(xué)生而言是有難度的，信息量大，語(yǔ)法結(jié)構(gòu)復(fù)雜，邏輯關(guān)系環(huán)環(huán)相扣，往往需要有語(yǔ)法分析后才能提煉核心內(nèi)容。讓學(xué)生知情知境的結(jié)合閱讀內(nèi)容運(yùn)用元認(rèn)知策略學(xué)習(xí)法，從而改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，詳盡系統(tǒng)地向?qū)W生明確教學(xué)計(jì)劃，提高學(xué)習(xí)效率。這需要給學(xué)生提供大量的閱讀訓(xùn)練機(jī)會(huì)，逐一融入元認(rèn)知策略的閱讀技巧，加以引導(dǎo)與解釋。

（二）教學(xué)認(rèn)知階段

教學(xué)認(rèn)知能力是以教學(xué)系統(tǒng)為認(rèn)知對(duì)象，對(duì)教學(xué)策略和教學(xué)情境的辨別力，以及對(duì)教學(xué)管理的思維能力等。特別注意的是教師對(duì)課堂信息的理解和加工能力直接影響課堂教學(xué)效率。在認(rèn)知階段要把學(xué)生興趣和主題結(jié)合，讓同學(xué)們積極主動(dòng)的接受。每個(gè)章節(jié)都設(shè)定相關(guān)數(shù)量的課題，小組成員共同收集資料，限時(shí)抽人進(jìn)行英文小結(jié)。在教學(xué)方法上可以靈活多樣。比如任務(wù)型教學(xué)法，首要了解學(xué)習(xí)任務(wù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，分小組把任務(wù)逐一進(jìn)行分解，討論分析總結(jié)直至最后進(jìn)行匯報(bào)，接著教師評(píng)價(jià)。具體來(lái)講，在教學(xué)計(jì)劃的前半部分，由教師示范元認(rèn)知策略進(jìn)行各單元閱讀篇章的學(xué)習(xí)。具體表現(xiàn)在討論文章標(biāo)題和確定閱讀目標(biāo)上，布置學(xué)生搜集相關(guān)資料，發(fā)揮監(jiān)控策略的主導(dǎo)作用，教師可以提前設(shè)置情境幫助學(xué)生把握篇章的理解；在這個(gè)過(guò)程中，效能監(jiān)控具體表現(xiàn)在結(jié)合課后習(xí)題設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)文章核心和主題；教師給出小結(jié)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)全文，組織學(xué)生討論預(yù)定的閱讀目標(biāo)是否完成，最后教師強(qiáng)調(diào)各個(gè)階段重點(diǎn)使用的元認(rèn)知閱讀策略，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教學(xué)策略有更加深刻的了解和回憶中，這樣才能達(dá)到事半功倍的效果。

（三）教學(xué)內(nèi)化階段

在教學(xué)計(jì)劃后半部分轉(zhuǎn)化為以學(xué)生為主體來(lái)進(jìn)行這種元認(rèn)知策略閱讀。教師可以采用以小組為單位來(lái)獨(dú)立完成元認(rèn)知策略閱讀，教師要盡可能地控制課堂人數(shù)，進(jìn)行人數(shù)為30人左右的小班授課。盡可能讓同學(xué)們利用西方國(guó)家的直線思維展開因果聯(lián)想，超越漢語(yǔ)式的思維框架，自主選擇運(yùn)用元認(rèn)知策略教材的閱讀部分，經(jīng)過(guò)自己的知識(shí)積累和閱讀思維結(jié)構(gòu)進(jìn)行內(nèi)化處理，最后加入全體同學(xué)的分享，閱讀成果將會(huì)事倍功半，這更有利于同學(xué)們對(duì)文化敏感度的培養(yǎng)，也有助于跨文化交際意識(shí)的培養(yǎng)。

另外教師也要有自己的思考，只有這樣自己的教學(xué)素養(yǎng)和能力才能得到本質(zhì)上的提高。需要注意的是反思不脫離具體實(shí)際，采取隨機(jī)與階段反思相結(jié)合的方式，這樣才能擴(kuò)大自身專業(yè)視野。還應(yīng)將教學(xué)反思貫穿于工作和生活的始終，平時(shí)更需要反思，才能提高自我的教學(xué)認(rèn)知能力，產(chǎn)生思辨和創(chuàng)新激情。

三、商務(wù)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生元認(rèn)知策略的培養(yǎng)

（一）閱讀前的計(jì)劃策略

這部分需要考慮的因素有以下三個(gè)：第一是語(yǔ)言基礎(chǔ)課程模塊，這一階段主要是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，這也是基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。第二是實(shí)用語(yǔ)言課程模塊，這一階段旨在提高學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力，靈活度和操作性較高。第三是跨學(xué)科課程模塊，涉及的領(lǐng)域較多，如商務(wù)、旅游、物流等跨學(xué)科的知識(shí)鏈接較多，旨在拓展學(xué)生的復(fù)合能力。計(jì)劃策略對(duì)于閱讀時(shí)間和材料合理合理性有嚴(yán)格的規(guī)定，這也是根據(jù)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)和市場(chǎng)對(duì)人才需求提出的新標(biāo)準(zhǔn)。

除此之外，商務(wù)閱讀語(yǔ)篇都是專業(yè)性很強(qiáng)的材料，學(xué)生了解中西方文化的背景和差異和提高商務(wù)英語(yǔ)的閱讀能力體現(xiàn)出的是正相關(guān)聯(lián)系。所以同學(xué)們對(duì)這種材料的語(yǔ)言和形式結(jié)構(gòu)見識(shí)的越多，積累相關(guān)的商務(wù)和背景知識(shí)就越豐富，理解的程度就會(huì)越容易越清晰。所以教師在課堂上還要制定講授和背景相關(guān)的資料。材料選擇相當(dāng)重要，不僅要有語(yǔ)言輸入量，還要有時(shí)代感和可理解性，體裁多樣，對(duì)待不同年級(jí)的學(xué)生，文章類型要有所差別。要關(guān)注評(píng)估閱讀效果，及時(shí)對(duì)閱讀計(jì)劃修整。選擇合理的閱讀策略可以提高閱讀效率達(dá)到預(yù)期目的，閱讀計(jì)劃涉及到每天的閱讀時(shí)間安排和閱讀數(shù)量。

（二）閱讀中的監(jiān)控策略

監(jiān)控策略是對(duì)自己閱讀過(guò)程的動(dòng)態(tài)跟蹤。在涉外文秘英語(yǔ)教學(xué)中要學(xué)生掌握對(duì)宗教信仰、價(jià)值觀等方面的差異和跨文化交際能力。除此之外，還要求其掌握邊緣學(xué)科的語(yǔ)言知識(shí)，強(qiáng)化跨文化交際的理念在心中，就這方面來(lái)講，監(jiān)控策略對(duì)學(xué)生的閱讀時(shí)間、多角度分析展開思維解決它是有極大的幫助的，這些在監(jiān)控策略的操控下會(huì)取得良好的效果。教師在商務(wù)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的課堂中結(jié)合語(yǔ)用、文化因素，讓學(xué)生真正意義上體會(huì)到具體語(yǔ)言使用的差異，相對(duì)應(yīng)的可以開展情景教學(xué)或角色扮演等多種教學(xué)活動(dòng)。

（三）閱讀后的評(píng)價(jià)策略

評(píng)價(jià)策略體現(xiàn)在教師的評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)者的自我評(píng)價(jià)兩個(gè)方面，要提高學(xué)生涉外英語(yǔ)應(yīng)用能力的評(píng)價(jià)策略，形式應(yīng)該多元化，應(yīng)該有一定的目標(biāo)，在學(xué)生回答問(wèn)題后，教師可以就回答問(wèn)題答案的合理性和創(chuàng)新性給予客觀積極的評(píng)價(jià)，這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)商務(wù)英語(yǔ)的熱情、商務(wù)知識(shí)的理解、商務(wù)分析能力都有極大的提升。閱讀后的評(píng)價(jià)策略很靈活，可以是小組評(píng)價(jià)總結(jié)或是單元測(cè)試，評(píng)價(jià)教學(xué)策略的運(yùn)用情況可以分層次多階段，增強(qiáng)效率。總之，在這一階段可以采取行多元評(píng)價(jià)策略，給出合理的建議和補(bǔ)救策略。

四、結(jié)語(yǔ)

元認(rèn)知策略在商務(wù)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中融合性的使用，對(duì)于商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)中西方語(yǔ)言及文化習(xí)俗的自主性與獨(dú)立性有積極意義。通過(guò)元認(rèn)知教學(xué)策略的訓(xùn)練，教師的角色趨向于靈活，是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、課堂活動(dòng)的協(xié)調(diào)者和仲裁者。英語(yǔ)教師把培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力納入商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，在商務(wù)英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中結(jié)合元認(rèn)知策略訓(xùn)練，能夠在自我計(jì)劃、監(jiān)控及評(píng)估的基礎(chǔ)上進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，加強(qiáng)自我檢查和調(diào)控和評(píng)價(jià)能力，優(yōu)化教學(xué)認(rèn)知能力的目的，開拓國(guó)際商務(wù)視野，實(shí)現(xiàn)商務(wù)英語(yǔ)閱讀教與學(xué)的最大化雙贏。

（責(zé)任編輯：章樊）