李書華

【中圖分類號】G4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）16-0262-02

高效課堂：是相對于“低效”、“無效”以及“負效”的課堂教學而言的。高效課堂的“高效”體現(xiàn)三個指向，即“效果”、“效率”和“效益”的結(jié)合。

“效果”指教學結(jié)果和預期教學目標的吻合度，反映課堂的“扎實”，不能偏離或悖于教學目標。

“效率”指取得的效果與投入時間、資源的關(guān)系，追求投入的消耗最低化和取得效果最優(yōu)化，反映課堂的“充實”。

“效益”是教學過程及結(jié)果的整體收益，反映課堂的“價值實現(xiàn)”，從整體上能實現(xiàn)學生的發(fā)展價值。

高效課堂在具體的一節(jié)課中學生能達到厚積知識，破難解疑，方法優(yōu)化，能力提高，學習高效的境界。

高效課堂來自課前、課中、課后有機相結(jié)合，科學有效系統(tǒng)優(yōu)化利用時間，讓學生把課前、課中、課后的時間有效利用，形成時間有機整體，猶如一條正在騰飛的龍。

第一步、飛龍在天，數(shù)字成形——老師課前歸納總結(jié)

核心線索，知識呈現(xiàn)。數(shù)字口訣，便于記憶。數(shù)字規(guī)律呈現(xiàn)，宏觀駕馭教材。老師課前歸納總結(jié)，以自主學案形式發(fā)給學生，課前自主記憶，課中用電子白板展現(xiàn)給學生加以檢查，強化記憶。

根據(jù)教學大綱和課程標準的要求，把本節(jié)課的知識點，以數(shù)字形式呈現(xiàn)給學生，清清楚楚地展現(xiàn)核心知識，便于記憶。用數(shù)字的順序加以知識的梳理，使知識點更加清晰化，明了化。如：一條規(guī)律、兩個影響、三個關(guān)系等。用最簡單的數(shù)字順口溜把知識要點記憶于腦海。這樣提高學生宏觀駕馭知識的能力，開門見山的把知識送給學生。核心線索，知識呈現(xiàn)。數(shù)字口訣，便于記憶，數(shù)字規(guī)律呈現(xiàn)，宏觀駕馭教材，老師歸納總結(jié)，電子白板展現(xiàn)給學生，強化記憶。

老師課前歸納總結(jié)，以自主學案形式發(fā)給學生，數(shù)字規(guī)律呈現(xiàn)，宏觀駕馭教材，課前自主記憶。

第二步、畫龍點睛，親自動手——學生課前自主預習

知識梳理，深度思考。閱讀課本，完成填空。課前學生帶著任務自主看書預習后，獨立完成，課中老師監(jiān)督檢查。

把本節(jié)課的重點知識要點，以填空式的若隱若現(xiàn)的呈現(xiàn)給學生，激發(fā)學生的求知欲和興趣，引導學生看課本，完成自主學習的過程。對知識點進行詳細的梳理，親自動眼、動腦、動手。深度思考，完成點睛。讓學生愿意學習，學會學習的同時形成自學能力和自我發(fā)展能力，是為學生走向社會奠定一生幸福的基礎。這樣開發(fā)學生的學習能力。知識梳理，深度思考，閱讀課本，完成填空，學生帶著任務自主看書后，獨立完成，老師監(jiān)督檢查。

課前學生帶著任務自主看書預習后，獨立完成，課中老師監(jiān)督檢查，培養(yǎng)學生自覺學習的興趣。

第三步、群龍在舞，自主探究——課內(nèi)師生合作自主探究

問題探究，思維建模。生生探究，師生探究。課中老師和學生共同合作自主探究，誘思探究，老師加以引導指點，做到精講。

核心問題，微觀透析。把疑點知識加以歸納，學生自主探究，師生共同探究，以學生為主體，老師為主導，在共同探究中把疑點加以解決。以問題為載體，學生圍繞問題收集、加工、處理信息，以類似科學研究的方法或獨立探索，或作討論，或在教師指導下，最終通過自主學習、探究學習、合作學習等方式，得出問題結(jié)論，獲取新知識。問題探究，思維建模，生生探究，師生探究，學生合作自主探究，誘思探究，老師加以引導指點，做到精講。

課中老師和學生共同合作自主探究，誘思探究，老師加以引導指點，做到精講，激發(fā)學生自主學習的能力。

第四步、二龍戲珠，歸納總結(jié)——課內(nèi)師生合作自主歸納

知識重組，宏觀把握?；仡^探望，鞏固基礎。課內(nèi)師生合作自主歸納，回頭探望，鞏固基礎。發(fā)揮“項鏈效應”的學習方法。

加強基礎知識教學，遵綱依本，認真完成本學科內(nèi)的基本概念、原理的學習，并注重學科內(nèi)知識的聯(lián)系，抓住教材知識的主線，加以梳理、歸類和整理，并通過一定的組合方式有機組合，形成完整的知識體系和結(jié)構(gòu)，建立知識網(wǎng)絡。這樣既有利于學生對基礎知識的復習，更有助于學科內(nèi)各知識點之間的遷移和綜合。在對教材仔細研究的基礎上，聯(lián)系學生的實際情況，打破原來教材的知識框架，適當調(diào)整教材的前后順序，對教材內(nèi)容進行重新組合，可以提高學生的學習興趣、學習熱情。知識重組，宏觀把握，回頭探望，鞏固基礎，發(fā)揮“項鏈效應”的學習方法。

課內(nèi)師生合作自主歸納，回頭探望，鞏固基礎，發(fā)揮“項鏈效應”的學習方法，提高宏觀駕馭知識的能力。

第五步、飛龍著地，實戰(zhàn)演練——當堂檢測和課后拓展

命題探究，考點突破。跟蹤訓練，落實體驗。當堂檢測，課后拓展，真正做到精練。鞏固基礎，提高能力。

命題探究、考點突破?；谡n程標準、教學大綱和本節(jié)課知識考點內(nèi)容的實際進行自主命題，用試題檢測教與學的達成度。根據(jù)教學實際和學生實際有梯度的個性化自主命題，面向全體學生。這樣對于知識、技能、能力類目標的考核比較有效，對于情感、態(tài)度、價值觀的考核有感化和培養(yǎng)。當堂檢測，落實體驗。大多數(shù)當堂完成消化，只有少數(shù)未完成課后及時鞏固，減輕學生課業(yè)負擔，激發(fā)學生學習積極性，培養(yǎng)學習興趣。這樣達了課程標準要求的學生應該到達的水平。命題探究、考點突破，跟蹤訓練，課后拓展，落實體驗，真正做到精練。

當堂檢測，用試題檢測教與學的達成度。課后拓展及時鞏固，落實三維目標。

第六步、飛龍回頭，課后歸納——學生課后歸納總結(jié)

飛龍回頭，課后歸納。及時總結(jié)、復習鞏固。知識梳理，消化吸收。學生課后及時歸納總結(jié)，提高學習效率。

預習、聽課、復習、作業(yè)、筆記等都是必不可少的環(huán)節(jié)， 學生在課后進行歸納總結(jié)對提高學習效率是非常重要和必要的。課后對所學知識進行概括，抓住應掌握的重點和關(guān)鍵，對比理解易混淆的概念，把分散的知識點連成線、輔以面、結(jié)成網(wǎng)，使學到的知識系統(tǒng)化、規(guī)律化、結(jié)構(gòu)化，這樣運用起來才能聯(lián)想暢通，思維活躍。知識的梳理離不開歸納總結(jié)，歸納總結(jié)是要把教科書上的、老師講的，和自己原有的知識融會貫通，獨立地消化、吸收。要深入思考，沒有完全理解的，或不理解的要進一步弄明白，已經(jīng)理解的要加于鞏固。歸納總結(jié)有承前啟后的作用。自己動手、動腦進行歸納、總結(jié)的知識記憶得才牢固，知識只有反復運用才熟練。通過歸納，構(gòu)建網(wǎng)絡，促進學生知識系統(tǒng)化，讓學生學一點懂一片，學一片會一面，收到事半功倍的效果。

學生學過新知識后，要“趁熱打鐵”，抓緊時間及時歸納總結(jié)、復習鞏固，才能不斷強化已經(jīng)建立起來的神經(jīng)聯(lián)系，才能聯(lián)想暢通，思維活躍。這樣提高學習效率。