朱立新

【中圖分類號(hào)】G62.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）15-0-01

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的認(rèn)識(shí)興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，能很好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量，我認(rèn)為在實(shí)際工作中應(yīng)抓好下面幾點(diǎn)：

一、新課的導(dǎo)入引發(fā)學(xué)生的探究興趣

新課導(dǎo)入設(shè)計(jì)，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容巧妙地創(chuàng)設(shè)、最大限度地激發(fā)學(xué)生認(rèn)知興趣的問(wèn)題情境。如教學(xué)“分?jǐn)?shù)、小數(shù)的互化”，引導(dǎo)學(xué)生去思考：小紅測(cè)得自己身高是一又五分之二米，小英測(cè)得自己身高是一點(diǎn)三九米，問(wèn)到底是小紅高，還是小英高？學(xué)生很快被生活中比高矮的事情吸引住了，但又不能馬上回答，這個(gè)問(wèn)題又屬于他們已有知識(shí)（小數(shù)大小的比較、分?jǐn)?shù)的大小比較）的最近發(fā)展區(qū)，于是產(chǎn)生了欲罷不忍，急于想尋求問(wèn)題解決的探究心理，從而激發(fā)起對(duì)分、小數(shù)互化知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣。

導(dǎo)入新課的方法多種多樣，有實(shí)驗(yàn)操作法、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境法、設(shè)置懸念法、開(kāi)門見(jiàn)山法、鋪墊遷移法。但無(wú)論哪種導(dǎo)入方法，均應(yīng)追求最大限度地激發(fā)學(xué)生認(rèn)知興趣，而且應(yīng)貼近的生活，貼近他們知識(shí)的最近發(fā)展區(qū)。

二、新知識(shí)教學(xué)要不斷地掀起學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的高潮

在組織教學(xué)內(nèi)容時(shí)，一方面要注意教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)形式的新穎，即善于運(yùn)用多樣化的手段或方法來(lái)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容；另一方面要注意教學(xué)內(nèi)容的循序漸進(jìn)，使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容始終有新鮮感。

如教學(xué)“三角形的內(nèi)角和”，可創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)問(wèn)題情境引導(dǎo)學(xué)生思考：一個(gè)三角形鑄鐵件被撞壞了一個(gè)角，你有辦法計(jì)算出被撞壞的那個(gè)角的度數(shù)嗎？使學(xué)生陷入創(chuàng)設(shè)的困境，產(chǎn)生急于找到解法的心理，從而導(dǎo)入課題。緊接著指導(dǎo)學(xué)生，用量角器度量銳角三角形的三內(nèi)角和為180度；再將鈍角三角形三內(nèi)角拼成一個(gè)平角，三內(nèi)角之和也為180度；用幻燈演示把兩個(gè)形態(tài)、大小完全一樣的直角三角形拼成一個(gè)長(zhǎng)方形，從而推算出直角三內(nèi)角之和也是180度，由此總結(jié)出三角形的內(nèi)角和的規(guī)律。在運(yùn)用規(guī)律解題時(shí)，先已知兩角求第三角；再已知直角三角形的一銳角求另一銳角，感知直角三角形兩銳角之和為90度；最后還可以已知三角形的一角，且另兩角相等，求另兩角的度數(shù)。這樣循序漸進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的解題能力，為后面學(xué)習(xí)等腰三角形、等邊三角形作了鋪墊。

以上設(shè)計(jì)，從巧妙地導(dǎo)入到用三種方法驗(yàn)證，再經(jīng)層次性的練習(xí)，不斷地掀起學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)的高潮，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程波瀾起伏，學(xué)生學(xué)起來(lái)饒有興趣，沒(méi)有枯燥乏味之感。而且教師著眼于開(kāi)拓學(xué)生思路，滲透數(shù)學(xué)的思想方法，注重學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)，自然也達(dá)到了學(xué)生愿學(xué)、會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)的愉快教學(xué)目的。

三、注重引導(dǎo)學(xué)生探索知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系

數(shù)學(xué)知識(shí)之間的邏輯聯(lián)系，最能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知興趣。特別是當(dāng)學(xué)生一旦通過(guò)自己的努力和思考，掌握或發(fā)現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識(shí)間的千變?nèi)f化和有規(guī)律的聯(lián)系，他們將表現(xiàn)為無(wú)窮的樂(lè)趣。如在學(xué)生學(xué)習(xí)了梯形面積的計(jì)算后，教師可結(jié)合直觀教具的演示引導(dǎo)學(xué)生思考：當(dāng)梯形的上底縮小成一點(diǎn)時(shí)，（即上底長(zhǎng)為零）梯形變成什么圖形？它們面積計(jì)算公式間有什么聯(lián)系？當(dāng)梯形上底變得和下底一樣長(zhǎng)時(shí)，梯形變成什么圖形？它們面積計(jì)算公式有什么聯(lián)系；當(dāng)梯形的上底變得和下底一樣長(zhǎng)時(shí)，且一腰垂直底邊，這時(shí)梯形又變成什么圖形？它們的面積計(jì)算公式又有什么聯(lián)系；當(dāng)梯形的上底變得和下底一樣長(zhǎng)，且一垂直于底邊的腰等于下底長(zhǎng)時(shí)，梯形又變成什么圖形？它們的面積計(jì)算公式又有什么聯(lián)系。

這樣從運(yùn)動(dòng)的觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生找到了梯形與三角形、平形四邊形、長(zhǎng)方形、正方形的聯(lián)系，也找到了梯形和這些圖形面積公式間的聯(lián)系，不僅有利于學(xué)生對(duì)這些圖形面積計(jì)算知識(shí)的掌握，而且提高了他們對(duì)這些圖形面積計(jì)算知識(shí)的掌握，而且提高了他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

引導(dǎo)學(xué)生掌握解題的技能技巧，也是提高學(xué)生認(rèn)知興趣的重要措施。如計(jì)算“二十五分之一十六乘以一百零一減去三點(diǎn)六四”，教師可引導(dǎo)這樣思考：把題中的“一百零一”拆成“一百加一”、“三點(diǎn)六四”拆成“三加零點(diǎn)六四”，于是原式變成“二十五分之一十六乘以小括號(hào)一百加一括回來(lái)減去小括號(hào)三加零點(diǎn)六四括回來(lái)”，即“零點(diǎn)六四乘以小括號(hào)一百加一括回來(lái)減小括號(hào)三加零點(diǎn)六四括回來(lái)”，其合理簡(jiǎn)算技巧便不言而喻了。又如，某倉(cāng)庫(kù)計(jì)劃運(yùn)進(jìn)80噸貨物，前4天運(yùn)進(jìn)了這批貨物的五分之二，照這樣計(jì)算運(yùn)進(jìn)這批貨物需要多少天？對(duì)于這道題，一般學(xué)生的思路是先算出一天運(yùn)進(jìn)貨物需要多少噸，再算出運(yùn)進(jìn)80噸貨物需要多少天。如果啟發(fā)學(xué)生這樣思考：由4天運(yùn)進(jìn)這批貨物的五分之二，聯(lián)想4天與運(yùn)進(jìn)這批貨物所需時(shí)間有何關(guān)系，于是便可直接利用分?jǐn)?shù)除法解答，即可列式計(jì)算出四除以五分之二等于十（天）。比較兩種解法，學(xué)生自然對(duì)這種簡(jiǎn)捷解法興趣盎然。