李俊臣

[摘 要]近年來(lái)隨著中國(guó)教育產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，各種較新穎的教育教學(xué)理念和方式逐漸被人們所關(guān)注。雖然這些教學(xué)理念和方式都有所不同，但核心都是以學(xué)生為主，轉(zhuǎn)變以往以教師教學(xué)為核心，學(xué)生依賴教師學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，令學(xué)生從被動(dòng)的學(xué)習(xí)變?yōu)榉e極的自主的去學(xué)習(xí)。本文則是通過(guò)分析家庭情境對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的影響，以及現(xiàn)代小學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題，來(lái)探析如何利用家庭情境來(lái)提高小學(xué)高年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文的自主學(xué)習(xí)能力。

[關(guān)鍵詞]家庭情境；小學(xué)語(yǔ)文；自主學(xué)習(xí)

小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生在進(jìn)入學(xué)校之前，其行為和思考模式很大程度上受到了父母的影響，即使在進(jìn)入小學(xué)學(xué)校之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果在一定程度上也直接都到家庭情急的影響，這也是小學(xué)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果存在差異性的原因之一。而學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，很大一部分是在學(xué)校以外的家庭中進(jìn)行的，因此小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，直接決定了其語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果。

一、自主學(xué)習(xí)能力的內(nèi)涵

顧名思義，自主學(xué)習(xí)能力則是指學(xué)生依靠自己學(xué)習(xí)知識(shí)的能力，可以說(shuō)是以學(xué)生個(gè)人為主時(shí)的學(xué)習(xí)能力。而自主學(xué)習(xí)能力有一個(gè)前提條件，則是學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)意識(shí)，也就是積極自主的學(xué)習(xí)欲望。如果沒(méi)有自主學(xué)習(xí)意識(shí)，那么學(xué)生即使具備自主學(xué)習(xí)能力，也不會(huì)去實(shí)際的應(yīng)用，得不到理想的學(xué)習(xí)效果。

對(duì)于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生在語(yǔ)文方面的自主學(xué)習(xí)能力而言，更多的是復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)。而在這一時(shí)期的學(xué)生，玩樂(lè)之心較重，因此首先應(yīng)在時(shí)間的合理分配上進(jìn)行培養(yǎng)。在家庭情境中的自主學(xué)習(xí)，并不意味著學(xué)生一直處于靜止的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這種控制與監(jiān)管的情境，將不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力的培養(yǎng)。另一方面則是個(gè)性化與自主學(xué)習(xí)的融合，因?yàn)椴煌瑢W(xué)生的性格和家庭情境也不相同，因此自主學(xué)習(xí)的方式也會(huì)有所差別。

二、家庭情境對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力的影響

在小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的家庭情境方面，主要可分為四種類型，即：民主型、專制型、寵溺型和放任型。在民主型則家庭情境中，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自主性較強(qiáng)，而對(duì)于學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的種種問(wèn)題，父母多是采用引導(dǎo)和溝通的方式去幫助孩子解決，學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)境比較輕松，心態(tài)較積極。在專制型的家庭情境中，父母的耐心較低，態(tài)度較強(qiáng)硬，雖然短時(shí)間學(xué)生可以進(jìn)行較有效的自主學(xué)習(xí)，但積極性不高，不利于學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。在寵溺型的家庭情境中，雖然家長(zhǎng)會(huì)想要去幫助和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)，但與當(dāng)學(xué)生的意愿產(chǎn)生沖突時(shí)，則會(huì)以學(xué)生的意愿為主，這種情況與放任型的家庭情境有效相似。在放任型的家庭情境中，父母會(huì)因?yàn)榉N種原因和放任孩子自己去自主學(xué)習(xí)。雖然自主學(xué)習(xí)是較注重學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)效果，但因?yàn)楦改搁L(zhǎng)輩的放任，很容易出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象，即學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)或?qū)W生放棄學(xué)習(xí)。

三、家庭情境下學(xué)生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)方式

（一）提高小學(xué)高年級(jí)學(xué)生家長(zhǎng)的科學(xué)教育能力

術(shù)業(yè)有專攻，即使是對(duì)自己孩子的教育，也不是所有家長(zhǎng)所能具備的能力。因此針對(duì)這方面，學(xué)校首先應(yīng)定期與家長(zhǎng)們開展研討會(huì)，內(nèi)容主要針對(duì)學(xué)生語(yǔ)文自主能力的培養(yǎng)，在這方面家長(zhǎng)所應(yīng)創(chuàng)建的家庭學(xué)習(xí)情境，從而令家長(zhǎng)們具備現(xiàn)代化的、科學(xué)的教育方式。在很多家庭中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)方式會(huì)受到家長(zhǎng)的控制，一味的禁止和命令式的管理，只會(huì)消磨學(xué)生的創(chuàng)造力和獨(dú)自思考能力，二這是自主學(xué)習(xí)能力中所不可缺少的兩大元素。因此針對(duì)這份那面，還應(yīng)教授學(xué)生家長(zhǎng)與自己孩子合理的引導(dǎo)和協(xié)調(diào)能力，真正把學(xué)生的需求放在自主學(xué)習(xí)的重心上。

（二）釀造良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)氛圍

學(xué)生離開學(xué)?；氐郊抑?，可以說(shuō)是進(jìn)入到了一個(gè)較輕松和自由的環(huán)境中，想要在這種自由、舒適的環(huán)境培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文的自主學(xué)習(xí)能力，良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)氛圍可以說(shuō)是必不可少的。這里所指的學(xué)習(xí)氛圍，并不是在家長(zhǎng)看管下，學(xué)生默默讀書或看書的靜止的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而是家長(zhǎng)把語(yǔ)文知識(shí)帶入到家庭生活中，把教材中的語(yǔ)文知識(shí)現(xiàn)實(shí)化，從而令小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生可以更加直觀的體會(huì)和感受到語(yǔ)文知識(shí)中的深意，而不只是單純的在閱讀和記憶語(yǔ)文教材中的文字。

（三）個(gè)性化的培養(yǎng)方式

中國(guó)教育發(fā)展至今，素質(zhì)教育逐漸成為了其主要方向。尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，人性化的教學(xué)理念是現(xiàn)代教育領(lǐng)域所重視的問(wèn)題，統(tǒng)一性的人才培養(yǎng)方式已經(jīng)不能滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求。因此在家庭情境下，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，也要重視學(xué)生的個(gè)性特征，不同學(xué)生因個(gè)性不同，自主學(xué)習(xí)的模式也有所區(qū)別。所以家長(zhǎng)所營(yíng)造的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，不能千篇一律，不能模仿他人或與他人進(jìn)行比較。如性格較外向的學(xué)生，可以以較動(dòng)態(tài)的表演或表達(dá)的形式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；性格較內(nèi)向的學(xué)生，則以分析和聯(lián)想等學(xué)習(xí)模式來(lái)進(jìn)行語(yǔ)文的自主學(xué)習(xí)。而在個(gè)性化培養(yǎng)的過(guò)程中，適當(dāng)融入與學(xué)生性格相反的學(xué)習(xí)方式，也是必不可少的。

四、結(jié)語(yǔ)

在家庭情境中，可以說(shuō)占據(jù)了小學(xué)高年級(jí)學(xué)生大部分的語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)時(shí)間，而現(xiàn)代學(xué)生的教育，也不應(yīng)完全依賴學(xué)校、老師，家長(zhǎng)的言行與教育能力，也直接影響了學(xué)生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)的效果。

參考文獻(xiàn)：

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