劉玲玲

《望月》一課充滿作者濃郁的情感，字字珠璣而又意蘊(yùn)深厚，特別適合小學(xué)高年級學(xué)生去品詞析句，揣摩寫法，開闊視野，提高鑒賞能力，獲得深刻的啟迪。

一、 扣詞賞景入境

課文第2自然段，作者按照一定的觀察順序，描寫“我”在江輪甲板上見到的月夜美景，如詩如畫。教師要引導(dǎo)學(xué)生緊扣關(guān)鍵詞語，感受月夜的皎潔、靜謐、朦朧。如“月亮出來了，安詳?shù)赝聻⒅那遢x?！边@句中的“安詳”一詞，將月亮的形象擬人化，讀來溫暖親切?！霸鹿鉃樗鼈冨兩狭艘粚鱼y色的花邊……”這句話中的一個(gè)“鍍”字，將月光灑落在江上的情態(tài)，寫得自然妥帖?！傲鲃?dòng)的江水中，有千點(diǎn)萬點(diǎn)晶瑩閃爍的光斑在跳動(dòng)?！币痪渲械摹疤鴦?dòng)”一詞，更是把這月夜的靜謐襯托到了極致。就這樣，學(xué)生品著詞語，想象著畫面，賞著美景，自然而然進(jìn)入文本所描繪的情境中，感受到了月夜之美、文字之美。

二、 找點(diǎn)尋序悟法

1. 尋找教學(xué)的切入點(diǎn)和寫話的關(guān)鍵點(diǎn)。課文不僅描寫月夜美景，還用了大量筆墨來描寫“小外甥”這個(gè)人物。對于這個(gè)人物，作者的寫作目的是什么？筆者再次品讀課文發(fā)現(xiàn)，“小外甥”這個(gè)人物才是本課的主要人物。他與五年級學(xué)生的年齡差不多，引導(dǎo)學(xué)生品析這個(gè)人物，容易拉近學(xué)生與文本的距離，而且可以激發(fā)他們學(xué)生對月亮想象的欲望。因此，在第二課時(shí)教學(xué)時(shí)，筆者把整節(jié)課的教學(xué)切入點(diǎn)放在理解“小外甥是個(gè)什么樣的孩子”這個(gè)大問題上。學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)本課第4自然段中交代了“小外甥聰明好學(xué)、愛幻想”，圍繞這個(gè)特點(diǎn)，學(xué)生通過抓住文本中一些重點(diǎn)的語句和關(guān)鍵性詞語來感受這個(gè)人物形象。如小外甥和我比賽背詩“眼睛一眨就是一句”，感受到他的聰明好學(xué)。“又冒出一個(gè)問題”“幾乎不假思索”“兩個(gè)烏黑的瞳仁里，各有一個(gè)亮晶晶的小月亮閃閃發(fā)光”等語句感受到他的愛幻想。聰明好學(xué)、愛幻想的小外甥，不僅打開了作者幻想的翅膀，也打開了學(xué)生們幻想的翅膀，為課后習(xí)題第4題的寫話訓(xùn)練奠定了情感的基調(diào)。

課文后該練習(xí)題要求學(xué)生，圍繞“你覺得還可以把月亮比作什么？”寫一段話。讓學(xué)生掌握這寫話要點(diǎn)，還應(yīng)依托文本，從“小外甥”這個(gè)人物入手。對于月亮，“小外甥”把它想象成“天的眼睛”，這樣的想象是多么的奇特呀！經(jīng)過思考，學(xué)生發(fā)現(xiàn)“小外甥”關(guān)于月亮“閉眼、偷偷睜開、圓圓地睜大一次”的想象，其實(shí)就是在講述月亮每個(gè)月都要發(fā)生一次陰晴圓缺的自然現(xiàn)象，這樣的想象是多么的精妙呀！找到了“想象奇特而精妙” 的關(guān)鍵點(diǎn)，學(xué)生的想象就有了方向，寫話也有了趣味。他們有的把月亮想象成“每個(gè)月來地球給孩子們發(fā)放禮物的魔法師，禮物發(fā)完了又回去裝”；有的想象成“月亮就像頑皮的小姑娘，玩熱了就把身上的外套脫了，冷了又扯過云層披在自己的身上”……

2. 揣摩文章的表達(dá)順序，領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法。在整體把握文章的基礎(chǔ)上，要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法。首先是抓細(xì)節(jié)。在本課中，學(xué)生通過品讀，發(fā)現(xiàn)“月亮”就像一根線一樣，串聯(lián)起整篇文章。賞美景、背古詩、交談想象，都是在月光下進(jìn)行的。正是由于走進(jìn)這樣的月下美景中，才喚起他倆儲(chǔ)藏在心中的情，讓他們在這里吟誦詩句抒發(fā)情懷，更激發(fā)了他們的幻想。其次是找聯(lián)系。第4自然段中，“是月亮把我叫醒了?！碑?dāng)小外甥自己醒來，發(fā)現(xiàn)一輪明月掛在空中，把它想象成月亮“叫醒了自己”。第20自然段中，“月亮困了?！痹铝炼阍谠茖永?，自己似乎困了，又把月亮想象成困了，想去睡覺了。這兩處的描寫，看似不經(jīng)意，但卻體現(xiàn)作者的構(gòu)思巧妙，前后有了呼應(yīng)，“形散而神聚”有了確切的體現(xiàn)。

（作者單位：淮陰師范學(xué)院第一附屬小學(xué)）