張國(guó)寶+李琳

自從我向全班同學(xué)大力推薦《吹牛大王歷險(xiǎn)記》這本書(shū)之后，學(xué)生便投入了癡迷的閱讀之中。一個(gè)月之后，在全區(qū)閱讀教學(xué)展示活動(dòng)中，我以這本書(shū)的閱讀為基礎(chǔ)，執(zhí)教了一節(jié)名為《想象的世界：無(wú)奇不有》的課外閱讀交流課。多種形式的交流，多種方式的表達(dá)，在交流中深化了閱讀感受、升華了閱讀體驗(yàn)。

【設(shè)計(jì)思考】

（一） 走進(jìn)書(shū)本：了解其人、其事

《吹牛大王歷險(xiǎn)記》這本書(shū)，通過(guò)對(duì)德國(guó)探險(xiǎn)家、冒險(xiǎn)家明希豪森男爵一系列奇遇的描述，為我們刻畫(huà)了一個(gè)富有冒險(xiǎn)精神的騎士形象，也帶領(lǐng)我們走進(jìn)一次又一次的冒險(xiǎn)之旅，走進(jìn)一件又一件趣事之中，走進(jìn)一個(gè)又一個(gè)奇幻場(chǎng)景。

雖然說(shuō)書(shū)中那些奇特的經(jīng)歷、有趣的故事，都是異想天開(kāi)，天方夜譚，幾乎沒(méi)有一件事情合乎邏輯、合乎情理，但這里插上了想象的翅膀，便有了奇趣繽紛的想象世界，便有了不可思議的故事情節(jié)。

上述一切，都喚醒了我們的閱讀期待，豐盈了我們的閱讀想象，更激發(fā)我們的閱讀情懷！

（二） 閱讀交流：激發(fā)情趣、情感

通過(guò)興致勃勃的閱讀，我們?cè)谖淖种懈惺苊飨：郎芯羯衿娴慕?jīng)歷與神秘的旅程；圍繞“神秘與神奇”，我們?cè)谡w性的閱讀中，體會(huì)著一種樂(lè)觀的精神，一份執(zhí)著的態(tài)度，一種克服一切的勇氣。

我們可以用怎樣的方式來(lái)交流閱讀體驗(yàn)與收獲呢？筆者在閱讀的全程中始終倡導(dǎo)以自己的方式來(lái)閱讀、來(lái)交流、來(lái)體會(huì)。于是，撰寫(xiě)讀后感、以一句話的方式進(jìn)行推薦，畫(huà)畫(huà)插圖、創(chuàng)編故事等等課堂交流方式應(yīng)運(yùn)而生，在多樣的形式與多元的交流中，讓課外閱讀向更深處、更高處行進(jìn)。

【課堂回放】

1. 以推薦的方式嘗試交流

（1） 出示：

（2） 推薦與交流：

師：請(qǐng)用一句話的方式，向大家介紹一下你閱讀《吹牛大王歷險(xiǎn)記》的真實(shí)感受。

生：只有你想不到，沒(méi)有你做不到；只要你看一眼，書(shū)就會(huì)粘在你手上，看上幾千遍。

生：如果你讀了這本書(shū)，你就會(huì)覺(jué)得非常奇特；如果你讀了這本書(shū)，你就會(huì)覺(jué)得世界很好玩。

生：如果你在森林、海上…… 遇到了什么麻煩，這本書(shū)就會(huì)告訴你怎么解決，有什么方法。

生：我看這本書(shū)時(shí)，它就像一個(gè)小精靈似的揪住了我的心，讓我不想出去玩，留在家里看書(shū)了！

生：這本書(shū)很有趣，都是到了最危險(xiǎn)的關(guān)頭，用巧妙有趣的工具或自己的聰明辦法解決了難題。

生：有一位這樣的冒險(xiǎn)家，他堅(jiān)強(qiáng)，總是在危險(xiǎn)時(shí)化解危機(jī)，他總能用幽默的方式克服內(nèi)心的恐懼，他就是吹牛大王。

生：讀了《吹牛大王歷險(xiǎn)記》這本書(shū)之后，會(huì)讓你把不開(kāi)心的情緒拋到九霄云外；讀了這本書(shū)，便會(huì)讓你跟著吹牛大王來(lái)一次奇妙的旅行。

生：在這個(gè)故事中，從來(lái)沒(méi)有“悲觀”兩個(gè)字，而最常見(jiàn)的則是“幽默、樂(lè)觀”四個(gè)字。

生：這本書(shū)有時(shí)令人毛骨悚然，有時(shí)令人捧腹大笑，我推薦大家看這本書(shū)。

生：《吹牛大王歷險(xiǎn)記》是一種看了題目就想繼續(xù)往下讀的書(shū)，拿得起就放不下，放下了就忘不了。

生：這些文字讓我們充滿了好奇心，恨不得馬上就讀完。

生：一個(gè)個(gè)離奇的故事讓我們捧腹大笑，雖然有時(shí)故事不真實(shí)，但這沒(méi)關(guān)系，因?yàn)樗浅Ｓ腥ぁ?/p>

生：書(shū)中的吹牛男爵吹得上刀山、下火海，讓我看的心情也像一只小老鼠上蹦下跳，同時(shí)好奇心也慢慢地發(fā)芽，讓我在書(shū)中成長(zhǎng)。

……

【點(diǎn)評(píng)】在學(xué)生豐富而多元、鮮活而靈動(dòng)的回答中，可以深切地感受到，學(xué)生們?cè)陂喿x時(shí)欲罷不能的心境和拿起來(lái)就放不下的狀態(tài)。多么真實(shí)！多么感人！讀書(shū)的交流，特別是閱讀整本書(shū)的交流，僅僅滿足于對(duì)書(shū)本內(nèi)容的溫習(xí)、對(duì)書(shū)本人物的品評(píng)，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因?yàn)橹挥心欠蓍喿x的情緒、思緒能夠伴隨學(xué)生一生，同時(shí)又是對(duì)閱讀歷程、閱讀感悟最好的注釋與表達(dá)。相信，學(xué)生們所說(shuō)的“粘在手上”與“”揪住我心”“捧腹大笑”與“上蹦下跳”“恨不得”與“放不下”，一定是最佳的閱讀心境與最好的閱讀狀態(tài)。相信這樣的閱讀情緒和閱讀體驗(yàn)，一定會(huì)終身伴隨著每個(gè)學(xué)生，而且必將成為同學(xué)們閱讀素養(yǎng)的重要基石和組成部分。

2. 在聚焦的過(guò)程中深化感受

師：明希豪森究竟是個(gè)怎樣的人？

（生紛紛回答：“異想天開(kāi)、勇敢執(zhí)著、永不放棄、夸夸其談、堅(jiān)持到底、富有智慧”……）

師：自然，一個(gè)特別需要關(guān)注的問(wèn)題產(chǎn)生了，明希豪森男爵真有其人嗎？（出示人物傳記）

【點(diǎn)評(píng)】在歡聲笑語(yǔ)中，學(xué)生們走進(jìn)了文字之中，感受那份神奇與神秘。但如果閱讀交流課僅此而已，那無(wú)疑是初步的、淺顯的，同學(xué)們始終在閱讀的原地轉(zhuǎn)圈。如何回避平面式、簡(jiǎn)單式的交流，如何引領(lǐng)深度式、升華式的閱讀？筆者借用“人物傳記”與“創(chuàng)作背景”的介紹，力圖讓學(xué)生們讀懂的是——盡管我們的書(shū)名是《吹牛大王歷險(xiǎn)記》，盡管書(shū)中的故事都是那么的離奇，但這都是有其誕生的淵源和其生活的基礎(chǔ)；盡管書(shū)中的人物都是那么神奇，但這都是有其產(chǎn)生的背景和其時(shí)代的烙印。因此，我們的閱讀就不僅僅是囿于書(shū)本身，而是悄然走到文字的背后，把握時(shí)代跳動(dòng)的脈搏，傾聽(tīng)作者創(chuàng)作的心聲，獲得多元而深刻的解讀。

3. 在品評(píng)創(chuàng)編中感受神奇

師：猜一猜這些題目中可能發(fā)生的故事：（出示）

師：再看這樣一些標(biāo)題：（出示）

師：再來(lái)看這樣一些動(dòng)物：（出示）

師：讀著這樣神奇的故事，你也一定想為吹牛大王創(chuàng)編一些新的故事吧，就讓我們拿起筆，簡(jiǎn)要完成故事情節(jié)，重點(diǎn)突出神奇部分。（生創(chuàng)編故事后交流）

生：他拿出一個(gè)牛皮信封，在上面寫(xiě)上故宮，一陣光閃過(guò)，周?chē)吧煌Ｗ兓?，突然停下?lái)，故宮到了。我陪他參觀了一個(gè)個(gè)記著悠久歷史的展館，穿過(guò)一個(gè)個(gè)富麗堂皇的宮殿。

生：我終于想出了辦法，拿出旅行中買(mǎi)到的增高劑，吃了一顆，“呼”的一聲，我長(zhǎng)了幾十米，腿長(zhǎng)得嚇人，我把朋友扔進(jìn)包里，邁開(kāi)巨人的步子向前走，邊走，邊得注意腳邊的行人、汽車(chē)、集市，因?yàn)樗鼈冸S時(shí)可能被我踩扁。

……

4. 推薦一套神奇的叢書(shū)，拓展課外閱讀

（出示）

【點(diǎn)評(píng)】在閱讀的基礎(chǔ)上，多元化、立體式、全方位地閱讀交流，至關(guān)重要。學(xué)生們頗感興趣的交流方式有哪些呢？在上述的交流過(guò)程中，插圖、標(biāo)題、創(chuàng)編故事，都是很好的交流方式與路徑。因?yàn)椴鍒D本身既是一種很好的呈現(xiàn)，更是一種特別的閱讀。而標(biāo)題則是整個(gè)故事的濃縮，是故事的眼睛，一看就能深深地吸引人的眼球。創(chuàng)編則給每位學(xué)生提供了一個(gè)更加廣闊的舞臺(tái)，他們的思緒在這里馳騁，他們的想象在這里飛揚(yáng)，一個(gè)又一個(gè)富有想象力的標(biāo)題，一則又一則富有趣味性的故事，在這里誕生。這樣的閱讀交流，多角度、多樣化地呈現(xiàn)了學(xué)生閱讀的成果，符合兒童閱讀的特征與規(guī)律，給予閱讀展示的時(shí)空和平臺(tái)，加之再推薦一套神奇的叢書(shū)，便把同學(xué)們的閱讀向縱深處、立體化、持續(xù)地推進(jìn)。

（張國(guó)寶，南京市學(xué)科帶頭人，南京市力學(xué)小學(xué)副校長(zhǎng)；李琳，江蘇省特級(jí)教師，南京市力學(xué)小學(xué)書(shū)記）