黃春暉

【摘要】推理是指基于一定的經(jīng)驗、知識、判斷、規(guī)則等被證明是真實且有效的定義出發(fā)，利用各種思維方式推導(dǎo)出未知的東西或結(jié)論的一種重要的思維方式。小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生邏輯推理能力培養(yǎng)和發(fā)展的核心課程，不僅將推理能力的培育始終貫穿在教學(xué)中，而且還提供了學(xué)生參與邏輯推理的試驗平臺。因此，為了進(jìn)一步提升小學(xué)數(shù)學(xué)邏輯推理教學(xué)的有效程度，筆者將結(jié)合教學(xué)實踐，從以下幾個方面進(jìn)行具體闡述。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 推理能力 教學(xué)

【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）12-0192-01

一、創(chuàng)設(shè)問題情境

波利亞說“有效地應(yīng)用合情推理是一種實際技能”，“要通過模仿和實踐來學(xué)習(xí)它，在實踐中發(fā)展合情推理能力”，因此教師要充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)。問題情境的創(chuàng)設(shè)是學(xué)生參與學(xué)習(xí)的前提。把學(xué)科的內(nèi)容隱入情境，提供給學(xué)生足以探索的數(shù)學(xué)材料，創(chuàng)設(shè)具有一定合理自由度的思維空間，要突出問題（應(yīng)有一定的難度和開放性），把問題放在“需要”與“認(rèn)知結(jié)構(gòu)”矛盾的風(fēng)口浪尖，同時也注意對學(xué)生情緒背景的創(chuàng)設(shè)。不僅要創(chuàng)設(shè)引入問題的情境，而且要創(chuàng)設(shè)好每個環(huán)節(jié)的情境。情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)滿足：①可能導(dǎo)致發(fā)現(xiàn)；②一定的趣味性；③便于學(xué)生參與，但要防止讓學(xué)生看了書上的結(jié)論一語點破。

如：在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時，可以用“猴王分餅”這一童話故事創(chuàng)設(shè)趣味情境。又如：學(xué)習(xí)“乘法運(yùn)算定律”時，可以聯(lián)系學(xué)生原有“學(xué)習(xí)加法運(yùn)算定律”的知識經(jīng)驗，利用類比推理創(chuàng)設(shè)問題情境。再如：“圓面積計算公式的推導(dǎo)”的教學(xué)，學(xué)生在此之前已有三角形、平行四邊形、梯形等面積公式的知識和推導(dǎo)經(jīng)驗。因此，從回顧這些圖形的面積公式和推導(dǎo)過程出發(fā)，都可以通過割補(bǔ)轉(zhuǎn)化成已知的圖形面積求出。那么圓形的面積可不可以轉(zhuǎn)化成其他圖形的面積來計算呢？問題一提出，學(xué)生立即活躍起來。情境的創(chuàng)設(shè)還可以根據(jù)合情推理的特點把公式法則等數(shù)學(xué)規(guī)律的特殊情形展示給學(xué)生，讓學(xué)生從特殊情形中猜想出一般結(jié)論和蘊(yùn)含的規(guī)律。

二、挖掘推理素材

在“數(shù)與代數(shù)”的教學(xué)中，計算要依據(jù)一定的“規(guī)則”——公式、法則、推理律等，因而計算中有推理，現(xiàn)實世界中的數(shù)量關(guān)系往往有其自身的規(guī)律。對于代數(shù)運(yùn)算不僅要求會運(yùn)算，而且要求明白算理，能說出運(yùn)算中每一步依據(jù)所涉及的概念運(yùn)算律和法則，代數(shù)不能只重視會熟練正確地運(yùn)算和解題，而應(yīng)充分挖掘其推理的素材，促進(jìn)思維的發(fā)展和提高。

如：學(xué)習(xí)“20以內(nèi)進(jìn)位加法”時，讓學(xué)生自主探索9+5=？，孩子們想出很多方法算出得數(shù)。有個孩子說：我知道10+5=15，那么9+5=14。這個孩子就是很好地進(jìn)行了推理，在過去一律用“湊十法”的情況下，是不會出現(xiàn)這種情況的。又如學(xué)生學(xué)習(xí)了兩位數(shù)加法，可以放手讓學(xué)生推想出三位數(shù)加法的計算方法。在一年級下冊有這樣一個數(shù)學(xué)游戲，有三幅連環(huán)畫，第一幅圖：智慧老人說：“我會變魔術(shù)，你想一個兩位數(shù)?！钡诙鶊D：智慧列出下面一系列算式，63-36=27，72-27=45，54-45=9，90-9=81，81-18=63，63-36=27。第三幅圖給學(xué)生提出了這樣的一個問題：“你發(fā)現(xiàn)了什么？你也想一個兩位數(shù)，試一試。”這就要求學(xué)生認(rèn)真觀察，智慧老人寫出的一系列算式有什么特點？是把淘氣想出的兩位數(shù)，交換個位與十位上數(shù)字后再相減，得到差，將差的個位與十位上的數(shù)字再進(jìn)行交換后相減……最后總會出現(xiàn)第一次的算式。這種游戲，不僅練習(xí)了百以內(nèi)的減法，而且培養(yǎng)了學(xué)生的推理能力。

在教學(xué)中，教材的每一個知識點在提出之前都進(jìn)行該知識的合理性或產(chǎn)生必然性的思維準(zhǔn)備，要充分展現(xiàn)推理和推理過程，逐步培養(yǎng)學(xué)生的合情推理能力。

三、培養(yǎng)思考習(xí)慣

邏輯推理的本質(zhì)就在于對事物與事物之間、事物內(nèi)部各要素之間以及要素與要素之間聯(lián)系和規(guī)律的把握，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生從多角度思考數(shù)學(xué)問題，用多種方法解決數(shù)學(xué)問題的習(xí)慣。首先，要幫助學(xué)生養(yǎng)成想象的自覺性，依靠聯(lián)想和想象力厘清數(shù)學(xué)知識與技能之間的基本關(guān)系，并能夠?qū)?shù)學(xué)問題提出假設(shè)和估算。

如在找規(guī)律：“9、16、25、36、”時，一般學(xué)生會先利用加減法進(jìn)行查找，而這一題如果利用加法，根據(jù)“9+7=16、16+9=25、25+11=36”，學(xué)生便能推出：36+13=49這個正確答案。然而，如果學(xué)生能夠利用合理想象，反思“會不會有其他的解法呢？”，他們便會因為自己的多一份思考而得到更加簡單的方法，即利用平方規(guī)律解題，立即得出答案：49。其次，要經(jīng)常給予學(xué)生“同中求異”與“異中求同”的數(shù)學(xué)思維練習(xí)和訓(xùn)練，以強(qiáng)化學(xué)生多維思考和逆向思考的能力。例如教師可以經(jīng)常出一些圖形推理的題目，讓學(xué)生在一些圖形中找出與其他圖形規(guī)律不同或者與其他規(guī)律相同的圖形等。

四、進(jìn)行實驗探究

當(dāng)對要探究的問題，初步形成假說、猜想后，學(xué)生對知識的理解僅停留在猜測階段，沒有真正的內(nèi)化，根據(jù)小學(xué)生年齡特征和認(rèn)識規(guī)律（動作感知—建立表象—形成概念），我們應(yīng)積極創(chuàng)造條件，要求學(xué)生“做出來看一看”，這也是數(shù)學(xué)課在對猜想進(jìn)行推理證明前所進(jìn)行的必要步驟。如學(xué)習(xí)“商不變性質(zhì)”時，當(dāng)學(xué)生提出“被除數(shù)變大后，除數(shù)不變，商也變大”等猜想，可以引導(dǎo)學(xué)生：“你們發(fā)現(xiàn)的規(guī)律是不是在除法運(yùn)算中真的成立呢？”學(xué)生通過舉例、驗證，有些表示贊同，有些甚至?xí)翢o疑問，但當(dāng)有一個學(xué)生發(fā)現(xiàn)9÷3=3，10÷3=3……1商并沒有變時，引起了激烈爭論。當(dāng)場就有一名學(xué)生反駁：“有了余數(shù)，就說明結(jié)果變大了?！睂W(xué)生在爭論操作感知時，對商不變性質(zhì)有了更深刻的體驗，合情推理能力也得到了培養(yǎng)。教師在實驗過程中應(yīng)起到畫龍點睛的作用，幫助學(xué)生用類比、特殊化等合性推理的方法選擇特例或設(shè)計實驗來檢驗猜想，并引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)科規(guī)范的語言表達(dá)結(jié)論；同意時還要注意保護(hù)得出“不同”猜想的同學(xué)的積極性。在逐步形成結(jié)論的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生真正暴露出合情推理的思維過程，并使之得到優(yōu)化。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行合情推理能力的培養(yǎng)，對于老師，能提高課堂教學(xué)效率，增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，優(yōu)化教學(xué)條件，提升教學(xué)水平和業(yè)務(wù)水平；對于學(xué)生，不但能使學(xué)生學(xué)到知識，會解決問題，而且能使學(xué)生掌握在新問題出現(xiàn)時該如何應(yīng)對的思想方法。

參考文獻(xiàn)：

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